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文/鄧紅亮

摘 要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》提出：“教學中要確立學生的主體地位，關(guān)注每一個學生在美術(shù)學習中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教，力爭讓每一個學生學有所獲?！痹趯W困生相對較集中的城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級中學，其教學條件與環(huán)境具有一定的特殊性，學生在學習興趣、美術(shù)能力等方面存在較大的差異性。教師主要探究在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)課中開展分層教學的必要性和可行性，并結(jié)合教學實踐，分析和探討了如何實施分層教學，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合；學習興趣；因材施教；分層教學

一、問題提出的背景

從事城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)教學多年，我發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部中學的生源大部分是本學區(qū)各方面相對層次較低的學生，他們大都來自農(nóng)村、打工族、小商小販族家庭。這類學生知識底子參差不齊，存在差異現(xiàn)象比較嚴重。這就導致了美術(shù)教學存在以下方面的問題：

（1）學生原有學習條件不同，形成基礎(chǔ)差異大。

（2）學生的學習興趣和美術(shù)能力參差不齊，教學目標達成度不高。

（3）城鄉(xiāng)結(jié)合部學校所處環(huán)境缺乏文化氛圍，對美術(shù)作用認識不夠。

為了解決上述特殊教學環(huán)境帶來的問題，結(jié)合我校（四會市東城中學，也是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的初級中學）的實際情況，在我所任教的初一年級抽取了8個班做隨堂調(diào)查，然后對各數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，結(jié)果如下：

■

通過問卷調(diào)查的匯總和分析結(jié)果顯示，不同類別的生源對美術(shù)興趣、能力強弱所占比例也不一樣，同類別生源所占比率也不同。這樣就反映了一個現(xiàn)實：不同學生，老師給予相同的任務(wù)，就會造成有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”，而且這種現(xiàn)象在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中較為突出。所以，分層教學是值得嘗試的一種教學方法，讓所有學生“跳一跳就能抓到桃”，從而使學困生有成功的喜悅，優(yōu)秀學生有充分發(fā)揮的空間。

二、分層教學的概念

分層教學就是在教學中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的教學手段因材施教，從而使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達到目標要求。

三、分層教學的實施方法

1.建立學生動態(tài)的“美術(shù)學習情況檔案”，科學編排座位，形成團結(jié)互助的團隊。我所任教的班級，從他們升入中學開始，就建立了學生美術(shù)的詳細入學檔案，通過檢測將學生分為高、中、低三個層次，而且這層次是動態(tài)的，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，讓他們始終保持積極的學習態(tài)度，以收到更好的學習效果。此外，美術(shù)課是在美術(shù)室中進行的，所以，合理地安排座位也是很重要的。我把一個班分成八至十組，每小組有高、中、低三個層次的學生，讓他們形成一個合作、互助的團隊，這種排位方法有利于每組學習能力均衡，組與組之間充滿競爭力，由此充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性。

2.教學目標的分層。分層教學意在根據(jù)學生差異，提出不同的要求，根據(jù)目標設(shè)置不同的教學內(nèi)容、不同的教學方法和教學手段。讓學生在教學活動中達到不同的學習目標，享受成功帶來的喜悅，保持快樂的學習狀態(tài)。例如，我在教學七年級上冊《新伙伴》時，在練習環(huán)節(jié)中，對于低層次的學生，要求學生對書本人物范例進行臨??；對于中層次的學生，要求學生看人物圖片或相片進行寫生；對高層次的學生，要求學生能夠看著人物進行寫生。這樣每個層次的學生都有自己的挑戰(zhàn)任務(wù)，更好地激勵了學生的學習斗志。

3.課堂教學的分層。課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例如，在教學七年級下冊《肌理與應(yīng)用》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，展示一些教師示范作品和往屆優(yōu)秀學生作品，然后放手讓他們自己去探索、討論、研究、創(chuàng)新，必要時再作一些指導和點撥；而對于中層次的學生，展示一些示范作品的同時也展示作品制作的過程，然后讓他們自己動手；對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師先做一些示范和講解，學生掌握了最基本的制作方法后，再給出幾個任務(wù)，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些示范。

