諸艷霞 龔麗

［摘要］本文對(duì)人文社科類專業(yè)雙語教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，并基于樣本、使用非群組LOGIT模型對(duì)影響原版教材選擇的因素進(jìn)行了分析。分析認(rèn)為學(xué)生普遍接受雙語教學(xué)的模式，雙語教學(xué)的主要問題在于專業(yè)講授環(huán)節(jié)；對(duì)原版教材的選擇很大程度上取決于使用詞典后對(duì)原版教材的理解程度。基于此，本文提出了提升教師對(duì)原版英文教材專業(yè)內(nèi)容的講授水平以及積極鼓勵(lì)學(xué)生在原版教材的學(xué)習(xí)中使用詞典的建議。

［關(guān)鍵詞］雙語教學(xué)原版教材人文社科類專業(yè)

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0074-03

雙語教學(xué)是在學(xué)校教育中用外語或第二語言作為教學(xué)媒介語進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在我國(guó)，這一語言主要指英語。雙語教學(xué)對(duì)于我國(guó)高等教育盡快與國(guó)際接軌、使學(xué)生盡快融入國(guó)際化大環(huán)境具有重要的作用。為此，教育部2001年4號(hào)文件明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。且對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步。

至今，雙語教學(xué)在我國(guó)已開展十多年，特別是，隨著越來越多的高校教師具有國(guó)外交流和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，雙語教學(xué)中的教材引進(jìn)、口語講授、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)都有了明顯的提高。除了上述先行專業(yè)，越來越多的人文社科類專業(yè)也積極地從事雙語教學(xué)的實(shí)踐。相對(duì)于雙語教學(xué)更為成熟的先行專業(yè)，這些學(xué)科雙語教學(xué)的發(fā)展應(yīng)是該教學(xué)模式進(jìn)一步擴(kuò)展的重要方向。為此，本文選擇以雙語教學(xué)較“后行”的人文社科類專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，了解他們對(duì)專業(yè)課程中雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)以及人文社科專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題，并提出促進(jìn)人文社科專業(yè)雙語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的政策和建議。

一、對(duì)人文社科類專業(yè)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)

為了更好地評(píng)價(jià)人文社科類專業(yè)雙語教學(xué)的績(jī)效，筆者對(duì)所在學(xué)校人文社科類專業(yè)具有雙語教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要了解他們對(duì)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)原版英文教材的接受程度以及對(duì)雙語教學(xué)的建議，重點(diǎn)考查了英文學(xué)習(xí)與雙語教學(xué)、原版英文教材的聯(lián)系。

（一）問卷描述

本次調(diào)查以我校人文社科類專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。總發(fā)放問卷130份，有效問卷112份，其中60人為男生，52人為女生。由于低年級(jí)的學(xué)習(xí)課程主要設(shè)置為基礎(chǔ)課，到較高年級(jí)才接觸專業(yè)課程，因此，本次調(diào)查主要針對(duì)大三、大四具有專業(yè)課程雙語教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，他們都具有2門及以上的雙語課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中83%的受訪者使用過原版英文教材。

（二）對(duì)雙語教學(xué)的整體評(píng)價(jià)

按照1為最低分、5為最高分，對(duì)雙語教學(xué)的績(jī)效進(jìn)行打分，總體平均分為3.06。在對(duì)雙語教學(xué)和中文教學(xué)的選擇中，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，94人選擇雙語教學(xué)，其中44人選擇原版教材。對(duì)于專業(yè)課，95人選擇雙語教學(xué)，其中43人選擇原版教材。且在專業(yè)基礎(chǔ)課選擇原版教材的學(xué)生中，有5人在專業(yè)課上選擇翻譯為中文的教材，在專業(yè)課選擇原版教材的學(xué)生中，有6人在專業(yè)基礎(chǔ)課上選擇中文教材?？梢姡蟛糠謱W(xué)生愿意接受雙語教學(xué)，但對(duì)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)并不高。

（三）對(duì)原版英文教材的評(píng)價(jià)

在雙語教學(xué)中，原版教材的引進(jìn)是核心。外文原版教材的采用既可以保證學(xué)生接觸到原汁原味的專業(yè)外語，也可以保證教材內(nèi)容的及時(shí)更新和與國(guó)際接軌。

在對(duì)原版教材的理解程度上，將其分為5個(gè)層次，分別為一點(diǎn)也看不懂、看不太懂、能看懂一半、基本能看懂和完全能看懂等，在不使用字典的情況下，選擇上述5個(gè)程度的比例分別為10.8%、22.6%、34.4%、29%和3.2%，在使用字典的情況下，上述比例分別為4.3%、18.3%、8.6%、48.4%和20.4%，特別是78.1%在不使用字典的情況下能看懂一半的學(xué)生在使用字典的情況下能基本看懂，52%能基本看懂的學(xué)生在使用字典的情況下能完全看懂。但對(duì)于使用字典前一點(diǎn)也看不懂或看不太懂的學(xué)生，是否使用字典對(duì)他們理解原版英文教材并沒有太大的意義。

