我想，我們的課堂教學(xué)可能跟傳統(tǒng)的所謂優(yōu)質(zhì)課會(huì)有點(diǎn)差別，但它是我們真實(shí)的教改常態(tài)課。如果說它還有點(diǎn)“不常態(tài)”的話——我剛才問了一下學(xué)生，我說今天上課你們好像有點(diǎn)緊張？他們說，林老師，確實(shí)有點(diǎn)緊張。看來我課前的預(yù)熱工作做得還不夠充分，我還以為他們應(yīng)該沒多大問題。顯然，學(xué)生做小老師已經(jīng)有了模樣，但少了一種神韻，這種神韻可能是受緊張的影響吧。我在來這里上課之前也試教過兩節(jié)課，今天學(xué)生給我的感覺沒有我在學(xué)校里試教時(shí)表現(xiàn)得真切、自然。我想，這也很自然，對(duì)學(xué)生來說在舞臺(tái)上要他做小老師，還要互動(dòng)質(zhì)疑，緊張是可以理解的。

我今天給大家做的觀點(diǎn)交流，就是自主課堂?，F(xiàn)在很多地方在講傳統(tǒng)課堂、幸福課堂、高效課堂，我們?cè)诶斫獾臅r(shí)候，提出了自主課堂。自主課堂的提出跟我們學(xué)校在推行的自主教育思想有關(guān)——從自主課堂到自主德育、自主研修、自主管理，最終形成學(xué)校的自主發(fā)展文化。我覺得我們這次講會(huì)營(yíng)明確的主題就是討論教學(xué)模式，所以，我有幾個(gè)想法要和老師們探討。第一，課堂教學(xué)改革要不要有相應(yīng)的模式跟進(jìn)？因?yàn)榻裉炫c會(huì)的有來自全省各地的教育界同行，現(xiàn)在浙江省正在大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在改革過程中很多學(xué)校、很多老師都會(huì)遇到一個(gè)問題，就是課改要不要有模式。第二，教學(xué)模式到底是教學(xué)的推手，還是教學(xué)的桎梏？對(duì)教學(xué)模式，專家、教研員、校長(zhǎng)、一線老師認(rèn)識(shí)是各不相同的，有些說要模式，它是拐杖和抓手，有些說模式是腳鐐和手銬，說法不一樣。我們期待這次講會(huì)營(yíng)通過課堂實(shí)踐，包括下午邱老師我們老中青三代人的觀點(diǎn)分享，到明天俞正強(qiáng)老師“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本樣式”講座，可能會(huì)給大家一點(diǎn)啟發(fā)。第三，是不是每個(gè)教師都可以構(gòu)建教學(xué)模式？教學(xué)模式跟教師專業(yè)成長(zhǎng)之間有什么樣的關(guān)系？

一、“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式

我今天執(zhí)教的這堂課實(shí)際上就是運(yùn)用了“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式。

我采用了這樣一個(gè)教學(xué)流程，這個(gè)流程分了三個(gè)“環(huán)”。第一個(gè)是“先學(xué)環(huán)節(jié)”，這個(gè)學(xué)的形式可以是多樣的，一種可以是“書中學(xué)”，現(xiàn)在很多學(xué)校也在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是引導(dǎo)從書中學(xué)，通過學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生把書看懂。我今天沒有引導(dǎo)學(xué)生從書中學(xué)，而是采用“做中學(xué)”。讓學(xué)生嘗試著做一做，看學(xué)生對(duì)解決這個(gè)問題有哪些不同的策略，他們的差異在哪里，這是先學(xué)。顧先生在報(bào)告中提到了可汗學(xué)院，可汗的視頻就是現(xiàn)在很流行的翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂把視頻植入，用視頻來取代學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)。但它們兩者都是一個(gè)觀點(diǎn)——讓學(xué)生先學(xué)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“后教環(huán)節(jié)”，后教不一定是老師教會(huì)學(xué)生?？梢允菍W(xué)生在小組里交流，然后請(qǐng)小先生來講，再是教師教，這叫后教環(huán)節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是我們數(shù)學(xué)課少不了的練習(xí)環(huán)節(jié)。