4.課堂練習分層。美術(shù)是一門實踐性較強的科目，課堂練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的動手能力將會得到迅速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對以往的美術(shù)練習布置方式不太感興趣，學生希望老師能夠給予自己更充分的自主選擇權(quán)。在教學練習環(huán)節(jié)中，筆者做過這樣一個對照實驗，實驗班根據(jù)學生的美術(shù)能力，注重學生的個體差異，對課堂練習進行分層，因材施教，充分調(diào)動學生的積極性。而對照班根據(jù)同一目標實施統(tǒng)一教學，對全班學生布置一樣難度的練習，一學期下來，實驗結(jié)果顯示，實驗班的各方面能力、積極性、學習興趣等遠遠優(yōu)于對照班。

5.教學評價分層。分層教學是對不同層次的學生予以不同難度的學習任務(wù)，不同層次的學生達到的目標是不相同的，對不同層次的學生采用的評價標準也應(yīng)有所區(qū)別。對后進生多采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等學生多采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上；對優(yōu)等生多采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謹慎，不斷超越自我。

經(jīng)過三年多的實踐證明，上述的分層教學對策有效地改善了我校這所城鄉(xiāng)結(jié)合部學校的美術(shù)課堂現(xiàn)象，這種教學方式在我們學校很受學生的歡迎。尤其基礎(chǔ)差的學生學習積極性得到明顯提高，又使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學生也變得開朗活躍了許多。

參考文獻：

［1］趙學軍.走，老師帶大家到“超市”里選美術(shù)作業(yè)去［J］.中國美術(shù)教育，2012（05）：80-83.

［2］王慧興.日本是如何實施分層教學的［N］.中國教育報，2003.

編輯 張珍珍

摘 要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》提出：“教學中要確立學生的主體地位，關(guān)注每一個學生在美術(shù)學習中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教，力爭讓每一個學生學有所獲。”在學困生相對較集中的城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級中學，其教學條件與環(huán)境具有一定的特殊性，學生在學習興趣、美術(shù)能力等方面存在較大的差異性。教師主要探究在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)課中開展分層教學的必要性和可行性，并結(jié)合教學實踐，分析和探討了如何實施分層教學，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合；學習興趣；因材施教；分層教學

一、問題提出的背景

從事城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)教學多年，我發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部中學的生源大部分是本學區(qū)各方面相對層次較低的學生，他們大都來自農(nóng)村、打工族、小商小販族家庭。這類學生知識底子參差不齊，存在差異現(xiàn)象比較嚴重。這就導致了美術(shù)教學存在以下方面的問題：

（1）學生原有學習條件不同，形成基礎(chǔ)差異大。

（2）學生的學習興趣和美術(shù)能力參差不齊，教學目標達成度不高。

（3）城鄉(xiāng)結(jié)合部學校所處環(huán)境缺乏文化氛圍，對美術(shù)作用認識不夠。

為了解決上述特殊教學環(huán)境帶來的問題，結(jié)合我校（四會市東城中學，也是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的初級中學）的實際情況，在我所任教的初一年級抽取了8個班做隨堂調(diào)查，然后對各數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，結(jié)果如下：

■

通過問卷調(diào)查的匯總和分析結(jié)果顯示，不同類別的生源對美術(shù)興趣、能力強弱所占比例也不一樣，同類別生源所占比率也不同。這樣就反映了一個現(xiàn)實：不同學生，老師給予相同的任務(wù)，就會造成有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”，而且這種現(xiàn)象在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中較為突出。所以，分層教學是值得嘗試的一種教學方法，讓所有學生“跳一跳就能抓到桃”，從而使學困生有成功的喜悅，優(yōu)秀學生有充分發(fā)揮的空間。

二、分層教學的概念

分層教學就是在教學中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的教學手段因材施教，從而使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達到目標要求。

三、分層教學的實施方法

1.建立學生動態(tài)的“美術(shù)學習情況檔案”，科學編排座位，形成團結(jié)互助的團隊。我所任教的班級，從他們升入中學開始，就建立了學生美術(shù)的詳細入學檔案，通過檢測將學生分為高、中、低三個層次，而且這層次是動態(tài)的，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，讓他們始終保持積極的學習態(tài)度，以收到更好的學習效果。此外，美術(shù)課是在美術(shù)室中進行的，所以，合理地安排座位也是很重要的。我把一個班分成八至十組，每小組有高、中、低三個層次的學生，讓他們形成一個合作、互助的團隊，這種排位方法有利于每組學習能力均衡，組與組之間充滿競爭力，由此充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性。

