教學(xué)評價的有效突破

柳夕浪

有人說，在專業(yè)實踐（具體指項目評價）的地貌中，有一片“高難領(lǐng)地”俯視著一片低地沼澤。在高地上，利用以研究為基礎(chǔ)的理論和技術(shù)，我們可以解決很多相對容易的問題；在沼澤地上，很多雜亂無章的、令人迷惑的問題是技術(shù)途徑所不能解決的……從業(yè)人員必須作出自己的選擇。○注面對理論和實踐的巨大落差，我們必須思考，在教學(xué)評價領(lǐng)域有哪些基本問題急需作出專業(yè)判斷與決策？從首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果中我們可以獲得哪些關(guān)于評價改革的啟示？

讓重要的核心素養(yǎng)可測評

首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎417項獲獎成果中共有15項評價改革成果，就評價內(nèi)容看，主要包括兩個方面。

一是學(xué)業(yè)水平。如天津市教育招生考試院張靜等人的《基于大規(guī)模教育考試的增值評價研究與應(yīng)用》，針對傳統(tǒng)評價因忽略起點的不同，導(dǎo)致薄弱學(xué)校發(fā)展動力不足，校際差異加劇的問題，提出以一段時間內(nèi)學(xué)生在學(xué)校凈影響下取得的學(xué)業(yè)進步程度來評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平，從而激發(fā)全體學(xué)校和教師的教學(xué)積極性，促使學(xué)校面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二是綜合素質(zhì)。如西北大學(xué)附中楊曉云等人的《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價實踐探索》，關(guān)注學(xué)生的公民素養(yǎng)與道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)，強調(diào)對學(xué)生突出表現(xiàn)的寫實記錄以及基于活動記錄的分析指導(dǎo)，以此促進學(xué)生的發(fā)展。而海南省教育研究培訓(xùn)院吳益等人的《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的網(wǎng)絡(luò)實施》，開發(fā)研制全省高中生綜合素質(zhì)評價的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了自主的過程記錄、自動的結(jié)果生成與自由的查詢統(tǒng)計等。

也有成果兼顧了學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)兩個方面。如山東省濰坊市教育局張國華等人的《基于初中學(xué)生全面健康成長的考試與評價體系研究與實踐》，對初中生學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價內(nèi)容、結(jié)果呈現(xiàn)方式等進行了長期實踐探索，建立起依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果的高中學(xué)校招生制度，徹底打破了高中學(xué)校招生的唯分?jǐn)?shù)論。

從理論上講，學(xué)業(yè)水平是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要方面，而在實施層面兩者可以各有側(cè)重。學(xué)業(yè)水平考試重在考查學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)術(shù)性能力（我國的學(xué)業(yè)水平考試主要采取大規(guī)模的紙筆測驗方式，反映的主要是學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)情況），綜合素質(zhì)評價重點關(guān)注學(xué)生實際生活中的行為表現(xiàn)、非學(xué)術(shù)素養(yǎng)，兩者結(jié)合，才能實現(xiàn)評價的知行合一，健全和完善基礎(chǔ)教育階段學(xué)生評價體系。

把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，必然要求評價改革聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r。而學(xué)生許多方面的素養(yǎng)評價又是極富有挑戰(zhàn)性的。

譬如，學(xué)生的思想品德評價到底應(yīng)該從哪些方面展開、采取什么方式進行、結(jié)果如何呈現(xiàn)等便是大家公認(rèn)的難題。再如，學(xué)生的思維方式、知識遷移能力很難及時測評。我們是從可行、穩(wěn)妥的角度重點評價那些便于考評的內(nèi)容，還是圍繞那些極其重要卻不便測評的內(nèi)容展開呢？許多大規(guī)模考試評價項目選擇了前者，而優(yōu)秀教學(xué)成果卻選擇了后者。以《八年級科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評工具研發(fā)與應(yīng)用的十年探索》為例，該成果針對大規(guī)模學(xué)業(yè)測評目標(biāo)窄化、內(nèi)容程式化的突出問題，從理念、內(nèi)涵到機制，提供了化解難題的方案。研究團隊在研讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)、吸納國際測評經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，厘清知識、認(rèn)知與探究的關(guān)系，構(gòu)建了科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)認(rèn)知與科學(xué)探究三個維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評框架，將新課標(biāo)十分強調(diào)的科學(xué)探究作為測評的重點內(nèi)容。研究者進一步提煉出探究能力的三個核心要素：問題、證據(jù)、解釋，注重從學(xué)生生活中選取既真實又適合學(xué)生探究的情境素材，合理設(shè)問，反復(fù)打磨試題，系統(tǒng)解決在紙筆測驗下考查各探究要素的問題情境、設(shè)問方式與評分標(biāo)準(zhǔn)等問題，扭轉(zhuǎn)探究題無探究空間的局面。