這樣三個(gè)環(huán)節(jié)之下，主要有六個(gè)“學(xué)”。第一是引學(xué)，就是引出學(xué)習(xí)，我從藝術(shù)節(jié)的問題情境入手，引發(fā)學(xué)生思考。第二是試學(xué)，就是讓學(xué)生嘗試著學(xué)。第三是組學(xué)，組間學(xué)習(xí)。鄭水忠老師班里的學(xué)生很自覺，學(xué)生說，老師我們能不能組學(xué)一下？組間學(xué)習(xí)有很多小技巧。在組間學(xué)習(xí)里，為了盡量避免組間干擾，我們要求學(xué)生在小組長(zhǎng)的指揮下輕輕地、有序地進(jìn)行交流。第四是展學(xué)，我邀請(qǐng)了七八位學(xué)生在白板前展示。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，同樣一個(gè)問題情境，學(xué)生解決的策略非常多樣。其實(shí)下面座位上的學(xué)生還有其他不同方法。比如同樣是一一列舉，學(xué)生有方陣列舉的，有數(shù)字列舉的，當(dāng)然還有文字列舉的。同樣是畫圖，有繁復(fù)的、簡(jiǎn)明的，對(duì)的、錯(cuò)的。這樣展示的內(nèi)容，如果我們用一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT，就像顧先生上午報(bào)告所指出的，一帶而過，呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，可能就沒有這么豐富多彩的思維呈現(xiàn)了。這也是我們教室里面有很多白板的原因，我們高新區(qū)外國(guó)語學(xué)校初中部教室里四周都是白板，每一個(gè)學(xué)生一塊。昨天顧先生去參觀指導(dǎo)的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都在教室四周展示，這是展學(xué)。第五是研學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，這個(gè)過程更多體現(xiàn)出老師的示范指導(dǎo)性。今天課堂上，最后環(huán)節(jié)我在黑板上對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)做了一個(gè)簡(jiǎn)單整理，就是研學(xué)。第六是固學(xué)，用三道題來鞏固、活用。

這樣一個(gè)教學(xué)流程，有沒有普遍性？可能它對(duì)某一類課有一定的普遍性，當(dāng)然也有一定的局限性。2013年11月份，我們寧波學(xué)科教育家團(tuán)隊(duì)去廣東與黃愛華名師工作室團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流的時(shí)候，他們正好要舉行廣東省說課比賽。黃老師知道我們寧波市的團(tuán)隊(duì)過去，他很客氣地說：“林老師你們難得來，我有幾個(gè)學(xué)員要參加廣東省說課比賽，在你們寧波的客人面前說一說，請(qǐng)你們指教?！闭f課的時(shí)候，有一位老師說課的內(nèi)容是平行四邊形面積計(jì)算，居然采用了“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式的流程，先引學(xué)，再試學(xué)，再組學(xué)。說到第三個(gè)學(xué)的時(shí)候我們二十幾個(gè)人都笑了。說課結(jié)束以后，說課的老師說他的模式是向?qū)幉ǖ囊凰鶎W(xué)校學(xué)的。我們陳亞明老師說，林老師在這里，你肯定是向他學(xué)的。后來我就問他，你從哪里學(xué)來的？因?yàn)?013年4月份，小學(xué)數(shù)學(xué)教師辯課進(jìn)校園活動(dòng)在我們學(xué)校舉行，當(dāng)時(shí)我們邀請(qǐng)了一位特級(jí)教師和鄭水忠老師上了兩節(jié)課，圍繞著展學(xué)和研學(xué)進(jìn)行研究，最后《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》把兩節(jié)課以及互動(dòng)交流全文刊登出來，這位老師說是從那里看到的。這個(gè)小例子說明對(duì)于一線老師來說，有這樣一個(gè)模式，課堂教學(xué)就有了一個(gè)抓手，可能會(huì)有利于解決一線課堂教學(xué)問題，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)——先學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是獨(dú)立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)不是一張白紙，他是帶著生活的經(jīng)驗(yàn)，帶著已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的。作為教師，怎樣充分挖掘、用好這種經(jīng)驗(yàn)很重要。所以通過先學(xué)，有這樣一個(gè)嘗試，讓學(xué)生把自己的潛意識(shí)和相異構(gòu)想充分展示出來，非常有必要。

