劉飛彩

摘 要：思維是學(xué)習(xí)的源泉，是打開智慧之門的鑰匙，思維的能力是決定人獲取其他能力的先決條件。本文從思維課堂中思維訓(xùn)練出發(fā)，闡述了思維訓(xùn)練的具體方法，并就如何打造思維課堂，讓語文教學(xué)更加精彩提出了幾點淺見。

關(guān)鍵詞：思維；語文教學(xué)；精彩綻放

隨著現(xiàn)代科學(xué)的進步，思維能力的培養(yǎng)受到人們的重視。少年強則中國強，少年強自教育，教育強自思維。如果說教育是國家的命脈，那么思維就是教育的靈魂。語文課堂不僅要讓學(xué)生知識扎實，更要讓學(xué)生思維更加富有創(chuàng)造力。語文課堂要把思維訓(xùn)練當(dāng)做課堂教學(xué)的重要組成部分，讓語文教學(xué)更加富有魅力。

一、思維訓(xùn)練的具體方法

第一，從思維訓(xùn)練的全面性出發(fā)。在以人為本的的教學(xué)理念下，在課堂教學(xué)中要兼顧每一個學(xué)生，不放棄任何一名學(xué)生。在課堂中，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生在思維方面比較慵懶，因為自身的慵懶而導(dǎo)致反應(yīng)較為遲鈍，因此，教師在語文課堂中要照顧到這部分學(xué)生的思維能力。在實際的語文教學(xué)過程中，可以采用類似成語接龍的方式對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練的難度降低并且還能有效地照顧到思維能力相對落后的學(xué)生。

第二，從思維訓(xùn)練的效度性出發(fā)。所謂思維訓(xùn)練的效度，就是基于一個訓(xùn)練任務(wù)，對學(xué)生的智力和潛能進行最大限度的挖掘和開發(fā)，實現(xiàn)這一訓(xùn)練目標(biāo)的主要方法就是在訓(xùn)練過程中為學(xué)生設(shè)置一定的情境。在特定的情境下，能提高學(xué)生的訓(xùn)練緊張度，而這種緊張度往往是智力超常發(fā)揮的背景條件。比如，運動員往往會在緊張的比賽環(huán)境下創(chuàng)造出超出自身水平和實力的成績，而這也就是潛力的發(fā)揮，所以在語文課堂的思維訓(xùn)練中，也要適度地引進這一方法，為學(xué)生創(chuàng)造相對緊張的情境，提高訓(xùn)練的效度。

第三，從思維訓(xùn)練的深度性出發(fā)，思維的表征除了敏捷，還有一個重要的表征，那就是深度。在語文課堂上要實現(xiàn)對思維深度的訓(xùn)練，最直接有效的辦法就是多問幾個為什么?？此坪翢o意義的問號，或許就會成為打開科學(xué)之門的鑰匙。俗話說，學(xué)源于思，思源于疑；疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。在語文課堂的教學(xué)中，要用心設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，并且創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生自己主動提出問題，促進學(xué)生深入思考，深入探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

第四，從思維訓(xùn)練的求異性出發(fā)。求異思維往往能給我們帶來創(chuàng)新的靈感，帶給我們另辟蹊徑解決問題的方法，帶給我們對事物全新的認識和理解。在語文課堂中對學(xué)生的求異思維進行訓(xùn)練，會給語文課堂的教學(xué)帶來別樣的精彩。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，語文教師要鼓勵學(xué)生尋求不同點，鍛煉學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生盡情的表達自己的觀點和見解，并予以積極的肯定和表揚，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，提升課堂的教學(xué)效果。

二、打造思維課堂，促進語文教學(xué)更加精彩的策略

恩格斯說：地球上最美的花朵便是人的思維。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教師應(yīng)從素質(zhì)教育的實際需求出發(fā)，大膽探索，勵志創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維之花自由綻放。

