對(duì)于有志于推動(dòng)兒童閱讀的教師而言，實(shí)用的閱讀策略比深?yuàn)W的閱讀教學(xué)的理論闡述更可解決燃眉之急。從教育學(xué)的角度講，閱讀是一個(gè)解難和思考的過(guò)程，閱讀策略是為了達(dá)到一定的閱讀目標(biāo)所采取的一系列的閱讀方法和技巧。掌握閱讀策略等于擁有一套解難的方法，可以使讀者在理解的基礎(chǔ)上發(fā)挖閱讀內(nèi)容的深層意義，提升閱讀的質(zhì)量。閱讀策略需要通過(guò)步驟化、程序化的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生不限天生能力強(qiáng)弱、背景知識(shí)多寡，都能慢慢學(xué)會(huì)閱讀，并在閱讀中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、習(xí)得能力。

一、發(fā)展兒童閱讀的策略

兒童發(fā)展心理學(xué)告訴我們，兒童的閱讀具有盲目、隨意、無(wú)計(jì)劃、缺乏持久性等特點(diǎn)，通常他們不會(huì)像成人那樣，有計(jì)劃地選擇相對(duì)固定的時(shí)間用于自主閱讀，閱讀效率也相對(duì)較低。因此，兒童的閱讀需要學(xué)習(xí)，兒童學(xué)習(xí)閱讀需要策略，兒童的閱讀學(xué)習(xí)策略需要專業(yè)的研發(fā)。

促進(jìn)兒童自主閱讀，發(fā)展兒童閱讀策略是一項(xiàng)技術(shù)取向很強(qiáng)的工作。梳理常用閱讀策略的已有文獻(xiàn)，關(guān)注國(guó)際及國(guó)內(nèi)的港、臺(tái)等地對(duì)閱讀策略的研究，可以發(fā)現(xiàn)：預(yù)測(cè)（Predicting）、連結(jié)（Making）、提問(wèn)（Questioning）、圖像化（Visualizing）、推論（Inferring）、找出重點(diǎn)（Determining Tmportance）、統(tǒng)整（Synthesizing）、理解監(jiān)控（Monitoring Comprehension）等閱讀策略，都已經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，證明對(duì)我們的閱讀教學(xué)有一定的借鑒價(jià)值。

（一）預(yù)測(cè)與推論

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要清楚地教導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主檢驗(yàn)自己的閱讀過(guò)程，從而學(xué)會(huì)閱讀，成為熟練且有效的讀者。

請(qǐng)看以下四格漫畫(huà)中的第一至第三幅圖畫(huà)，然后發(fā)揮想象力，猜猜第四格漫畫(huà)中“故事的結(jié)局”是怎樣的？

如何猜呢？通常我們會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真觀察。那么，觀察什么呢？這里面是不是有一些方法和策略？有的。對(duì)于“預(yù)測(cè)”結(jié)局這一類的事物，通常有這樣兩大招數(shù)供我們選擇：①找線索。比如上圖，你找到的重要線索如下：圖中的動(dòng)物是鴿子，撒在天空的東西是谷物，一對(duì)鴿子在舉行婚禮等。②聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)。還是上圖，通過(guò)平時(shí)你對(duì)鴿子這種動(dòng)物的了解，你應(yīng)該不會(huì)不知道鴿子這種動(dòng)物喜歡吃谷物這個(gè)常識(shí)。這樣一來(lái)，結(jié)果便可“浮出水面”了：第四幅圖，結(jié)局是“所有的鴿子都開(kāi)始低頭啄食地上的谷物”。

我們將以上問(wèn)題中有關(guān)預(yù)測(cè)策略的步驟歸納如下：

使用預(yù)測(cè)與推論策略，非常有助于推進(jìn)兒童閱讀。如果在引導(dǎo)學(xué)生閱讀較長(zhǎng)篇或情節(jié)較復(fù)雜的故事時(shí)運(yùn)用預(yù)測(cè)與推論策略，讓學(xué)生嘗試根據(jù)已有的信息對(duì)故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、文章的觀點(diǎn)等進(jìn)行推論和驗(yàn)證，可以促進(jìn)兒童將更多的注意力投入到故事當(dāng)中，提高閱讀趣味，增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的記憶和理解。

（二）找出重點(diǎn)，統(tǒng)整信息

“找出重點(diǎn)”是指抓住文章的主旨，從文章中建構(gòu)意義。好的讀者不會(huì)迷失在文章瑣碎的細(xì)節(jié)與信息中，他們會(huì)確認(rèn)閱讀的目的，分清重要和不重要的信息。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生來(lái)玩一個(gè)“誰(shuí)是主角”的游戲：