第二個(gè)環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)，目的就是把“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”做一次轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生有進(jìn)步，跳一跳摘到果子。在不同的環(huán)節(jié)中教師的任務(wù)、學(xué)生的任務(wù)都是不一樣的。而且我理解的教師的任務(wù)、學(xué)生的任務(wù)，跟傳統(tǒng)意義上教師在課堂里的任務(wù)和學(xué)生在課堂里的任務(wù)可能也會(huì)不一樣。比如，學(xué)生的任務(wù)是主動(dòng)展示個(gè)人的見解以及小組的討論；認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動(dòng)，包括小組互動(dòng)、師生互動(dòng)和全班互動(dòng)。這些具體任務(wù)要求通過今天這堂課大家應(yīng)該能感受到了。教師的任務(wù)是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，去巡視并收集不同學(xué)生解決問題的策略。這項(xiàng)任務(wù)看上去很簡(jiǎn)單，其實(shí)有時(shí)候老師是要受到挑戰(zhàn)的。今天的同學(xué)學(xué)習(xí)程度豐富多樣，暴露的思維過程充分、多元，非常有價(jià)值。有時(shí)候我們到外面去上課，也會(huì)遇到這樣的情景。比如林老師要來上課，教師便對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，你們一定要認(rèn)真聽課，不要回答錯(cuò)誤，這樣的情況下學(xué)生可能出現(xiàn)的解決問題的策略會(huì)非常一致，非常標(biāo)準(zhǔn)，反而沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的潛意識(shí)、相異構(gòu)想。

第三個(gè)是練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)我們數(shù)學(xué)老師來說都非常熟悉，它是知識(shí)的鞏固、知識(shí)的活用。比如，今天這節(jié)課學(xué)習(xí)了組合搭配，在練習(xí)中安排一道排列題，讓學(xué)生知道在解決問題的過程中不能簡(jiǎn)單地模仿，還是要進(jìn)行積極的思考，所以在練習(xí)中設(shè)計(jì)變式題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)個(gè)彎，重新再來思考，是十分必要的。

“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式也不是說有就有的，我們也經(jīng)歷了一個(gè)模式的形成過程。起初，我跟老師們交流，我們要體現(xiàn)課堂教學(xué)新理念，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)為中心的課堂，怎么辦呢？怎么把我們新課標(biāo)中的幾句話“自主學(xué)習(xí)、合作交流”體現(xiàn)在課堂中？怎么把先學(xué)后教、以學(xué)定教落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中？一開始我們也沒有一套完整的辦法，但我們有一些基本的認(rèn)同和約定。第一個(gè)約定：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師盡可能不講。因?yàn)橥ㄟ^課堂觀察，發(fā)現(xiàn)老師們有一個(gè)通病，就是講得太多，而且老師的潛意識(shí)里會(huì)有學(xué)生的知識(shí)就是通過我講解學(xué)生才獲得，真是這樣嗎？未必。比如“分?jǐn)?shù)的意義”，三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生只認(rèn)識(shí)到把一個(gè)圓平均分成3份，1份就是1/3。但到五年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)還是這樣嗎？不是了。如果老師請(qǐng)同學(xué)們表示出心中的1/4，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)把四個(gè)圓中的一個(gè)表示出1/4，也有可能學(xué)生會(huì)把八個(gè)圓中的兩個(gè)看做1/4，雖然在人教版教材里面沒有滲透過任何這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生卻能表示出來。因?yàn)閺娜昙?jí)到五年級(jí)，學(xué)生的自然經(jīng)驗(yàn)在增長(zhǎng)。在這兩年中，盡管老師沒有去教這樣的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的卻自己生長(zhǎng)出了這樣一種經(jīng)驗(yàn)。所以我們第一個(gè)約定，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師盡可能不講，讓學(xué)生自己去嘗試，讓學(xué)生自己去看書弄明白。

