周承軍

摘 要：初中議論文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，議論文寫(xiě)作能力是衡量一名初中生語(yǔ)文能力高低的重要標(biāo)尺，也是衡量學(xué)生理論思維發(fā)展水平的標(biāo)尺。本文從議論文的教學(xué)特點(diǎn)和從心理學(xué)的角度來(lái)談議論文的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)探討議論文的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作議論文的能力，以完成我們的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；議論文；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)施

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際及語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，同時(shí)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)提高議論基本能力。

一、議論文的教學(xué)設(shè)計(jì)

議論的基本能力是社會(huì)實(shí)踐的必要能力。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，使之達(dá)到熟練的程度。

1.深入淺出，掌握常識(shí)

議論文教學(xué)首先是講授寫(xiě)作議論文的基本常識(shí)。一般要先讓學(xué)生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證，以及三者之間的關(guān)系；掌握議論文的結(jié)構(gòu)一般分為引論（緒論）、本論和結(jié)論三個(gè)組成部分，以及各部分論述之間的聯(lián)系；掌握議論文的主要論證方法：舉例論證法、道理論證法、對(duì)比論證法、比喻論證法等。我在教學(xué)理論知識(shí)時(shí)的做法如下。

首先。教師用談話的方式引出話題。比如：今天我們就來(lái)關(guān)注學(xué)校中的亂扔饅頭飯菜等浪費(fèi)現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談一談。學(xué)生們會(huì)給出自己的回答：生1：我認(rèn)為作為一個(gè)學(xué)生浪費(fèi)食物就是浪費(fèi)父母的勞動(dòng)，是對(duì)辛苦培養(yǎng)我們的父母的不尊重。生2：作為當(dāng)代初中生，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)這種美德，反對(duì)浪費(fèi)之風(fēng)。

用身邊的鮮活事例來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)，實(shí)際上學(xué)生的這些發(fā)言就可以看作是議論文的引論部分，包含了論點(diǎn)。接著，我繼續(xù)將話題引向深入。

學(xué)生思維敏捷，舉了很多例子他們的精彩發(fā)言，為后面講授議論文基礎(chǔ)知識(shí)作了很好的鋪墊。

最后，進(jìn)入正題——講授議論文基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生剛才的發(fā)言已經(jīng)包括了議論文的各個(gè)元素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，事例論據(jù)、道理論據(jù)皆有，還運(yùn)用了對(duì)比論證法等。在此基礎(chǔ)上，我只稍作點(diǎn)撥，加以補(bǔ)充，學(xué)生理解起來(lái)就比起單純的理論化教學(xué)快得多、容易得多，也更激起他們學(xué)習(xí)議論文的興趣。為以后議論文的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.鮮明扼要，提煉論點(diǎn)

論點(diǎn)是作者在文章中要闡述的觀點(diǎn)和主張。在文章中回答“要證明什么”的問(wèn)題。議論文最忌諱的是在文中找不到鮮明的論點(diǎn)。所謂“鮮明”，一為作者態(tài)度鮮明，褒什么，貶什么，涇渭分明。二為語(yǔ)言表現(xiàn)形式鮮明，一般都用簡(jiǎn)潔明了的短語(yǔ)或者句子來(lái)表述。論點(diǎn)是議論文的核心，所有的論據(jù)與論證都圍繞它展開(kāi)。論點(diǎn)明確、新穎是衡量一篇議論文好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握論點(diǎn)，是搞好議論文教學(xué)的重要一環(huán)。

論點(diǎn)要自己去提煉，許多學(xué)生剛接觸議論文時(shí)，覺(jué)得“論點(diǎn)”二字聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)高深。教師就要引導(dǎo)學(xué)生明白，“論點(diǎn)”相當(dāng)于一篇文章的主要內(nèi)容、中心思想，不同之處在于論點(diǎn)要簡(jiǎn)練，并且準(zhǔn)確地表達(dá)作者的觀點(diǎn)。如：《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的論點(diǎn)：“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)是人類(lèi)生活的不二法門(mén)?！兑懈裎镏轮木瘛返恼擖c(diǎn)：“要有格物致知的精神。”等等。