評價改革要將重要的課程目標(biāo)、教學(xué)要求（如對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)、社會責(zé)任感、科學(xué)探究能力等）變得可測評，還要研究如何對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行評價、進行定性或定量的分析。哪怕只是初步的探索、哪怕只是表明對這些重要價值的關(guān)注，都可能促進整個教育教學(xué)價值觀的重建。不能再停留于原來的評價思維上：對那些容易測評的內(nèi)容不斷重申其重要性，如對某些知識點的識記、技能的掌握等情況進行反復(fù)測評、進行排名獎懲，這會造成育人目標(biāo)的偏離。作出這樣的選擇要承擔(dān)一定的風(fēng)險，特別是需要在確保評價的科學(xué)性方面作出艱難的努力，但這是很有意義的。

讓教學(xué)過程本身可調(diào)節(jié)

在理論探索上，我們完全可以把評價作為一個相對獨立的領(lǐng)域進行系統(tǒng)研究，特別是開發(fā)有效的測評工具，但在實踐中，卻不能將評價置于教學(xué)過程之外來對待。設(shè)計、實施與評價是教學(xué)過程的三個基本要素，缺一不可。沒有了評價，設(shè)計缺乏應(yīng)有的針對性，教學(xué)實施也必然是盲目的。同時，評價并不總是在教學(xué)之后進行，而更多地在教學(xué)之前、教學(xué)之中，它的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，先于教學(xué)的實施。更進一步地說，教學(xué)設(shè)計是在對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法進行反復(fù)權(quán)衡、優(yōu)化的過程中做出的慎重選擇。而有選擇，就必然伴隨著價值評判，伴隨著具體教學(xué)情境中的條件分析和可能結(jié)果的預(yù)期、判斷，這種先于行動的評價判斷及相應(yīng)的設(shè)計是對行動的直接引導(dǎo)，體現(xiàn)出行動的前瞻性，它是理智行動的必然條件，顯得更有意義。只要我們處在一個不確定的情境中，我們就會有行動目標(biāo)的預(yù)期、關(guān)注它的達(dá)成情況，并通過有效的行動去創(chuàng)造價值，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。如此，確保目標(biāo)、行動與評判內(nèi)在的銜接一致也就非常重要，而這正是一些國家級教學(xué)成果關(guān)注的重點。

河南省鄭州市教研室盧臻等人的《教、學(xué)、評一體化教學(xué)實踐與研究》，針對教學(xué)評價游離于教學(xué)過程之外、課堂教學(xué)與課程目標(biāo)脫節(jié)等問題，從制訂具體、明確的教學(xué)目標(biāo)入手，指導(dǎo)語文教師抓住行為條件、行為動詞、核心概念、行為程度四元素，分析撰寫教學(xué)目標(biāo)，具體回答“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”等有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的界定問題。同時，構(gòu)建教、學(xué)、評一體化的語文教學(xué)課堂模型，梳理出詞語積累課、文本解讀課、技法鑒賞課三種基本課型，將課標(biāo)、目標(biāo)、教學(xué)、評價納入一個完整的教學(xué)系統(tǒng)之中。在學(xué)校課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師學(xué)會撰寫課程綱要。其中，學(xué)科教研組基于課標(biāo)、教材、學(xué)情撰寫《學(xué)科課程綱要》，備課組基于《學(xué)科課程綱要》編制《學(xué)期課程綱要》，教師基于《學(xué)期課程綱要》設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)方案。組織開展“小窗口”課堂觀察，確定教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)活動匹配與實施、課堂評價設(shè)計與運用等12個觀察點，收集分析學(xué)生達(dá)標(biāo)的證據(jù)。還建立了“基于現(xiàn)場的課程策略逆推教研范式”，即從教學(xué)后測的學(xué)生達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)入手，一路反推教學(xué)策略設(shè)計存在的問題，直到揭露、歸結(jié)到教學(xué)目標(biāo)制訂，用證據(jù)說話，步步據(jù)理分析，讓教師真切認(rèn)識到影響教學(xué)效果的重要課程因素，助推其深悟教、學(xué)、評一體化教學(xué)的內(nèi)核，一改傳統(tǒng)校本教研的聽評課思路，收到良好效果。該項成果更多地關(guān)注課堂教學(xué)行為的分析評價和詞語積累、技法學(xué)習(xí)情況，而對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的觀測分析不夠，有可能導(dǎo)致語文教育一些重要目標(biāo)的遺忘，但其強調(diào)目標(biāo)、教學(xué)與評價一體化的思路是對的，從所提供的材料來看，促進了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。