第二個(gè)約定是盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)和解決。過去沒有PPT，我上課最多就是用一塊一塊小黑板，把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果一個(gè)一個(gè)掛出來。這樣的小黑板有什么好處？就是把學(xué)生的思考過程充分地呈現(xiàn)出來。但我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中，隨著多媒體逐漸應(yīng)用到課堂中來，廣泛使用PPT的課堂占絕大多數(shù)。沒有黑板的現(xiàn)象越來越多。我有時(shí)候去聽課，老師上“圓的認(rèn)識(shí)”，沒有帶圓規(guī)。上“量角器的認(rèn)識(shí)”，也沒有帶量角器。我親身經(jīng)歷過，有一次我的徒弟上“角的度量”，他上了10分鐘以后，停電了。他東看看西看看，走下來說：“師傅，停電了，課不能上了。”我說：“怎么停電了課不能上了？”“我量角器沒有帶來?！薄傲拷瞧鳑]有帶來你怎么來上角的度量了？”“PPT里做好了，怎么認(rèn)識(shí)量角器，怎么量角，都有?！边@個(gè)事例說明什么問題？我們現(xiàn)在課堂教學(xué)是不是有了現(xiàn)代技術(shù)以后，就不要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)、操作技能了？其實(shí)我們知道角的度量看多媒體演示和請(qǐng)學(xué)生到黑板上量一量那是完全不同的概念。黑板上一個(gè)向下的銳角讓學(xué)生來擺擺量角器，需要花好長(zhǎng)時(shí)間。但這樣的過程有沒有價(jià)值？有價(jià)值，這是不能省略的?？匆豢春妥鲆蛔鰞r(jià)值不一樣的啊！所以，我們的課用那么多白板就是想把學(xué)生的思考過程展示出來，哪怕是錯(cuò)誤的，也是一種資源。

第三個(gè)約定就是怎么來構(gòu)建完整的、有結(jié)構(gòu)的、豐富多樣的學(xué)的結(jié)構(gòu)。我們翻開教師們的教案，可以發(fā)現(xiàn)教的結(jié)構(gòu)很明顯、很完整，但很少有學(xué)的流程，學(xué)的活動(dòng)很零散。我們的“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式更多地是想引導(dǎo)教師去思考學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該如何來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在這樣的指導(dǎo)思想下，我們一邊上課，一邊探索。什么情況下自主？什么情況下合作？什么時(shí)候發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用？于是，我們有這樣一個(gè)表述：自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后，沒有疑問了，我們認(rèn)為這是學(xué)生已經(jīng)掌握了，如果有疑問，這個(gè)時(shí)候老師也不要馬上出手，而是開始學(xué)生小組合作。很多時(shí)候通過小組合作，問題就能解決。如果還沒有解決的，教師這時(shí)候就要出手，通過點(diǎn)撥、提升讓學(xué)生弄明白，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我覺得這是不是正好體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，先自主后合作，先讓為學(xué)生主體，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)”這樣一種關(guān)系。

二、“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式的理論思考

到底這樣的教學(xué)模式提出來是不是符合教學(xué)改革的發(fā)展潮流？到底有沒有一些理論依據(jù)呢？我個(gè)人以為，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革走向更多應(yīng)該從“以教為中心的課堂”向“以學(xué)為中心的課堂”轉(zhuǎn)變，我覺得這是一個(gè)趨勢(shì)。課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)如同一個(gè)鐘擺，東西方之間在當(dāng)下課堂教學(xué)改革的路徑選擇上是有區(qū)別的。我們現(xiàn)在的中國(guó)教育一定是從“以教為中心”的課堂向“以學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)變、擺動(dòng)的，西方可能是另一個(gè)方向的擺動(dòng)。我有一次參加一個(gè)教育研討會(huì)，有一位特級(jí)教師講，中國(guó)的教育已經(jīng)進(jìn)入了后課改時(shí)代。我說后課改時(shí)代對(duì)中國(guó)教育來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到來。只要到我們國(guó)際部去看看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)人家國(guó)外的教育方式和我們的教育方式差別大著呢。形成大差別的原因有很多，譬如說班級(jí)人數(shù)，人家一個(gè)班只有16個(gè)人、20個(gè)人，我們一個(gè)班50個(gè)人、40個(gè)人，我們小組合作起來難度就大多了。我上次去新疆，新疆還有70個(gè)人一個(gè)班級(jí)的情況。要求以教為中心的課堂向以學(xué)為中心的課堂轉(zhuǎn)變的時(shí)候，班級(jí)人數(shù)、課堂空間、教師水平等都是非常重要的支撐。但是不管怎樣，當(dāng)下中國(guó)的教育一定是“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變的，這樣的一種鐘擺趨勢(shì)是不能搞錯(cuò)的，否則就出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

