文/李信林

期末考試結(jié)束了，問起這次考試情況，配班語文的林老師大發(fā)感慨：書本上講的、背的、抄的都沒有考到，黃了！

翻開試卷，果然，閱讀這部分沒有了以往的按課文內(nèi)容填空之類的試題。但所考查內(nèi)容難度也不見得太大，基本上也是依照學(xué)生的語文水平應(yīng)當(dāng)能完成的題目，但為什么學(xué)生一旦出現(xiàn)教師沒講過的，他們沒見到過、沒背過的內(nèi)容就不會(huì)了呢？即使難度并沒有提高。

這不禁引起了我的思考：語文課我們到底要教給學(xué)生什么？難道僅僅把學(xué)生當(dāng)成復(fù)印機(jī)嗎？

語文最基本的性質(zhì)是工具性和人文性。語文首先作為一種工具，其教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教給學(xué)生理解和應(yīng)用祖國(guó)語言文字的能力。語文教學(xué)更應(yīng)關(guān)注的是這種能力的培養(yǎng)。不論從現(xiàn)在教改推薦示范的永威蔡林森的“先學(xué)后教”方法、李吉林老師的“情境教學(xué)法”，還是杜郎口中學(xué)的“五步三查”教學(xué)模式，其核心觀念都是關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代課改的關(guān)鍵詞“自主、合作、探究”同樣可以從這方面加以詮釋。在教學(xué)中，我著重從如下幾方面著手來發(fā)展學(xué)生的語文能力。

一、明確語文教育的功能

語文是人們交際的工具，因此，語文教學(xué)應(yīng)切合實(shí)際，貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在教學(xué)中應(yīng)重視字、詞、句、段在篇中的應(yīng)用價(jià)值，在充分的讀中品味、揣摩、感悟、積累，在讀書思考的基礎(chǔ)上發(fā)表見解，在口語表達(dá)、作文或生活情境中加以應(yīng)用，不斷提高學(xué)生口頭語言和書面語言的運(yùn)用能力。在教學(xué)第五冊(cè)第26課《會(huì)搖巴的狼》這課時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀，搞清楚狼是怎樣一個(gè)角色，接著讓學(xué)生再讀課文時(shí)找出文中表現(xiàn)狼兇狠狡詐的詞句：從說自己是馴良的狗到會(huì)搖尾巴到露出兇相。細(xì)細(xì)品味這些詞語是怎樣表現(xiàn)狼的性格的，交流后，把它編成課本劇。不但加深了對(duì)課文的理解，而且培養(yǎng)了口頭和書面的表達(dá)能力。

二、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加大課外閱讀量

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)信息量要求日益增大，小學(xué)語文課文本來的信息量就不多，再加上老師對(duì)課文分割式的教學(xué)分析，到學(xué)生自己讀時(shí)已味同嚼蠟，所以勢(shì)必加大學(xué)生有選擇性的課外閱讀量。在有意無意的課外閱讀中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法，有層次地提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、豐富語言材料，增加文化底蘊(yùn)。所以，我在每周的語文課時(shí)，畫出一小段時(shí)間講解閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后再根據(jù)所授閱讀方法，布置一定量的課外閱讀作業(yè)。這樣，“積水成淵”，天長(zhǎng)日久的積累，學(xué)生各方面的素養(yǎng)必定大有提高。

三、淡化分析講解，處理好教學(xué)關(guān)系

在教學(xué)中教師要把握好自身引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。要把課堂交給學(xué)生，如果一節(jié)課上教師講得太多，勢(shì)必壓縮學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，因此教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理要慎重。對(duì)于繁瑣的、零碎的、重復(fù)的、機(jī)械的內(nèi)容不講，對(duì)于可講可不講的內(nèi)容則以讀代講或不講。如，第八冊(cè)《桂林山水》這篇課文生動(dòng)地描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。語言優(yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真。很適合把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，而不必在語法文辭等方面做過多的糾纏。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

因此，著眼于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本。著名教育家陶行知說過：“課文，無非就是一個(gè)例子?！蔽覀兛梢园颜n文當(dāng)成如同數(shù)學(xué)課本中例題那樣的例子來教學(xué)。借助教材課文的文字，根據(jù)課文的特點(diǎn)，來傳授語文學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而不是就課講課將教學(xué)的重心局限于對(duì)一篇篇具體課文的記憶、抄寫之類的機(jī)械活動(dòng)上。這樣，對(duì)于語文能力與素養(yǎng)的提高顯然益處不大，而且容易使授課變得枯燥無味，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

編輯 謝尾合