2.教學目標的分層。分層教學意在根據(jù)學生差異，提出不同的要求，根據(jù)目標設(shè)置不同的教學內(nèi)容、不同的教學方法和教學手段。讓學生在教學活動中達到不同的學習目標，享受成功帶來的喜悅，保持快樂的學習狀態(tài)。例如，我在教學七年級上冊《新伙伴》時，在練習環(huán)節(jié)中，對于低層次的學生，要求學生對書本人物范例進行臨?。粚τ谥袑哟蔚膶W生，要求學生看人物圖片或相片進行寫生；對高層次的學生，要求學生能夠看著人物進行寫生。這樣每個層次的學生都有自己的挑戰(zhàn)任務(wù)，更好地激勵了學生的學習斗志。

3.課堂教學的分層。課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例如，在教學七年級下冊《肌理與應(yīng)用》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，展示一些教師示范作品和往屆優(yōu)秀學生作品，然后放手讓他們自己去探索、討論、研究、創(chuàng)新，必要時再作一些指導和點撥；而對于中層次的學生，展示一些示范作品的同時也展示作品制作的過程，然后讓他們自己動手；對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師先做一些示范和講解，學生掌握了最基本的制作方法后，再給出幾個任務(wù)，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些示范。

4.課堂練習分層。美術(shù)是一門實踐性較強的科目，課堂練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的動手能力將會得到迅速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對以往的美術(shù)練習布置方式不太感興趣，學生希望老師能夠給予自己更充分的自主選擇權(quán)。在教學練習環(huán)節(jié)中，筆者做過這樣一個對照實驗，實驗班根據(jù)學生的美術(shù)能力，注重學生的個體差異，對課堂練習進行分層，因材施教，充分調(diào)動學生的積極性。而對照班根據(jù)同一目標實施統(tǒng)一教學，對全班學生布置一樣難度的練習，一學期下來，實驗結(jié)果顯示，實驗班的各方面能力、積極性、學習興趣等遠遠優(yōu)于對照班。

5.教學評價分層。分層教學是對不同層次的學生予以不同難度的學習任務(wù)，不同層次的學生達到的目標是不相同的，對不同層次的學生采用的評價標準也應(yīng)有所區(qū)別。對后進生多采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等學生多采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上；對優(yōu)等生多采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謹慎，不斷超越自我。

經(jīng)過三年多的實踐證明，上述的分層教學對策有效地改善了我校這所城鄉(xiāng)結(jié)合部學校的美術(shù)課堂現(xiàn)象，這種教學方式在我們學校很受學生的歡迎。尤其基礎(chǔ)差的學生學習積極性得到明顯提高，又使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學生也變得開朗活躍了許多。

參考文獻：

［1］趙學軍.走，老師帶大家到“超市”里選美術(shù)作業(yè)去［J］.中國美術(shù)教育，2012（05）：80-83.

［2］王慧興.日本是如何實施分層教學的［N］.中國教育報，2003.

編輯 張珍珍

摘 要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》提出：“教學中要確立學生的主體地位，關(guān)注每一個學生在美術(shù)學習中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教，力爭讓每一個學生學有所獲?！痹趯W困生相對較集中的城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級中學，其教學條件與環(huán)境具有一定的特殊性，學生在學習興趣、美術(shù)能力等方面存在較大的差異性。教師主要探究在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)課中開展分層教學的必要性和可行性，并結(jié)合教學實踐，分析和探討了如何實施分層教學，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合；學習興趣；因材施教；分層教學

一、問題提出的背景

從事城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)教學多年，我發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部中學的生源大部分是本學區(qū)各方面相對層次較低的學生，他們大都來自農(nóng)村、打工族、小商小販族家庭。這類學生知識底子參差不齊，存在差異現(xiàn)象比較嚴重。這就導致了美術(shù)教學存在以下方面的問題：

（1）學生原有學習條件不同，形成基礎(chǔ)差異大。

（2）學生的學習興趣和美術(shù)能力參差不齊，教學目標達成度不高。

（3）城鄉(xiāng)結(jié)合部學校所處環(huán)境缺乏文化氛圍，對美術(shù)作用認識不夠。

為了解決上述特殊教學環(huán)境帶來的問題，結(jié)合我校（四會市東城中學，也是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的初級中學）的實際情況，在我所任教的初一年級抽取了8個班做隨堂調(diào)查，然后對各數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，結(jié)果如下：