在這樣一種趨勢(shì)下，我們要叩問兩個(gè)關(guān)鍵的概念，就是什么是教學(xué)？什么是學(xué)習(xí)？加涅對(duì)教學(xué)有這樣的定義，教學(xué)是一組精心設(shè)計(jì)的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部事件。我們可以這樣理解，教學(xué)是幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部事件，但它還不是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的教學(xué)不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)建構(gòu)的過程，它的基本要素是經(jīng)歷，是同伴互相學(xué)習(xí)的過程，是一種改進(jìn)意識(shí)的反映，學(xué)習(xí)的成功在于懂得應(yīng)用。所以，我在課堂中發(fā)下一張學(xué)習(xí)紙，讓學(xué)生獨(dú)立地展開思考，獨(dú)立地嘗試解決問題，我想，不管結(jié)果對(duì)與錯(cuò)，在學(xué)生身上一定發(fā)生了學(xué)習(xí)。反過來，如果像我現(xiàn)在這樣做報(bào)告，可能有些老師身上發(fā)生了學(xué)習(xí)活動(dòng)，在認(rèn)真傾聽，專心思考。有些老師瞇著眼睛可能還在想昨晚的美夢(mèng)，在這樣的老師身上，學(xué)習(xí)活動(dòng)就沒有發(fā)生。所以，學(xué)習(xí)的基本要素首先是經(jīng)歷，是一種改進(jìn)意識(shí)的反應(yīng)。我今天課堂上的調(diào)控也在努力體現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生最初多樣化的解決問題策略就是學(xué)生原始的思維狀態(tài)，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能不能讓學(xué)生的思維活動(dòng)從原來最初的一一列舉到逐步有結(jié)構(gòu)化的思考？一一列舉好不好？好。但如果數(shù)量增加的時(shí)候，解決問題就比較麻煩。所以要盡量讓學(xué)生進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的思考、分步的思考，這就是學(xué)生思維層級(jí)的提升，這是我要思考的，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。我們?cè)趯徱曊n堂的時(shí)候，要經(jīng)常問一問，我們的課堂有沒有真正把學(xué)生學(xué)習(xí)放在第一位？我們的學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到底是豐裕的還是貧乏的？可能老師教得很精彩，可是你細(xì)細(xì)去想，精彩的背后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真的充分地展開了嗎？

再來看看江山野先生——一位中央教科所教學(xué)論老專家的觀點(diǎn)。他說我們的教學(xué)有沒有真正重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展呢？他把學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)能力分了五個(gè)階段：完全依靠教師階段、基本依靠教師階段、相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)階段、基本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段、完全獨(dú)立學(xué)習(xí)階段。那么，我們的教師有沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展階段？顯然少了點(diǎn)。同樣，我們拿學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本來說，我們小學(xué)教師很少讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書，理由是小學(xué)生看不懂?dāng)?shù)學(xué)書，不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)書。我們把數(shù)學(xué)書當(dāng)什么用呢？老師課上好了，請(qǐng)同學(xué)們把數(shù)學(xué)書翻到某頁，把某題做到作業(yè)本上，數(shù)學(xué)書充當(dāng)了習(xí)題冊(cè)的作用。到了初中，我問初中的數(shù)學(xué)教師：“是不是適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生看看數(shù)學(xué)書？”初中數(shù)學(xué)教師回答：“林校長(zhǎng)，不行的，學(xué)生看了數(shù)學(xué)書之后上課還有什么味道？”小學(xué)生看不懂，初中生不能看，那么，孩子的數(shù)學(xué)閱讀能力怎么提高？江山野先生還認(rèn)為學(xué)生不論處在哪一個(gè)發(fā)展階段，都具有一定的學(xué)習(xí)能力，只不過在不同階段，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的表現(xiàn)形式。他的實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)方式常常落后于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生到了三四年級(jí)就由基本依靠教師階段進(jìn)入到相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段。我們?cè)谶@幾年的實(shí)踐中也深刻地體會(huì)到學(xué)生的潛能超出我們的想象，一年級(jí)學(xué)生就有極強(qiáng)的質(zhì)疑問難的能力，做起小先生來像模像樣。