3.提供論據(jù)。分析論據(jù)

論據(jù)是作者在文章中為闡述自己的觀點(diǎn)主張而選取的證據(jù)，在文章中是解決的“用什么來(lái)證明”的問(wèn)題。論證則是作者使用論據(jù)對(duì)自己的觀點(diǎn)用各種方法進(jìn)行闡述證明的過(guò)程，在文章中是用來(lái)分析、解決“論點(diǎn)為什么正確”的問(wèn)題。論據(jù)與論點(diǎn)是證明與被證明的關(guān)系，而論證從本質(zhì)上說(shuō)就是分析論據(jù)，把論點(diǎn)和論據(jù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成有說(shuō)服力的文章。

在教學(xué)中我通常把論據(jù)和論證的教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，要求學(xué)生使用論據(jù)時(shí)不但要精選，而且要精簡(jiǎn)，即所選論據(jù)要有代表性，且敘述時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不僅用事例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。而且要闡述自己對(duì)材料的看法，重點(diǎn)放在議論上，使材料與作者觀點(diǎn)緊密結(jié)合。融為一體，真正做到夾敘夾議，以議為主，突出文章中心。

4.取題課文，模仿名作

經(jīng)過(guò)以上三部分的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)議論文的每個(gè)部分都有了一定的掌握，在此基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行整篇的寫(xiě)作。但訓(xùn)練之初應(yīng)讓學(xué)生先從模仿開(kāi)始。學(xué)生學(xué)寫(xiě)議論文需要教師正確地引導(dǎo)。要以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、章法以至語(yǔ)言都能真正融會(huì)貫通。變?yōu)樽约旱闹R(shí)儲(chǔ)備，這是寫(xiě)作議論文的很好途徑。

二、議論文教學(xué)的課堂實(shí)施策略

議論文起步階段的訓(xùn)練不能急于求成，要有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行，按序訓(xùn)練，講求實(shí)效。教師作為教育教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，需要在實(shí)際的教學(xué)中，做文本的主宰者，在使用教材的過(guò)程中，教師應(yīng)大膽發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)造一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體地說(shuō)，就是在全面把握教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，及時(shí)主動(dòng)地采用“調(diào)、換、補(bǔ)”的三字策略，才能確保教學(xué)效果的有效性。

“調(diào)、換、補(bǔ)” 三字策略具體措施表現(xiàn)為：調(diào)，即靈活機(jī)動(dòng)地打亂文本次序，對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，變?yōu)橄葘W(xué)習(xí)說(shuō)寫(xiě)一般議論文，進(jìn)而學(xué)習(xí)駁論文，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)演講詞的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生把握演講詞和一般議論文的聯(lián)系與區(qū)別后，再根據(jù)現(xiàn)實(shí)所見(jiàn)、所感寫(xiě)演講詞，逐漸學(xué)會(huì)發(fā)表實(shí)地演講。換，即從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，大膽換讀文本，即：選取既有人文價(jià)值，又有讀寫(xiě)示范效應(yīng)的較規(guī)范、學(xué)生易接受的文章，代替離學(xué)生理解能力和生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)的文章。補(bǔ)，即及時(shí)補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奈谋静牧希瑯?gòu)建教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、接受的平臺(tái)，以保障教學(xué)雙邊活動(dòng)的有效進(jìn)行。在教學(xué)議論文的過(guò)程中，筆者首先補(bǔ)充了結(jié)構(gòu)比較規(guī)范、內(nèi)容容易理解的議論文。

上述論文的“三字”策略，是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試。這種策略的產(chǎn)生，也源于新課標(biāo)下新教材編寫(xiě)中所表現(xiàn)出來(lái)的“教師駕馭教材，僅把文本作參考、作手段”的初中教學(xué)理念。筆者在初中教學(xué)中的這一嘗試，也啟示我們：教師作為教學(xué)行為的組織者，只有把準(zhǔn)課標(biāo)要求，把握教材內(nèi)容及特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，做好教材的駕馭者，才能保障教育過(guò)程的順利暢通，收到良好的教育教學(xué)效果。