胡嬌+孫明娟

摘要：在研究生教學(xué)中，往往囿限于以往的科研思維范式，偏重科學(xué)研究能力。這對(duì)于中小學(xué)教師教育碩士群體而言是不適合的。以教育學(xué)原理課教學(xué)為例，依據(jù)情境認(rèn)知理論，提出了契合中小學(xué)教師教育碩士群體需要的有效教學(xué)策略，闡明了其效果與改進(jìn)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知；有效教學(xué)；教育碩士

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0015-02

教育學(xué)原理是教育學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，主要討論的是教育與社會(huì)、教育與人的基本關(guān)系，在教育與社會(huì)的分支中衍生出教育與政治、教育與經(jīng)濟(jì)、教育與文化、教育與社會(huì)等關(guān)系；在教育與人的分支中衍生出教育心理、教師、學(xué)生等一系列問題，以及圍繞這些問題而產(chǎn)生的學(xué)校教育系統(tǒng)的問題。隨著教育碩士招生隊(duì)伍的擴(kuò)大和學(xué)習(xí)者的增多，教育學(xué)原理課程的有效教學(xué)問題逐漸被顯現(xiàn)出來。

一、情境認(rèn)知理論——有效教學(xué)的依據(jù)

（一）富有“教育情境”：教育碩士（教育管理）有效教學(xué)的切入點(diǎn)

黑龍江大學(xué)教育碩士（教育管理）方向考生的報(bào)考條件中的特別要求是“大學(xué)本科畢業(yè)后有三年或三年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員；獲得國(guó)家承認(rèn)的高職高專畢業(yè)學(xué)歷后，有五年或五年以上工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力的人員；已獲碩士學(xué)位或博士學(xué)位并有兩年或兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員”[1]。因此，富有“教育情境”是教育碩士（教育管理）同學(xué)歷碩士相比的最大的特點(diǎn)和最明顯的區(qū)別。

（二）情境認(rèn)知理論：教育碩士（教育管理）有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境認(rèn)知理論是一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論，經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，第一是基于行為主義的“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論階段；第二是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論階段；第三是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論階段?！扒榫晨梢允钦鎸?shí)的工作場(chǎng)景、高度的真實(shí)或真實(shí)工作環(huán)境的‘虛擬的代用品”[2]。由此可見，情境并不一定是真實(shí)的場(chǎng)景，也可以是虛擬的場(chǎng)景。在情境認(rèn)知理論看來，知識(shí)不是心理內(nèi)部的表征，而是個(gè)人與情境之間交互作用的產(chǎn)物。其特征有：第一，仿真的任務(wù)情境；第二，學(xué)習(xí)共同體；第三，參與者從邊緣走向中心。

二、教育碩士有效教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）目標(biāo)指向

依據(jù)教育碩士（教育管理）的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)除要秉持一般意義上的教學(xué)目標(biāo)外，還需要體現(xiàn)其自身特點(diǎn)，即要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力以及問題解決的能力。教育碩士（教育管理）有效教學(xué)的目標(biāo)如下。

第一，以“問題解決”為旨?xì)w的知識(shí)學(xué)習(xí)。研究生的教學(xué)與本科生的教學(xué)以及基礎(chǔ)教育的教學(xué)區(qū)別在于更側(cè)重“培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力”，即研究生的有效教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單地固化在知識(shí)傳授上，而是要關(guān)注“問題的解決”。

第二，以教育價(jià)值觀改變?yōu)橹細(xì)w的理念學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)校的教育價(jià)值觀決定了學(xué)校文化、學(xué)校管理制度與學(xué)生身心發(fā)展之間的關(guān)系。符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育價(jià)值觀有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和身心發(fā)展；違背教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育價(jià)值觀則阻礙學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和身心發(fā)展，甚至將學(xué)生推向了與教育本真旨?xì)w——育人背道而馳的發(fā)展路徑上。

第三，以平等師生關(guān)系建立為旨?xì)w的學(xué)習(xí)。師生平等是一個(gè)古老而經(jīng)典的教育學(xué)命題。但在教育實(shí)踐中師生平等卻是難以實(shí)現(xiàn)的教育實(shí)踐問題。因此，在教育實(shí)踐界很少能看到師生平等。

（二）實(shí)施過程

針對(duì)教育碩士的工作經(jīng)驗(yàn)和富有“教育情境”的具體情況，我們的討論集中在三類教育情境之中。

第一，教育碩士能成功解決問題的教育情境。“題海戰(zhàn)術(shù)”是目前中小學(xué)教育實(shí)踐中的制勝法寶。但從學(xué)理上而言，題海戰(zhàn)術(shù)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。關(guān)于“題海戰(zhàn)術(shù)”的教育情境討論主要集中在四個(gè)方面：1.題海戰(zhàn)術(shù)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