在課改中，我給老師們發(fā)了一本書，是美國(guó)教育心理學(xué)家希爾伯曼寫的《積極學(xué)習(xí)》。他在書中提出了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系問題。書中提到，一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。我們或許會(huì)質(zhì)疑這項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，但它至少提醒了我們，師講生聽肯定不是唯一的或者最理想的教學(xué)模式。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校要求教師們敢于打破常規(guī)，在探究學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)的問題上大膽嘗試，讓單一的師生互動(dòng)里融合更多的生生互動(dòng)、同伴互助，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生教學(xué)生對(duì)我們中國(guó)人來說，很容易讓人想起陶行知先生說的小先生制。為什么要開展小先生教學(xué)，從陶行知先生這里可以找到源頭，也可以從希爾伯曼那里去找找依據(jù)。學(xué)生通過相互交流，通過小先生講學(xué)，是不是對(duì)學(xué)習(xí)真有促進(jìn)作用呢？其實(shí)，要理解這個(gè)道理也不難。比如說我今天報(bào)告前就約定好，報(bào)告結(jié)束前10分鐘，我會(huì)抽一個(gè)簽或者抽三個(gè)簽，要求我們收到簽的老師做大會(huì)總結(jié)。我估計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的改變，會(huì)使聽課教師的思維狀態(tài)更有效。如果我再說請(qǐng)上來的三個(gè)老師誰講得最好，我們就請(qǐng)郭華老師給獎(jiǎng)勵(lì)I(lǐng)pad一個(gè)，這樣的學(xué)習(xí)效果還會(huì)更好，因?yàn)槟氵\(yùn)用了激勵(lì)的手段。這說明不同的教學(xué)方式，它對(duì)學(xué)習(xí)效果到底存在著怎樣的促進(jìn)作用，是值得我們不斷去思考的一個(gè)問題。當(dāng)然，這里不是純粹的要獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)Ipad，對(duì)于教師來說，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的手段是非常多的，比如評(píng)選光榮升旗手、獎(jiǎng)勵(lì)小紅星一顆等等。

三、“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式的價(jià)值追求

當(dāng)然，“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式的提出是有我們自己的價(jià)值追求。首先要說明的是，提出“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式，不是為了純粹發(fā)明一種新的教育教學(xué)模式，更多的是確立一種新的教學(xué)哲學(xué)與原則，構(gòu)建一種完整、有序的“學(xué)的結(jié)構(gòu)”，成為實(shí)現(xiàn)自主課堂的“拐杖”和“推手”，從而使課堂教學(xué)成為師生幸福生活的一部分。

那么，這樣的課堂教學(xué)模式為什么可以成為實(shí)現(xiàn)自主課堂的“拐杖”和“推手”呢？我們是怎么來理解“自主課堂”的？我們認(rèn)為：自主課堂就是指在以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念指導(dǎo)下，努力創(chuàng)建的一種讓學(xué)生自主進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)的課堂。其重要特征是：所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材教法的選擇、班級(jí)的集體交互作用等，所有的構(gòu)成要素都為形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而加以整合，所有的構(gòu)成要素都服從于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織。當(dāng)然，對(duì)于“自主課堂”，我們還可以從“自”的角度，從“主”的角度去構(gòu)建，“自”和“主”是可以拆開來理解的，在“自主課堂”中，“自”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是自覺的，學(xué)習(xí)的途徑是自立的，學(xué)習(xí)過程是自控的?！爸鳌本褪菍W(xué)生是課堂的主人，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)的是有主見的學(xué)生。