■

通過問卷調(diào)查的匯總和分析結(jié)果顯示，不同類別的生源對美術(shù)興趣、能力強弱所占比例也不一樣，同類別生源所占比率也不同。這樣就反映了一個現(xiàn)實：不同學生，老師給予相同的任務(wù)，就會造成有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”，而且這種現(xiàn)象在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中較為突出。所以，分層教學是值得嘗試的一種教學方法，讓所有學生“跳一跳就能抓到桃”，從而使學困生有成功的喜悅，優(yōu)秀學生有充分發(fā)揮的空間。

二、分層教學的概念

分層教學就是在教學中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的教學手段因材施教，從而使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達到目標要求。

三、分層教學的實施方法

1.建立學生動態(tài)的“美術(shù)學習情況檔案”，科學編排座位，形成團結(jié)互助的團隊。我所任教的班級，從他們升入中學開始，就建立了學生美術(shù)的詳細入學檔案，通過檢測將學生分為高、中、低三個層次，而且這層次是動態(tài)的，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，讓他們始終保持積極的學習態(tài)度，以收到更好的學習效果。此外，美術(shù)課是在美術(shù)室中進行的，所以，合理地安排座位也是很重要的。我把一個班分成八至十組，每小組有高、中、低三個層次的學生，讓他們形成一個合作、互助的團隊，這種排位方法有利于每組學習能力均衡，組與組之間充滿競爭力，由此充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性。

2.教學目標的分層。分層教學意在根據(jù)學生差異，提出不同的要求，根據(jù)目標設(shè)置不同的教學內(nèi)容、不同的教學方法和教學手段。讓學生在教學活動中達到不同的學習目標，享受成功帶來的喜悅，保持快樂的學習狀態(tài)。例如，我在教學七年級上冊《新伙伴》時，在練習環(huán)節(jié)中，對于低層次的學生，要求學生對書本人物范例進行臨摹；對于中層次的學生，要求學生看人物圖片或相片進行寫生；對高層次的學生，要求學生能夠看著人物進行寫生。這樣每個層次的學生都有自己的挑戰(zhàn)任務(wù)，更好地激勵了學生的學習斗志。

3.課堂教學的分層。課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例如，在教學七年級下冊《肌理與應(yīng)用》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，展示一些教師示范作品和往屆優(yōu)秀學生作品，然后放手讓他們自己去探索、討論、研究、創(chuàng)新，必要時再作一些指導和點撥；而對于中層次的學生，展示一些示范作品的同時也展示作品制作的過程，然后讓他們自己動手；對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師先做一些示范和講解，學生掌握了最基本的制作方法后，再給出幾個任務(wù)，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些示范。

4.課堂練習分層。美術(shù)是一門實踐性較強的科目，課堂練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的動手能力將會得到迅速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對以往的美術(shù)練習布置方式不太感興趣，學生希望老師能夠給予自己更充分的自主選擇權(quán)。在教學練習環(huán)節(jié)中，筆者做過這樣一個對照實驗，實驗班根據(jù)學生的美術(shù)能力，注重學生的個體差異，對課堂練習進行分層，因材施教，充分調(diào)動學生的積極性。而對照班根據(jù)同一目標實施統(tǒng)一教學，對全班學生布置一樣難度的練習，一學期下來，實驗結(jié)果顯示，實驗班的各方面能力、積極性、學習興趣等遠遠優(yōu)于對照班。

5.教學評價分層。分層教學是對不同層次的學生予以不同難度的學習任務(wù)，不同層次的學生達到的目標是不相同的，對不同層次的學生采用的評價標準也應(yīng)有所區(qū)別。對后進生多采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等學生多采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上；對優(yōu)等生多采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謹慎，不斷超越自我。

經(jīng)過三年多的實踐證明，上述的分層教學對策有效地改善了我校這所城鄉(xiāng)結(jié)合部學校的美術(shù)課堂現(xiàn)象，這種教學方式在我們學校很受學生的歡迎。尤其基礎(chǔ)差的學生學習積極性得到明顯提高，又使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學生也變得開朗活躍了許多。

參考文獻：

［1］趙學軍.走，老師帶大家到“超市”里選美術(shù)作業(yè)去［J］.中國美術(shù)教育，2012（05）：80-83.

［2］王慧興.日本是如何實施分層教學的［N］.中國教育報，2003.

編輯 張珍珍