逐句速讀，誰(shuí)能最快找尋出其中的哪一句話是該文段中的“主角”？

所謂“主角”，說(shuō)的是文段中的主題句。主題句是段落中最重要的句子，通?？梢愿爬ㄈ沃饕獌?nèi)容。那么，如何找出這個(gè)主題句呢？游戲初，教師可以用“認(rèn)頭尾”的方法，引導(dǎo)學(xué)生留意段落中的首句或尾句，但這僅是其中的一種方法。繼續(xù)判斷下面的選段，你是否有了新的發(fā)現(xiàn)呢？

如此這般，教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲中不斷實(shí)踐、探索，不斷體悟“找出重點(diǎn)”的策略：學(xué)會(huì)利用“最后”“由此可見(jiàn)”“總之”“最重要”等關(guān)鍵詞，并用“逐句衡量法”判斷該句子能否包含其他句子的內(nèi)容等。

“統(tǒng)整信息”是將新舊知識(shí)進(jìn)行有效整合，把瑣碎的知識(shí)連結(jié)起來(lái)形成線索，以此提高洞察能力。教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“略去”不重要的或重復(fù)的信息，甄別并圈畫(huà)出重要的關(guān)鍵詞、句，再運(yùn)用解釋性文字或例子來(lái)自行歸納概括，從而全面掌握找出重點(diǎn)、統(tǒng)整信息的完整方法。

（三）圖像化

從某種意義上講，圖是一種世界語(yǔ)言，具有客觀性、直觀性、寫(xiě)實(shí)性等特點(diǎn)。圖的使用能使我們快速、大量地汲取信息。多元智能理論倡導(dǎo)運(yùn)用多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)，比如，繪畫(huà)、列圖表等?！皥D像化”是把文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖像來(lái)幫助思考。學(xué)生在閱讀完文本以后，可以嘗試將文本轉(zhuǎn)換成一幅幅圖像，或者勾畫(huà)出作者的思維導(dǎo)圖，或者描繪出自己的思維導(dǎo)圖，以此加強(qiáng)與文本的互動(dòng)，同時(shí)激發(fā)靈感，“創(chuàng)造”出更有新意的智力作品，令閱讀變得生動(dòng)、有趣，且富有挑戰(zhàn)趣味。

1.故事手掌。閱讀故事時(shí)，如果能夠用一只手掌的五指來(lái)分別呈現(xiàn)故事的五項(xiàng)基本要素——人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件和結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生了解和記憶故事的內(nèi)容會(huì)很有幫助。如上圖“美猴王出世”故事手掌所示。

2.各種類型的概念圖。概念圖是根據(jù)文章重點(diǎn)繪制出來(lái)的簡(jiǎn)單圖表，可以幫助讀者組織內(nèi)容并加深對(duì)文本的理解、記憶。下圖為《落花生》一課的概念圖，借此可以重溫文本借物喻人的手法及運(yùn)用。

繪制概念圖時(shí)，可先運(yùn)用選取和綜合策略找出文章各段的重點(diǎn)，再根據(jù)各重點(diǎn)之間不同的關(guān)系編排圖表的形狀。常見(jiàn)的概念圖繪制方式有：

順序關(guān)系——表示時(shí)間、空間的先后順序，或事物的從屬關(guān)系，用來(lái)分析敘事或描述性的文章。

并列關(guān)系——表示同一主題同一范疇的不同內(nèi)容，彼此相互補(bǔ)足，關(guān)系并列。

從屬關(guān)系——用以顯示同一主題的不同范疇，彼此間無(wú)從屬或并列關(guān)系。

綜合運(yùn)用——概念圖須按內(nèi)容需要，以不同的組合變化而成，有時(shí)甚至要同時(shí)表示順序、并列及分立關(guān)系。

此外，概念圖還可以故事文法（Story Grammar）、時(shí)間軸（Timeline）、維恩圖（Venn-diagram）等方式呈現(xiàn)，沒(méi)有固定的格式或形狀，需要時(shí)甚至可以加入不同的圖畫(huà)來(lái)輔助表達(dá)，有助于依據(jù)文體特點(diǎn)采用相應(yīng)讀法，發(fā)展因文定法的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（四）理解監(jiān)控