對(duì)于這樣一種“自主課堂”，到底要培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)能力呢？我們很多教師一講到課堂教學(xué)改革，就問我，這個(gè)模式能不能提高分?jǐn)?shù)？我說，這樣一種模式只要運(yùn)用得當(dāng)，肯定會(huì)提高教學(xué)效果，當(dāng)然會(huì)提高分?jǐn)?shù)，但模式的推進(jìn)不是指向于提高分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)構(gòu)建自主課堂，更多的是要提高學(xué)生的嘗試能力、閱讀能力、思考能力、反思能力和分享能力。這里面有一個(gè)最基本的觀點(diǎn)，也就是知識(shí)是自己學(xué)會(huì)的，還是別人教會(huì)的，這兩者意義是完全不一樣的。今天課堂上我有一個(gè)處理細(xì)節(jié)，大家不知道關(guān)注到了沒有，有一個(gè)學(xué)生上來板演時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在解決問題時(shí)簡(jiǎn)單地把合唱節(jié)目的三種選法與舞蹈節(jié)目的兩種選法加起來等于五種，我沒有及時(shí)地指出來，而是讓其他的小先生在講完所有的知識(shí)之后引導(dǎo)她自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。她說：“老師，我悟到了，原來我前面講錯(cuò)了，我沒有把合唱節(jié)目與舞蹈節(jié)目再進(jìn)行搭配呢?！蔽业挠靡馐侨绻茏约焊形虻阶约旱腻e(cuò)誤，自己通過之前的交流發(fā)現(xiàn)原來她自己錯(cuò)了，這對(duì)她來說是一件十分有意義的事，這就是“人有自知之明”。關(guān)于思考能力、反思能力呢？這兩個(gè)能力我們數(shù)學(xué)教師太清楚了，我們的“雙基”已經(jīng)變成了“四基”，我們的“兩能”已經(jīng)變成了“四能”，這都要求教師關(guān)注這方面能力的培養(yǎng)。在《學(xué)會(huì)生存》一書中有這樣一句話：“教師的職責(zé)已經(jīng)是越來越少傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考?！边@是我們教師的職責(zé)——怎樣更好地促進(jìn)學(xué)生的思考？在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中還有這樣一句話：“21世紀(jì)要求人人都有較強(qiáng)的自主能力?！苯逃桥囵B(yǎng)人的，教育不能讓學(xué)生迷失自我，找不到自己的位置。教育更多的要讓學(xué)生能夠自主，有自己的思考。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，人們或許還沒有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的影響?；蛟S有的人已經(jīng)感覺到了，試想如果我們把口袋里的手機(jī)上交，生活兩天，我們可能會(huì)很不自在，若有所失，更有甚者魂不守舍。我們?cè)瓉沓霾钭畛Ｗ龅氖虑槭谴驌淇?、聊天，現(xiàn)在則是每個(gè)人拿出手機(jī)上網(wǎng)，人際交流大大地減少，那么網(wǎng)絡(luò)對(duì)人是否會(huì)產(chǎn)生影響？一定有影響。現(xiàn)在教師要上公開課，第一反應(yīng)是什么？就是上網(wǎng)搜索俞正強(qiáng)這節(jié)課上過了沒有，林良富這節(jié)課上過了沒有，哦，他們是這樣上的！可是他有沒有自己思考一下，我可以保證今天我所上的這節(jié)課在網(wǎng)上一個(gè)教例也沒有。

話說回來，在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，讓學(xué)生保持一個(gè)自主的人格很重要，我們一直有一句話：“教育使人自明，教育的最高境界是逐步形成自主發(fā)展的人格。一個(gè)人只有自主發(fā)展，才能真正成為生活的強(qiáng)者?！睒?gòu)建自主課堂，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的人格，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

四、“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

“三環(huán)六學(xué)”模式在實(shí)施的過程中不是單一的一個(gè)流程，而是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是由五個(gè)操作因子組成的，比如，如何來創(chuàng)設(shè)問題情境？怎么培養(yǎng)“小先生”？怎么進(jìn)行小組合作？怎么進(jìn)行白板展示？白板展示了以后怎么來處理生成性資源？如果不是嘗試中學(xué)，而是采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)，那么又如何來編寫學(xué)案？這一系列問題組成的要素我們都可以把它稱為模式的操作因子或者說是自主課堂的實(shí)施要素。

在運(yùn)用模式的時(shí)候，需要把握住幾句話：第一句是“以學(xué)為基礎(chǔ)，以教為導(dǎo)向”。教學(xué)活動(dòng)的開展要以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)。在這節(jié)課的磨課之初，我們做了學(xué)生的前測(cè)，通過前測(cè)分析，我發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生要解決這樣一個(gè)問題情境，思維是有一個(gè)層級(jí)的，每一級(jí)是不一樣的，最低的停留在三年級(jí)的簡(jiǎn)單搭配上。好一點(diǎn)的學(xué)生可以到達(dá)哪里？今天課堂中沒有出現(xiàn)。我在其他地方測(cè)試過，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有7到10個(gè)人會(huì)用排列、組合的公式，用高等數(shù)學(xué)來解決這個(gè)問題，然后你訪談一下這位學(xué)生，學(xué)生說，老師，我在培優(yōu)班里學(xué)過。奧數(shù)班已經(jīng)把排列、組合的公式這一知識(shí)教給學(xué)生了，這是一個(gè)高度抽象的數(shù)學(xué)公式，也就是說現(xiàn)在我們課堂里的學(xué)生其實(shí)對(duì)這樣一個(gè)問題情境，解決的策略差異是非常大的。第二句話是“以學(xué)習(xí)任務(wù)為基本組成單元”。今天的課堂其實(shí)就是用一個(gè)一個(gè)的任務(wù)來推進(jìn)的。還有兩句話就是“以促進(jìn)有意義的思維為目的”，“以主動(dòng)而有質(zhì)量的參與為效標(biāo)”。我覺得這四句話值得思考琢磨。