在英文教材難度的調(diào)查中，認(rèn)為原版英文教材相當(dāng)于英語四級(jí)的學(xué)生占15.1%，50.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)于六級(jí)水平，還有34.4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為難過六級(jí)。在對(duì)英文教材難點(diǎn)的調(diào)查中，21.3%的受訪者認(rèn)為原版教材的難點(diǎn)在于英語基礎(chǔ)和語法問題，28.2%被調(diào)查者認(rèn)為難點(diǎn)在于看不懂專業(yè)內(nèi)容，近一半（49.4%）的被調(diào)查者認(rèn)為難點(diǎn)在于專業(yè)詞匯。可見英文教材的難點(diǎn)仍然在于專業(yè)詞匯以及對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解。

（四）雙語教學(xué)中存在的最大問題

20.5%的學(xué)生認(rèn)為是教材問題，而超過半數(shù)，55.4%的學(xué)生認(rèn)為是教師講授環(huán)節(jié)的問題，20.1%認(rèn)為是考核環(huán)節(jié)的問題。由此可見，教師在使用原版教材對(duì)專業(yè)內(nèi)容的教授是人文社科類學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)中存在的最大問題。

二、英語基礎(chǔ)對(duì)雙語教學(xué)的影響

在112個(gè)受訪者中，我們將其英語水平分為三類，包括英語水平未達(dá)四級(jí)、英語水平為四級(jí)和英語水平達(dá)到六級(jí)，受訪者中這三類英語水平的人數(shù)分別為28人、39人和45人，分別占總樣本的25%、34.8%和40.2%。

（一）不同英語基礎(chǔ)水平對(duì)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別

表1 不同英語水平的受訪者對(duì)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)

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表2不同英語水平的受訪者對(duì)原版教材的評(píng)價(jià)

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表1和表2是不同英語水平的受訪者對(duì)雙語教學(xué)和英語原版教材的評(píng)價(jià)?？梢钥闯觯?/p>

1.英語基礎(chǔ)越好，對(duì)雙語教學(xué)和原版英語教材的接受程度越高。

英語水平為六級(jí)的受訪者對(duì)雙語教學(xué)的平均評(píng)價(jià)分值為3.3，四級(jí)的受訪者對(duì)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)為2.9，四級(jí)未過者則評(píng)價(jià)分值為2.85。相對(duì)而言，英語水平越高的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)越高，但總體上差距并不太大。

在對(duì)專業(yè)課程上，在雙語教學(xué)和中文教學(xué)的選擇中，英語已通過六級(jí)的受訪者幾乎全部選擇雙語教學(xué)，且超過60%的學(xué)生選擇原版教材。英語四級(jí)的受訪者，超過80%的學(xué)生選擇雙語教學(xué)，其中分別有27.3%和34.4%的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課上選擇原版教材。對(duì)于英語四級(jí)未過的受訪者，62.5%的學(xué)生選擇雙語教學(xué)，其中分別有25%和18.8%的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課上選擇原版教材。

2.英語基礎(chǔ)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)難點(diǎn)的判斷。

對(duì)于英語水平為六級(jí)的學(xué)生，73%的受訪者認(rèn)為原版教材學(xué)習(xí)的難點(diǎn)為專業(yè)詞匯，24.3%認(rèn)為在于專業(yè)內(nèi)容，極少數(shù)認(rèn)為難點(diǎn)在于英語基礎(chǔ)和語法問題。而對(duì)于英語水平為四級(jí)的學(xué)生，50%的學(xué)生認(rèn)為原版教材的難點(diǎn)在于專業(yè)詞匯，20%認(rèn)為在于專業(yè)內(nèi)容，30%認(rèn)為難點(diǎn)在于英語基礎(chǔ)和語法問題。而對(duì)于英語未過四級(jí)的受訪者，7.1%的學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)在于專業(yè)詞匯，50%認(rèn)為在于專業(yè)內(nèi)容，42.9%認(rèn)為難點(diǎn)在于英語基礎(chǔ)。

（二）各類英語基礎(chǔ)水平對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)的共同點(diǎn)

首先，大部分的受訪者都認(rèn)為原版教材的難度在六級(jí)或六級(jí)以上，隨英語基礎(chǔ)的下降，認(rèn)為原版教材在六級(jí)及以上程度的比例呈現(xiàn)出較低幅度的下降趨勢(shì)。

其次，詞典的使用對(duì)于原版教材的理解具有重要的作用，在使用詞典后，原本對(duì)原版教材理解程度在一半及以下的比例都有大幅度的下降。

此外，無論英語基礎(chǔ)如何，受訪者都認(rèn)為教師講授環(huán)節(jié)是雙語教學(xué)中存在的最大問題。其次才是教材和考核環(huán)節(jié)的問題。

（三）英語學(xué)習(xí)與原版英文教材選擇的實(shí)證分析

如前所述，無論英語水平為六級(jí)、四級(jí)還是四級(jí)未過，受訪者在雙語教學(xué)和中文教學(xué)中，大部分都選擇雙語教學(xué)，可見學(xué)生整體上對(duì)雙語教學(xué)比較接受。

