楊揚(yáng)　武鶴　劉海蘋等

摘要：“雙師型”教師是工科院校師資隊伍建設(shè)的重點和特色，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。校校合作、校企合作為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了契機(jī)和平臺。文章闡述了校校、校企合作的意義，提出了工科院?！半p師型”教師的內(nèi)涵和基本素質(zhì)要求，分析了校校、校企合作中“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑和方法，并結(jié)合黑龍江工程學(xué)院開展的工程師論壇、教師頂崗掛職鍛煉、畢業(yè)設(shè)計改革、校園科技文化活動等幾項實踐活動進(jìn)行論證。實踐證明，通過實踐活動教師的工程閱歷得以豐富，實踐能力得以提高，“雙師型”教師隊伍建設(shè)成效顯著。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；校校合作；校企合作；實踐

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2014）03000904

校校合作、校企合作是新形勢下高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要途徑，教師隊伍建設(shè)則是提高高校教學(xué)質(zhì)量的核心保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到：“以‘雙師型教師為重點，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。”[1]“雙師型”教師對應(yīng)用型人才、專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，校校合作、校企合作為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了契機(jī)和平臺。

一、 校校合作、校企合作的意義

校校合作即學(xué)校與學(xué)校之間聯(lián)姻，結(jié)成戰(zhàn)略同盟，發(fā)揮各自學(xué)校的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，資源共享，實現(xiàn)共贏。校校合作可以在強(qiáng)校之間形成，也可以在強(qiáng)校與弱校之間開展[2]?？梢源蚱茀^(qū)域、行業(yè)局限，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，可以共享先進(jìn)的儀器設(shè)備、高水平的師資隊伍、充足的實訓(xùn)場所、完善的教學(xué)管理制度、最新的教學(xué)信息等。校校合作的開展，可以改善教學(xué)資源配置結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍授業(yè)能力，提高學(xué)生專業(yè)技能，擴(kuò)寬學(xué)生就業(yè)渠道，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提高。

校企合作即學(xué)校與對口企業(yè)合作辦學(xué)，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線專業(yè)技術(shù)人才的重要手段和途徑。學(xué)校通過與企業(yè)的合作，可以發(fā)掘企業(yè)亟待解決的問題及人才需求，制訂專業(yè)改革目標(biāo)和方向，培養(yǎng)建設(shè)“雙師型”教師隊伍，為學(xué)

生實踐實習(xí)提供機(jī)會和場所，讓學(xué)生了解企業(yè)文化，實現(xiàn)學(xué)校與市場的有效接軌。企業(yè)可以利用學(xué)校的研發(fā)資源開發(fā)新產(chǎn)品，解決老問題，有針對性地培養(yǎng)所需畢業(yè)生。目前，校企合作的培養(yǎng)方式已經(jīng)成為高校持續(xù)、快速發(fā)展的重要途徑。

目前國家對校校、校企合作高度重視。2012年初，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）第二十三條提出：建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系。加強(qiáng)高校間的開放合作，推進(jìn)教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)。實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也要求：“以推進(jìn)政府統(tǒng)籌、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)為重點，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制，”“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化，”“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！盵1]

二、“雙師型”教師的內(nèi)涵

對“雙師型”教師的界定，國外有明確的角色認(rèn)定，一是以學(xué)校為主體的“雙師型”教師角色，如澳大利亞的“TAFE”職業(yè)教育模式；二是以企業(yè)為主體的“雙師型”教師角色，如德國的“雙元制”職教模式[3]。國內(nèi)則無明確的定義界定，有“雙證”、“雙能”、“雙證+雙能”、“雙職稱”、“雙層次”幾種觀點。

（一）“雙師型”教師隊伍建設(shè)所面臨的問題

（1）由于沒有統(tǒng)一的界定概念，導(dǎo)致執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一?！半p師型”教師建設(shè)還處在一種自發(fā)的階段和開放型的狀態(tài)，各學(xué)校按照自己的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒有健全統(tǒng)一的“雙師型”教師建設(shè)體制和機(jī)制。