浙江省臨海市回浦中學(xué)任美琴等人的《以目標(biāo)為導(dǎo)向的中學(xué)英語教、學(xué)、評實踐模型的建構(gòu)探索》，不僅將評價定位于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢查，而且側(cè)重通過收集、評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息，以改進教與學(xué)，促進學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是以國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容，形成了由總目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)體系，學(xué)生隨時對照、評價自己。二是以目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)定評價任務(wù)。采用多樣化評價，而不是局限于紙筆測驗；強調(diào)表現(xiàn)性任務(wù)的運用，確保任務(wù)與真實的語言運用相一致或放置于真實的語境中；高度關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中的進步。三是讓學(xué)生參與評價的過程，并以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價目標(biāo)，按照目標(biāo)自我監(jiān)控。指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，隨時記錄自己的學(xué)習(xí)進程，收集整理學(xué)習(xí)過程中的反思日記、讀報筆記、典型文章等，形成學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)生選擇能夠代表自己學(xué)習(xí)水平的成果加以展示，在小組和課堂中進行交流。學(xué)生運用學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評價目標(biāo)，將評價目標(biāo)具體化為評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己和同伴的作業(yè)，并及時提供描述性反饋。在參與評價的過程中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較清晰的認(rèn)識，因而能自覺把握進步，體驗成功，掌握反思學(xué)習(xí)及決策技能。

該成果視評價為收集教學(xué)成效信息的活動，強調(diào)評價結(jié)果即所收集的信息的運用。一方面及時為學(xué)生提供描述性信息，讓學(xué)生明了自己的學(xué)習(xí)狀況及其與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，從而為學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)提供決策基礎(chǔ)；另一方面，教師運用所收集信息為自己的教學(xué)決策提供依據(jù)，從而做出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)整。

評價從注重結(jié)果到關(guān)注過程，意味著其目的功能發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，更加注重發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵與反饋功能?？荚囋u價無法回避篩選，但不只是為了篩選。關(guān)注育人、注重過程的價值導(dǎo)向也會使篩選變得更加理性，也更富有人性。比如，高中學(xué)業(yè)水平考試將為學(xué)生創(chuàng)造兩次考試和選擇考試科目的機會，不再是一次考試定終身；高校招生將逐步取消招生錄取批次，將考試檔案同時多次投檔，為學(xué)生創(chuàng)造多次選擇的機會，盡可能幫助學(xué)生尋找到適合自己發(fā)展的大學(xué)、專業(yè)。

讓師生成為教學(xué)評價的主體

對教學(xué)評價的進一步追問，還涉及誰擁有話語權(quán)的問題。從古老的“教考分離”原則出發(fā)，學(xué)?？荚囋u價更多的是由旁觀者進行，尤其是專業(yè)教研機構(gòu)擁有關(guān)于教學(xué)評價的最終裁定權(quán)。15項評價改革獲獎成果中，只有4項為一線教師和中小學(xué)校完成，這大致反映了我國中小學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀，即來自外部的考試評價始終處于優(yōu)勢、強勢地位，而校本評價尚處在孕育過程中。學(xué)校師生通常處在被考評的地位，缺乏自己的話語權(quán)。