為了進(jìn)一步地衡量英語學(xué)習(xí)對(duì)原版英文教材選擇的意義，這里以上述專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課分別具有原版英文教材學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的94份和95份調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，將是否選擇原版英文教材作為因變量，并定義選擇原版教材取值為1、選擇翻譯后的中文教材取值為0，與此同時(shí)，將英語水平（X1）、詞典使用后對(duì)原版教材的理解程度（X2）、使用詞典前后對(duì)原版教材理解程度的變化（X3）作為解釋變量，建立LOGIT模型，研究英語水平以及對(duì)原版教材的理解程度對(duì)學(xué)生接受原版英文教材的意義。

Li=ln（■）=β0+β1X1i+β2X2i+β3X3i+μi （1）

式（1）中為選擇原版教材的概率，則為選擇原版教材與不選擇原版教材的比例的對(duì)數(shù)。

其中，對(duì)英語水平四級(jí)未過、四級(jí)和六級(jí)分別取值1、2、3，對(duì)原版教材理解的5個(gè)程度依次分別取值1、2、3、4、5，若使用詞典前后對(duì)原版教材的理解程度不變，取值為0，若上升1級(jí)則取1，2級(jí)、3級(jí)和4級(jí)則分別取值2、3、4，以此作為衡量使用詞典前后對(duì)原版教材理解程度的變化，我們假定，使用詞典前后對(duì)原版教材理解程度的提高越大，學(xué)生對(duì)原版英文教材的接受程度則會(huì)越高。

表3LOGIT模型回歸結(jié)果

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注：括號(hào)內(nèi)為P值。

從表3可以看出，總體上，使用詞典后對(duì)原版英文教材的理解程度對(duì)雙語教學(xué)中原版英文教材的選擇具有顯著影響，而英語水平和使用詞典前后對(duì)原版教材理解程度的變化對(duì)學(xué)生選擇原版英文教材并沒有顯著的影響。使用詞典后對(duì)原版英文教材的理解程度每提高一級(jí)，專業(yè)基礎(chǔ)課選擇原版教材與不選擇原版教材的比例提高2.59倍，對(duì)于專業(yè)課，這一比例則提高2.52倍。從低到高，當(dāng)使用詞典后對(duì)原版英文教材的理解程度分別為1、2、3、4、5時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課選擇原版教材和不選擇原版教材的比例分別為0.018、0.046、0.119、0.308和0.798，專業(yè)課這一比例則為0.024、0.062、0.155、0.392和0.989。

三、對(duì)促進(jìn)人文社科類專業(yè)雙語教學(xué)的政策建議

（一）提升教師對(duì)原版英文教材專業(yè)內(nèi)容的講授水平是促進(jìn)雙語教學(xué)進(jìn)一步提高的重要努力方向

在上述調(diào)查中，一個(gè)普遍的現(xiàn)象是人文社科類專業(yè)的學(xué)生愿意選擇雙語教學(xué)的模式，但對(duì)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)整體不高；同時(shí)一個(gè)突出的現(xiàn)象是認(rèn)為雙語教學(xué)中最大的問題在教師的講授環(huán)節(jié)，原版英文教材學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)詞匯的理解。由此可見，學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)主要的訴求在于提高原版英文教材的專業(yè)講授水平。相比于中文模式的教學(xué)，雙語教學(xué)對(duì)教師有更高的要求，既要求有講授原版英文教材較高的專業(yè)水平，也要求有外語口語水平。但更需要厘清的一個(gè)事實(shí)是：在大學(xué)本科階段專業(yè)課程的雙語教學(xué)中，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)書面雙語的應(yīng)用和學(xué)生的相關(guān)能力的培養(yǎng)，不宜過多地強(qiáng)調(diào)英語口語。在預(yù)習(xí)閱讀很困難的情形下，要聽懂教師用外語講授新課，是不現(xiàn)實(shí)的。如果教師在雙語教學(xué)中能夠幫助他們?cè)跁骐p語上真正過關(guān)，就達(dá)到了雙語教學(xué)的主要目的。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在原版英文教材中廣泛使用詞典

如前所述，原版英文教材是雙語教學(xué)的核心，但學(xué)生在閱讀外文的專業(yè)書籍時(shí)，往往是比較困難的，需要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間的努力。其間需要經(jīng)歷將英文心譯為中文、用中文理解，到直接用英文理解，再到用英文思維的過程。只有能用英文理解后，才能聽懂英語口語講授；只有能用英文思維后，才能用英文口語表述。通過上述的分析，可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)原版教材接受程度的因素主要是使用詞典后對(duì)教材的理解程度，而非原有的英語基礎(chǔ)，因此，在雙語學(xué)習(xí)的最初階段，在預(yù)習(xí)閱讀中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生使用詞典，幫助他們克服對(duì)原版教材的恐懼，幫助他們完成將外文心譯為中文、用中文理解的過程，隨著對(duì)外文閱讀量的增加，逐漸達(dá)到用英文理解、再到用英文思維的階段。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］劉曉慈，張恒福.試論雙語教學(xué)的核心是外文原版教材［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（5）.

［責(zé)任編輯：左蕓］