律。2.題海戰(zhàn)術(shù)是否影響了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。3.題海戰(zhàn)術(shù)是否能有效提升成績(jī)。4.針對(duì)有教育碩士提出“題海戰(zhàn)術(shù)是教師的無奈選擇”的命題提出教育是迎合社會(huì)教育價(jià)值觀還是引領(lǐng)社會(huì)教育價(jià)值觀。通過對(duì)于“題海戰(zhàn)術(shù)”這一教育情境的討論，教育碩士明晰了即使是在教育實(shí)踐中“效果”突出、百試不爽的教育情境也未必符合教育規(guī)律，也需要予以修正。

第二，“三思而不得其解”的教育情境。對(duì)于新任教師而言，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是難以把握的。因而，新任教師不知道自己如何能上好課。關(guān)于“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”，我們向教育碩士推薦了葉瀾教授的觀點(diǎn)——扎實(shí)、豐實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)[3]。但這些標(biāo)準(zhǔn)如何能在教師的教學(xué)中扎根，又是巨大的挑戰(zhàn)。我們的討論集中在新任教師在上課的過程中如何做到豐實(shí)、充實(shí)。通過討論，教育碩士明晰了不必苛求課的好壞，關(guān)鍵在于首先能做到上課的扎實(shí)性，即知識(shí)點(diǎn)的清楚交代；其次做到平實(shí)、真實(shí)，即上課不矯揉造作。最后再考慮課的豐實(shí)、充實(shí)，這些是和教師的教學(xué)反思精神息息相關(guān)的。由此，教師碩士明晰了教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩個(gè)重要條件：“其一是會(huì)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐作反思；其二是不追趕時(shí)髦，即對(duì)時(shí)髦有自己的獨(dú)立判斷”[4]。

第三，時(shí)而成功時(shí)而失敗的教育情境。在處理紀(jì)律問題時(shí)，教師感覺自己的處理方法時(shí)而成功、時(shí)而失敗，完全在和學(xué)生們斗智斗勇。從學(xué)理上而言，學(xué)校的要求不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，且強(qiáng)制的方法也有待商榷。討論后發(fā)現(xiàn)，規(guī)訓(xùn)與懲罰換來的是學(xué)生更大規(guī)模和更強(qiáng)力度的反抗和抵制，甚至有的學(xué)生將全部的注意力放在與學(xué)校、與教師的斗爭(zhēng)上。通過討論，更多的教育碩士認(rèn)同了“把管理權(quán)交給學(xué)生”的班級(jí)管理理念。

（三）注意事項(xiàng)

在實(shí)現(xiàn)教育碩士（教育管理）有效教學(xué)的過程中，需要注意情境認(rèn)知理論給我們的啟示。因此，在應(yīng)用的過程中需要注意。

第一，案例選擇的適恰性。情境認(rèn)知理論的核心在于將學(xué)習(xí)者帶入仿真或者真實(shí)的情境中。但對(duì)于高度熟悉教育教學(xué)一線的教育碩士而言，要提升其理論層次以及修正其原有的成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)是需要技巧的。教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間、經(jīng)歷進(jìn)行素材的搜集、分析、論證、辯鳴、問題設(shè)計(jì)等工作，才能甄別出具有適恰性的案例，并在教學(xué)的過程中加以運(yùn)用、反思，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第二，實(shí)用性。在情境認(rèn)知的過程中，從問題的設(shè)計(jì)、到問題的解決以及最后的總結(jié)，都要在學(xué)生熟悉的日常經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行。唯其如此，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教育碩士的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)存，并將其以往的經(jīng)驗(yàn)加以理論提升。

第三，自主性。教育碩士是具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的學(xué)習(xí)群體。因此，在教學(xué)的過程中，要善于開發(fā)、善于等待、善于運(yùn)用學(xué)生的自主性。引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與他們成功的教育教學(xué)以及管理經(jīng)驗(yàn)，抑或是不成功的教育教學(xué)以及管理情境共享出來。在大家的討論、辯鳴中達(dá)至教育價(jià)值觀的改變。