（2）在思想認(rèn)識上對“雙師型”教師隊伍建設(shè)重視不夠，上至校領(lǐng)導(dǎo)，下至普通教師，不了解“雙師型”教師內(nèi)涵，對所制定的規(guī)章制度沒有實質(zhì)性的落實，只是為了應(yīng)付評估檢查，只注重“雙師型”教師的數(shù)量，而不注重質(zhì)量。

（3）教師到企業(yè)頂崗實踐，效果不理想。學(xué)校為教師提供社會實踐或進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，由于缺乏政策及激勵機(jī)制，教師擔(dān)心長時間不在校內(nèi)，會因為缺少教學(xué)工作量而減少工資或津貼收入，導(dǎo)致大部分教師校內(nèi)校外兩邊跑，社會實踐走過場，實踐效果很不理想。

（二）工科類院?！半p師型”教師的內(nèi)涵

目前，國內(nèi)對于“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)大多是不全面的。如教師的職業(yè)資格證書（不包括教師資格證書）作為“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)是不確切的，大多數(shù)教師在無工程經(jīng)歷的前提下也可通過充分準(zhǔn)備考取證書，但其本質(zhì)上還是與工程實際脫節(jié)。對于“雙職稱”的說法，教師依托所服務(wù)學(xué)?？梢詤⒃u講師及以上職稱，而要獲得工程師職稱卻很難，難在依托什么單位，由誰來評。

工科院校更注重學(xué)生應(yīng)用能力、動手能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為工科類院校應(yīng)以“能歷”作為界定“雙師型”教師的最簡單標(biāo)準(zhǔn)，即具備扎實的講課能力、具有豐富的工程經(jīng)歷。扎實的講課能力是一名合格教師的基本素質(zhì)，應(yīng)包含熟悉授課內(nèi)容，課堂組織能力強(qiáng)，語言表達(dá)清晰流暢，能運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式方法等。豐富的工程經(jīng)歷是“雙師型”教師最重要的內(nèi)涵所在，其應(yīng)該至少有一個完整工程的操作經(jīng)歷，或至少兩年以上的一線工程經(jīng)歷。有工程經(jīng)歷才能將書本知識與實踐應(yīng)用融會貫通，將最實用、最先進(jìn)的知識帶入課堂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生更好地消化吸收，還可以將工程背景環(huán)境、趨勢預(yù)判、企業(yè)文化等工程文化知識帶入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“雙師型”教師具備的工程素質(zhì)應(yīng)包括：了解行業(yè)領(lǐng)域最先進(jìn)的技術(shù)動態(tài)；實踐能力、操作能力強(qiáng)，能夠全面指導(dǎo)學(xué)生的實踐實習(xí)；具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，了解工程文化；具有創(chuàng)新精神和能力，能夠參與工程的技術(shù)革新和改造。

三、基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設(shè)舉措

（一）端正思想，健全規(guī)章制度

應(yīng)提高對“雙師型”教師的重視程度，深刻剖析“雙師型”教師內(nèi)涵，堅決杜絕應(yīng)付評估、盲目追求數(shù)量的現(xiàn)象，防止濫竽充數(shù)，真正發(fā)揮“雙師型”教師作用。建立健全“雙師型”教師隊伍建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，用制度規(guī)范約束教師行為。制訂“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，核心是“雙師型”教師所占的比例，“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)；制訂認(rèn)定條件及認(rèn)定程序，核心是“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)；確立“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，核心是培養(yǎng)教師授課能力，并鼓勵其參與校外企業(yè)或生產(chǎn)一線工作實踐；制訂“雙師型”教師隊伍建設(shè)保障措施，核心是建立激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與。

（二） 聯(lián)合高校，提高教師授業(yè)能力

聯(lián)合同類院校，通過交流協(xié)作，提高教師業(yè)務(wù)水平和能力。與強(qiáng)校之間的合作，可以聘請高水平教師授課或講座，提高教師講課水平；派出教師做訪問學(xué)者，進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平；開展課題研究，提高教師的科研能力；共建課程體系，打造精品課程，提高教師的課程建設(shè)能力；開展學(xué)術(shù)交流及舉辦