所謂理解監(jiān)控，指的是對(duì)閱讀理解的自我監(jiān)控。一個(gè)自我監(jiān)控能力強(qiáng)的讀者知道自己在閱讀中遇到了什么困難，又是用什么方法來(lái)解決的。他們經(jīng)常會(huì)自問(wèn)：有沒(méi)有字詞或片語(yǔ)把我難倒？我是否明白文中的意思？用哪些方法可以理解？我對(duì)這個(gè)主題已經(jīng)知道些什么？尋找書(shū)中的人物名字、特定地點(diǎn)等，有沒(méi)有需要重讀的地方？重讀那部分，文章言之成理嗎？而自我監(jiān)控能力特別強(qiáng)的人，常常會(huì)用到以下“消除閱讀困惑”的方法。

1.選擇性閱讀。在閱讀時(shí)，為節(jié)省閱讀時(shí)間，對(duì)于不懂或不想讀的部分跳過(guò)去不讀，只選擇想要知道的或有趣的部分去讀。

2.再讀一次。對(duì)于不懂的部分，或針對(duì)文章的某一章節(jié)重讀一遍，以提升閱讀理解的深度和準(zhǔn)確度。

3.速讀。不管閱讀的目的是什么，很快地讀過(guò)去，快速掌握閱讀的重點(diǎn)，節(jié)省閱讀的時(shí)間。

4.調(diào)整閱讀速度。依閱讀文章的內(nèi)涵和自己選擇性內(nèi)容的不同而變換閱讀的節(jié)奏，或快或慢，或粗或細(xì)。

5.反復(fù)推敲：在閱讀的過(guò)程中遇到新詞、難句、理解困境時(shí)，會(huì)鏈接已有知識(shí)或根據(jù)相關(guān)線索拓展閱讀，以尋求對(duì)閱讀內(nèi)容更深層次的理解。

當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用一系列加深閱讀的技術(shù)，如配合使用“SQ5R”（見(jiàn)下表）策略等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)圈、點(diǎn)、畫(huà)符號(hào)、做提示、做批注反思、做筆記、做卡片等方式來(lái)關(guān)注閱讀重點(diǎn)，提高自主解決閱讀中的困難的能力。

（五）連結(jié)

“連結(jié)”包含了文本信息與整本書(shū)的連結(jié)、與另一本書(shū)的連結(jié)、與已知事物和新資訊的連結(jié)、與生活的連結(jié)等。關(guān)注閱讀文本之間的連結(jié)，是閱讀中的關(guān)鍵能力。帶著閱讀的目的連結(jié)“多文本”，將篩選好的一些文章按一定的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，比如依照文章的主題及特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)閱讀，借此建立起文本間的連結(jié)，獲得最佳的閱讀效果。如我們以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”為主題展開(kāi)的群文閱讀教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)、老牛和燕子去借尾巴的各種經(jīng)歷，師生一起畫(huà)出文章內(nèi)容和情節(jié)的概念圖；然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出每篇文章的情節(jié)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生通過(guò)連結(jié)、比較，發(fā)現(xiàn)多種文章中所存在的“相同的表達(dá)方式”。這種一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方式，有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅針對(duì)一篇文章或一本書(shū)所進(jìn)行的導(dǎo)讀，可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。

二、建構(gòu)以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)

（一）整體閱讀策略規(guī)劃

國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究（PIRLS）將“閱讀素養(yǎng)”的含義界定為：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)的能力；能夠從各式各樣的文章中建構(gòu)意義（閱讀不是讀者被動(dòng)接受作者傳遞的信息，而是主動(dòng)建構(gòu)意義）；能從閱讀中學(xué)習(xí)（課堂上教學(xué)生閱讀不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)）；參與學(xué)校和社群中的閱讀活動(dòng)；從閱讀中獲得樂(lè)趣。這個(gè)界定帶給我們?nèi)缦聠⑹荆何覀冃枰貙捳Z(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，重新考慮閱讀教學(xué)的安排，并在教學(xué)中有計(jì)劃地引入閱讀策略。而構(gòu)建以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，必須對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與革新，做到閱讀課程系統(tǒng)化、閱讀策略多元化、閱讀課內(nèi)效能化，以此推動(dòng)學(xué)生閱讀風(fēng)氣的形成，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“從閱讀中學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

近年來(lái)，我校在推進(jìn)學(xué)生閱讀方面做出了不少努力，下表為我校開(kāi)展小學(xué)生“整體閱讀策略”的規(guī)劃。如今，我校正在一步步把這一規(guī)劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（二）篩選、組合教材

推動(dòng)閱讀風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生從小養(yǎng)成“樂(lè)于閱讀，勤于閱讀，認(rèn)真閱讀”的良好習(xí)慣，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生拓寬閱讀的范圍、靈活選編及運(yùn)用各種學(xué)習(xí)材料。學(xué)校為學(xué)生規(guī)劃閱讀課程及選定合適的閱讀材料時(shí)，除了要仔細(xì)審視作品的文質(zhì)是否優(yōu)美，還應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知心理、興趣和能力，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料。通過(guò)不同的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀策略。