2.1 營造有利于活躍思維的課堂氛圍

有助于思維活躍的課堂氛圍應(yīng)當(dāng)是寬松的、平等的環(huán)境，教師與學(xué)生之間的地位也應(yīng)該是和諧的。教師面對學(xué)生在探索中出現(xiàn)的錯誤要保持寬容和理解的態(tài)度，不求全責(zé)備，支持學(xué)生勇敢提問，切實放下架子，參與到與學(xué)生的問題探討之中。不要過多的關(guān)注師生的界限，要學(xué)會適應(yīng)學(xué)生的思維方式，在語文的具體教學(xué)中，不同的人因為不同的經(jīng)歷會對同一個語言材料產(chǎn)生不同的理解，這時老師要創(chuàng)造愉快的氛圍，鼓勵學(xué)生表達出于老師不同的見解，只有在民主的課堂環(huán)境下，才能激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.2 促進思維能力培養(yǎng)的語文教學(xué)策略

第一，創(chuàng)設(shè)多形式的情境，激發(fā)學(xué)生的思維動力。思維的動力很大程度上來源于學(xué)生的興趣，教師要以興趣為中心，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生思維的動力。比如教 如教《沁園春·雪》一課，播放北國風(fēng)光、千里冰封、萬里雪飄的場面，為學(xué)生營造一個逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。并在此環(huán)境下，引入競賽機制，鼓勵學(xué)生快速聯(lián)想與雪有關(guān)的文章和句子，讓學(xué)生的思維迅速活躍起來，有的學(xué)生想起兒時讀過描寫小雪花的兒歌，有的學(xué)生把課文上文章富有感情地讀出來，有的學(xué)生受情境的啟發(fā)，即興做起了文章：“皚皚白雪輕輕遮掩，銀裝素裹的天地間，一切都變得純潔、寧靜，只有風(fēng)兒呼呼，雪花飄飄……”思維之活躍，想象之豐富，這一切都源于一個重要前提――興趣。

第二，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)問的機會，鼓勵學(xué)生就問題進行探討。在語文課堂的教學(xué)中，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，讓學(xué)生在思考中進步，在探索中成長。例如：在教《唐睢不辱使命》一課時，鼓勵學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上概括唐睢的人物性格，同學(xué)們各抒己見，共同總結(jié)出唐睢“能言善辯”、“機智勇敢”的性格特征，這時有位同學(xué)說：“唐睢是一個武功高強的人”，這一概括引起了師生的爭論，因為文章中似乎沒有直接提出相應(yīng)的觀點。這是要讓不同觀點的同學(xué)發(fā)表自己的質(zhì)疑，在討論中，出乎意料的是有些同學(xué)在課文中找到了“依據(jù)”：唐睢“拔劍而起”“秦王色撓”，可見唐睢是一個武功高強的人。這一推斷也許不是唯一的可能，但在這種探討的過程中，學(xué)生思維的火花又再一次碰撞。

第三，.組織學(xué)生參與式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)。 這一策略要求將班級教學(xué)與分組教學(xué)有機結(jié)合起來。教師先提出問題讓學(xué)生分組討論。也可讓小組針對教材、學(xué)習(xí)資料提出問題進行討論。小組討論時，學(xué)生間不輕易否定他人，敢于發(fā)言，使各種想法互相激蕩碰撞，一種主意激發(fā)另一種主意的產(chǎn)生。當(dāng)小組成員醞釀成熟并做好記錄后，教師再組織各組比賽競爭，由各組代表或記錄者將各小組最優(yōu)的方案展示出來，最后由師生共同評判哪種方案最優(yōu)，哪種方案有可行性但尚需修改等。

第四，利用角色扮演法，活躍學(xué)生思維。當(dāng)學(xué)生以主體身份參與課堂教學(xué)活動時，他們的思維才真正活躍起來。角色扮演活動給學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的舞臺。如在教《我的叔叔于勒》、《石壕吏》等課文時，可以讓學(xué)生分組編演課本劇，進行角色扮演，學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文改寫成課本劇，討論角色分工，排練，然后上臺表演，不僅掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，同時訓(xùn)練了思維能力。

思維能力必須靠日積月累的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師應(yīng)有目的、有計劃地從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，充分挖掘教材中的思維因素，多為學(xué)生提供創(chuàng)造思維訓(xùn)練的機會，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生思維之花自由綻放，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

參考文獻：

[1]謝展鷗.科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（45）

[2]吳亞兒.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探究[J].華章，2010（06）

[3]何強生.語文探究性學(xué)習(xí)研究[D].華東師范大學(xué)，2008