這里并不是說學(xué)校外部的評價不重要，第三方評估在評價改革中的作用是不可替代的。但值得注意的是，現(xiàn)有的校外考評往往是高利害的，與學(xué)生升學(xué)、教師職稱晉升、學(xué)校榮辱直接掛鉤，任何一次跨學(xué)校、跨區(qū)域的統(tǒng)考都會觸及每一所學(xué)校、每位師生乃至整個社會敏感的神經(jīng)，演變?yōu)榛A(chǔ)教育全過程、全方位的競爭。在強勢的外部考評面前，學(xué)校內(nèi)部評價失去了應(yīng)有的相對獨立性，完全成了外部考評的附庸：你考什么，我也考什么，范圍只能比你寬；你考到什么程度，我必須考到什么程度，難度只能比你深；你考1次，我必須考5次、10次，反復(fù)操練，熟能生巧；你不考的，我也不教、不練，不搞“無效教學(xué)”。這樣，學(xué)校教學(xué)必然失去應(yīng)有的自主、個性。事實上，只有外部考評的評價機制是嚴(yán)重不健全的。學(xué)校內(nèi)部評價有著外部評價無法替代的功能。

第一，在國家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)，學(xué)校必須依據(jù)自身的辦學(xué)理念，規(guī)劃自己的課程實施方案，安排自己的教學(xué)內(nèi)容與進度，其中包括設(shè)計適合自身需要的考試評價方式方法。北京海淀區(qū)工讀學(xué)校肖建國等人的《基于工讀學(xué)生體驗成功的學(xué)業(yè)評價方法》從矯治兒童嚴(yán)重不良行為的需要出發(fā)，設(shè)立學(xué)生評價自己學(xué)業(yè)進步的“學(xué)業(yè)成長銀行”、評價學(xué)風(fēng)建設(shè)的“班級學(xué)風(fēng)之星”等，重在鼓勵學(xué)生和班級的點滴進步，將學(xué)生進步與班級成長用“本金”和“利息”的關(guān)系緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，提升了學(xué)生的道德發(fā)展層次，學(xué)會了與集體和諧相處，為融入社會主流群體奠定基礎(chǔ)。其學(xué)業(yè)評價體系就有著鮮明的校本特點。

第二，校外考核重點關(guān)注學(xué)生共性的基本要求達(dá)成情況，而學(xué)生各不相同的個性表現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃軇t需要通過校本評價來反映。

第三，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價乃是建立在對學(xué)生日常行為表現(xiàn)連續(xù)性的觀察、記錄、測評基礎(chǔ)上的，不是校外一兩次紙筆測驗所能替代的?？梢?，健全的基礎(chǔ)教育教學(xué)評價體系絕不能只是由外部考評來主宰，而應(yīng)是學(xué)校外部評價與內(nèi)部評價相對獨立、彼此準(zhǔn)確定位、相互補充、相互促進，發(fā)揮各自的獨特作用。其中，外部評價重在為學(xué)校內(nèi)部評價提供必要的參照、指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)評估能力，幫助學(xué)校師生建立起自己的評價體系，同時也并不排斥在關(guān)鍵學(xué)年、薄弱學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定或比較落后的地區(qū)、學(xué)校進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測分析。我們很高興地看到，一些優(yōu)秀教學(xué)評價成果已經(jīng)在這方面作出了改革嘗試。如上海市教研室等單位完成的《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價》，特別注意分析那些影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的諸多因素，如學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、課業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系、教學(xué)方式等，為學(xué)校的教學(xué)改進提供基于證據(jù)的反饋。廣西師范大學(xué)的研究團隊積多年努力，打造了一支科學(xué)教育測評的專業(yè)化隊伍，涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，共同為科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評研究和實踐的發(fā)展與提升貢獻專業(yè)智慧。一方面將科學(xué)測評研究融入研究生課程及學(xué)位論文研究中，另一方面通過教師教育課程、教師培訓(xùn)項目等形式提高在職和未來教師的教育測評素養(yǎng)，為科學(xué)學(xué)業(yè)測評工具大規(guī)模應(yīng)用培養(yǎng)“種子教師”，提升在職教師的教學(xué)評估能力。

學(xué)會自律是良好教學(xué)評價生態(tài)的顯著標(biāo)志。從他律走向自律，還有多遠(yuǎn)？

注釋：

○注麥克戴維等：《項目評價與績效測量：實踐入門》，李凌艷等譯，教育科學(xué)出版社2011年版，第334頁。