構(gòu)建“以學(xué)位中心”的課堂，實(shí)施“三環(huán)六學(xué)”模式，前提是要把握學(xué)情。我們?cè)趯W(xué)情調(diào)查中一定要清楚哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是學(xué)生不會(huì)的。你千萬不要認(rèn)為學(xué)生一竅不通，要知道肯定有許多知識(shí)學(xué)生不學(xué)就已經(jīng)會(huì)了。其次，創(chuàng)設(shè)好的問題情境。什么是一個(gè)好的問題情境？我選取了一個(gè)馬秋斯金的圖示，他說，問題情境是相對(duì)于一個(gè)認(rèn)知主體來說的，首先這個(gè)問題情境是新的，對(duì)學(xué)生來說是新的，包含有新的知識(shí)。其次，對(duì)一個(gè)認(rèn)知主體來說他有這個(gè)需要，并且解決具有可能性，一點(diǎn)解決不了學(xué)生也就沒有積極性了，這樣就構(gòu)成了一個(gè)好的問題情境。

再者，如何來處理生成性資源？很多一線教師最怕的就是資源豐富了以后怎么來調(diào)控。一般教師往往希望發(fā)言是一對(duì)一的，如果學(xué)生的想法和自己不一樣的時(shí)候，馬上打住，“小朋友，請(qǐng)坐，你等下再說”，教師生怕這個(gè)生成性資源干擾他的課堂節(jié)奏。我倒覺得不要怕，我這里也有一個(gè)簡(jiǎn)單公式：展示——?dú)w類——質(zhì)疑——優(yōu)化。也就是先要把資源全部展示出來，展示以后再進(jìn)行歸類，最后還要優(yōu)化，因?yàn)閿?shù)學(xué)就是要使人不斷聰明起來，不斷采用更好的方法、策略來解決問題。再如，如何培養(yǎng)“小先生”。有一句話說，“對(duì)于我教給別人的東西，我會(huì)掌握”。這句話一定對(duì)嗎？很難說。不過你教過別人了，你對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，這點(diǎn)我深有體會(huì)。比如，我做了一個(gè)課件，在第一次講的時(shí)候，只是把做的東西講給你聽，當(dāng)講了幾次之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)講的東西已經(jīng)內(nèi)化了，而且講的時(shí)候會(huì)調(diào)動(dòng)更多的東西，就好比今天這個(gè)報(bào)告如果讓我講一天也沒有問題，因?yàn)閮?nèi)容我都已經(jīng)內(nèi)化了，而且可以有實(shí)踐的案例支撐，所以講一定是一件好事情。教師的專業(yè)成長(zhǎng)其實(shí)也沒有什么別的訣竅，就是多上課，多反思，多講解，你的專業(yè)成長(zhǎng)一定會(huì)很快的。“你不愿講，我動(dòng)員你講；你不會(huì)講，我輔導(dǎo)你講；你要講了，我就讓你講個(gè)夠?！边@是我們對(duì)小先生的基本態(tài)度。

最后，我原創(chuàng)了幾句話，作為我今天報(bào)告的結(jié)束?！皩W(xué)情篇”：“不學(xué)已會(huì)，勿用功。一學(xué)就會(huì)，少用功；學(xué)了不會(huì)，白用功。學(xué)了才會(huì)，要用功；學(xué)了會(huì)學(xué)，多用功?！边€有一個(gè)“教學(xué)篇”：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法；先學(xué)后教，以學(xué)定教，研學(xué)促教；先試后導(dǎo)，先練后講，先獨(dú)后合。引學(xué)自學(xué)，組學(xué)展學(xué)，研學(xué)固學(xué)；三環(huán)六學(xué)，先定后變，由變則通。”

（責(zé)任編輯：林靜）