第四，開放性。在教學(xué)的過程中要保持與學(xué)生的互動(dòng)。在教育案例的思考、辯鳴的過程中沒有唯一的，或標(biāo)準(zhǔn)的答案，只有適合不同的學(xué)生群體，適合不同情境的更為恰當(dāng)?shù)淖龇?。教師在解決教育情境中的問題的時(shí)候也只能在尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下根據(jù)不同的情境隨機(jī)應(yīng)變，順勢(shì)而為。 因此，開放性對(duì)于師生雙方都是一種考驗(yàn)。

三、教育碩士有效教學(xué)的效果與改進(jìn)設(shè)想

（一）教學(xué)效果

在經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐后，研究者通過訪談以及對(duì)教育碩士進(jìn)行的情境測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，基于情境認(rèn)知理論的研究生基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)效果主要體現(xiàn)如下。

第一，提升了教育碩士對(duì)教育情境分析的理論思維水平。在學(xué)生原有的思維看來，教育學(xué)就是教師獲得教師資格證的必考科目，教育學(xué)中的知識(shí)對(duì)一大部分中小學(xué)教師而言是停留在書本上的理論性知識(shí)，并不能解決教育中的實(shí)際問題。相反，在學(xué)習(xí)了以情境認(rèn)知為背景的教育學(xué)原理的課程后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分析教育問題、解決教育問題時(shí)的理論性得以增強(qiáng)。換言之，學(xué)生分析教育問題、解決教育問題不再只是經(jīng)驗(yàn)之談，而是具有了一定的理論深度。

第二，增強(qiáng)了研究生的學(xué)習(xí)共同體意識(shí)。這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在教育碩士研究生對(duì)于師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。以往，這些來自中小學(xué)教育教學(xué)管理一線的教師雖然有共同體意識(shí)，但往往將自己的教師身份與中小學(xué)生的學(xué)生身份置于對(duì)立的關(guān)系上，在構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的過程中往往有 “屈尊”之感。通過課程的學(xué)習(xí)、討論和辯鳴，教育碩士發(fā)現(xiàn)建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”最困難的是在共同體中、在作為教師的自己和作為學(xué)生的心中的“教師”形象。唯其如此，才能做一個(gè)更受學(xué)生歡迎和尊重的教師。

第三，增強(qiáng)了教育碩士的參與意識(shí)。教育碩士在入學(xué)之前也參加過各種教師培訓(xùn)，幾乎在所有的培訓(xùn)中，教育碩士的身份都是在場(chǎng)的缺席者。一方面是培訓(xùn)者不要求教育碩士參與；另一方面，教育碩士本身也不愿意參與。培訓(xùn)主體和培訓(xùn)客體的共同目的是完成一個(gè)過程，完成一次經(jīng)歷。因此，教育碩士并不習(xí)慣參與情境討論。經(jīng)過一次次的情境分析討論的練習(xí)，這些善于組織學(xué)生討論的教師的參與意識(shí)不斷提升，參與度不斷加強(qiáng)。

（二）改進(jìn)設(shè)想

教師的教育過程隨社會(huì)的變革而變?yōu)椤敖處熢絹碓缴俚貍魇谥R(shí)，而集中更多的時(shí)間和精力去從事互相影響、激勵(lì)、討論、了解、鼓舞等創(chuàng)造性活動(dòng)”[5]。課程實(shí)施的改進(jìn)的旨?xì)w在于更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，即提高課堂教學(xué)效果、效率和效益。因此，在進(jìn)行情景認(rèn)知視域下的教育碩士教育學(xué)原理課程的教學(xué)過程中，課程建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)和著力改進(jìn)之處是仿真情境的設(shè)計(jì)和案例庫(kù)的建設(shè)。加強(qiáng)仿真情境的設(shè)計(jì)和案例庫(kù)的建設(shè)是更好地提升教育碩士學(xué)習(xí)共同體建設(shè)以及增強(qiáng)教育碩士課堂參與度的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]黑龍江大學(xué)2013年攻讀碩士學(xué)位研究生招生簡(jiǎn)章[Z/OL].http：//210.46.97.212/content_view.asp?id=8163，2013-8-22.

[2]李潔.基于情境認(rèn)知理論的教育游戲設(shè)計(jì)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009，（6）.

[3][4]葉瀾.什么樣的課算是一堂好課[J].福建論壇：社科教育版，2005，（11）.

[5]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：108.

收稿日期：2013-09-02

作者簡(jiǎn)介：胡嬌（1978—），女（滿族），吉林松原人，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，博士，主要從事高等教育學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2013年黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)（面上）項(xiàng)目“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)研究”（1253

2281）；黑龍江大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育碩士（教育管理）教學(xué)有效性研究——以‘教育學(xué)原理課堂為例”（JGXM_YJS_2013019）