文/李海峰

摘 要：新課程改革的意義在于，逐漸明確了教學(xué)的主要目的，逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育不斷邁進(jìn)。因此,在教學(xué)過(guò)程中，以教為主的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足改革的要求，而以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開(kāi)始成為物理教學(xué)的主導(dǎo)，不斷滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式入手，簡(jiǎn)要淺析了這種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課程改革；物理教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維拓展能力，這是新課程改革的重要思想之一。

一、通過(guò)科學(xué)探究將課堂學(xué)習(xí)形式豐富化

初中物理是將物理知識(shí)與技能二者相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理的認(rèn)知能力和探究能力的過(guò)程，通過(guò)科學(xué)探究，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)。例如，在《物態(tài)變化》一課中，教師將生活中最常見(jiàn)的物理現(xiàn)象入手，問(wèn)：“冬天的衣服有水變成冰，再有冰直接變成水蒸氣，中間發(fā)生了哪些物理過(guò)程？”“水煮沸中間發(fā)生了哪些物理現(xiàn)象？”然后引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，再列出一些晶體，例如常見(jiàn)的食鹽，通過(guò)酒精燈加熱讓學(xué)生一步步觀察其現(xiàn)象，并由他們提出假設(shè)，從而在證明假設(shè)過(guò)程中逐步摸清什么是凝固、什么是升華等基本的物理知識(shí)，并通過(guò)這樣的經(jīng)歷讓學(xué)生明白探究的重要性，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)形式。

二、從生活入手，理論聯(lián)系實(shí)踐

生活是最好的老師，尤其是對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，生活中的物理現(xiàn)象是初中生最好的實(shí)驗(yàn)素材。因此，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將生活中的物理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并通過(guò)生活素材做一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，這不僅能夠豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，還能拉近學(xué)生與社會(huì)之間的距離，讓學(xué)生在課內(nèi)課外都能夠理論聯(lián)系實(shí)踐。

三、利用小組模式豐富學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多問(wèn)、多思考、多動(dòng)手、多探究

小組模式是學(xué)生之間通過(guò)組員與組員的結(jié)合，一起通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)相互交流和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之一，小組模式廣泛應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課堂組成過(guò)程當(dāng)中。通過(guò)組員之間的相互交流和討論，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多提出一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并由教師積極引導(dǎo)，利用探究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在思考和動(dòng)手過(guò)程中解決問(wèn)題。例如，在“光的折射、反射”的課堂教學(xué)中，將筷子放入手中然后向?qū)W生提問(wèn)：“為什么筷子放入水中的那截被‘折斷？鏡子是根據(jù)什么原理看到人像的？”然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生討論并總結(jié)答案。

編輯 韓 曉