（三）融合閱讀策略的教學(xué)單元設(shè)計(jì)

要讓學(xué)生真正掌握某種閱讀策略，正確精要的指導(dǎo)固然重要，將策略教學(xué)融入單元教學(xué)，使策略變成具體有趣的活動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量使用這種策略的情景，讓策略的使用逐漸內(nèi)化，同樣重要。比如我們的教師為閱讀策略“故事手掌”選定了章回小說(shuō)《西游記》作為教學(xué)及延伸閱讀的材料，編制了下面這個(gè)《愛(ài)上〈西游記〉》教學(xué)單元。

[設(shè)計(jì)構(gòu)思]

1.發(fā)揮名著魅力，運(yùn)用“故事手掌”吸引學(xué)生閱讀興趣?！段饔斡洝纺捴巳丝冢粕?、悟空、八戒等人物的故事早已家喻戶曉，學(xué)生不會(huì)有閱讀障礙；加上故事曲折離奇，能充分滿足兒童的幻想欲和好奇心，學(xué)生很容易投入其中。可用“故事手掌”來(lái)幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容。

2.設(shè)立“擊掌”儀式，使閱讀策略具體化。單元教材分為多個(gè)獨(dú)立的故事，由《美猴王出世》《被困五指山》《三打白骨精》《芭蕉扇》《豬八戒吃西瓜》等篇章組成，符合創(chuàng)設(shè)大量使用機(jī)會(huì)的策略學(xué)習(xí)的要求?！肮适率终啤睂⒐适碌奈鍌€(gè)要點(diǎn)分別借手掌的五指來(lái)幫助記憶。為了讓學(xué)生牢記“手掌”的運(yùn)用，教師親身示范“擊掌”，并將“擊掌”設(shè)為一種固定的儀式，引導(dǎo)學(xué)生每閱畢一個(gè)故事即行此儀式，養(yǎng)成使用“故事手掌”的習(xí)慣。

3.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生與作品的直接互動(dòng)。運(yùn)用“故事手掌”策略，還需要學(xué)生跟所閱讀的作品有更直接的互動(dòng)，對(duì)作品產(chǎn)生感情，真正愛(ài)上閱讀。與此同時(shí)，作為學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的一部分，單元教學(xué)同時(shí)需肩負(fù)起聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等各范疇的教學(xué)任務(wù)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了“《西游記》趣問(wèn)—故事共讀—‘擊掌儀式—比較閱讀—對(duì)話創(chuàng)作—演繹故事—閱讀獎(jiǎng)勵(lì)”等大量活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生投入作品、“代入”人物活動(dòng)，在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)享受閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是教育的靈魂，學(xué)會(huì)閱讀是終身學(xué)習(xí)的必需。

在推動(dòng)兒童閱讀的過(guò)程中，發(fā)展兒童閱讀的策略無(wú)疑是一種有效的行動(dòng)研究。我們提倡：教師以一顆敏銳的心，洞察學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題和障礙；以一份教學(xué)的勇氣，建設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀課程，引領(lǐng)學(xué)生立足文本、超越文本；以一顆行動(dòng)的心，真正幫助學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生獲得有效的閱讀策略與技能，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

（作者簡(jiǎn)介：盧瑩，小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師，南寧市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，自治區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。1996年至今，《植物媽媽有辦法》等十余節(jié)課獲國(guó)家、省、市級(jí)一等獎(jiǎng)，多次擔(dān)任人教社課改新教材的觀摩示范課任務(wù)并作經(jīng)驗(yàn)介紹，曾應(yīng)邀赴北京、廣東、浙江、安徽等多個(gè)省市作公開(kāi)教學(xué)，課堂教學(xué)錄像帶在全國(guó)發(fā)行。主持編寫(xiě)的地方教材和教輔讀物達(dá)40余本，撰寫(xiě)的30多篇論文在國(guó)家及省級(jí)刊物上發(fā)表。2008-2010年被國(guó)家教育部選派參與內(nèi)地與香港教師交流協(xié)作計(jì)劃，因駐港工作表現(xiàn)突出，獲邀延期擔(dān)任為內(nèi)地專家組領(lǐng)隊(duì)。在駐港期間，曾先后主持50余場(chǎng)次全港性的教師專業(yè)發(fā)展講座，撰寫(xiě)的多篇論文刊載于香港《文匯報(bào)》等。）（責(zé)編 白聰敏）