論壇，增大教師的知識儲備。與弱校之間的合作，可以協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，鍛煉教師的授課能力。

（三）聯(lián)合企業(yè)，為教師提供工程實踐平臺

企業(yè)對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的作用尤為重要，它能夠給教師提供重要的工程實踐平臺。派出教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗或掛職鍛煉，讓教師充分接觸工程實踐，提高教師的工程閱歷和實踐能力。教師將實踐中的收獲帶入課堂，有助于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高。當(dāng)今世界，科技日新月異，每隔幾年就會形成一個知識更新的周期，教師應(yīng)該每5年左右到企業(yè)“充電”，才不會被淘汰。企業(yè)為教師提供這樣的機(jī)會，既有利于教師的知識更新，企業(yè)好可以參與實踐教學(xué)，以共建實習(xí)實訓(xùn)基地、工程研發(fā)中心、實驗室以及共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等形式進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。

四、基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設(shè)實踐

近年來，黑龍江工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院開展了廣泛而深入的校校合作和校企合作，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（一）舉辦

“土木工程師論壇”

學(xué)院每個月舉辦一期“土木工程師論壇”，邀請企業(yè)生產(chǎn)一線的資深工程師來校講學(xué)。所講內(nèi)容包括先進(jìn)的設(shè)計理念及方法，新技術(shù)、新材料、新機(jī)械、新工藝的使用，施工中所面臨的問題及解決方案等。工程師語言生動、圖文并茂的講解把工地帶入了課堂，實現(xiàn)了書本知識與工程實際的零距離對接，教師學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，拓寬了專業(yè)知識面，豐富了工程閱歷。

（二）教師工程項目掛職鍛煉

學(xué)院注重教師的工程經(jīng)歷，重視其工程實踐能力的培養(yǎng)，每年選派3～5名教師到企業(yè)工程一線頂崗或掛職鍛煉，時間一年。被選派的教師無教學(xué)任務(wù)，從事工程設(shè)計、施工或監(jiān)理工作，擔(dān)任技術(shù)員或技術(shù)主管等職務(wù)。學(xué)校制定了教師“社會實踐管理辦法”，對教師到企業(yè)掛職要求前期有申請、中期有檢查、結(jié)束有總結(jié)。教師在工程一線從事具體工作，其所見、所聞、所感共同匯成了教師的工程實踐能力，這也是“雙師型”教師最重要的素質(zhì)。

（三）多學(xué)科團(tuán)隊式專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革

2013年在本科畢業(yè)設(shè)計階段開展了“多學(xué)科團(tuán)隊式土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計”改革，選擇不同專業(yè)方向的學(xué)生20余人組成畢業(yè)設(shè)計組，對一公路項目及附屬工程進(jìn)行設(shè)計。成立指導(dǎo)教師組，成員由本校教師及外校教師和企業(yè)專家組成[4]。畢業(yè)設(shè)計過程中，教師與學(xué)生共同探討制訂設(shè)計方案；畢業(yè)設(shè)計開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等均聘請了哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)教授和龍建路橋股份有限公司、省公路勘察設(shè)計院等合作企業(yè)專家參與。在此過程中，高校教授帶來了豐富的專業(yè)理論知識，企業(yè)專家?guī)砹讼冗M(jìn)的設(shè)計方法、設(shè)計理念，對本校教師來講，開闊了工程眼界，接觸了工程前沿，理論水平和工程能力得到了極大的提高。

（四）“龍建杯”校園科技文化系列活動

由龍建路橋股份有限公司贊助，學(xué)校土木與建筑工程學(xué)院主辦的“龍建杯” 校園科技文化系列活動已辦三屆?；顒庸灿?項賽事，歷時5個月，有近十所省內(nèi)院校參與，已成為省內(nèi)土木工程專業(yè)最具影響力的賽事。活動期間，各院校教師和龍建路橋股份有限公司專家共同參與制定比賽任務(wù)、比賽規(guī)則及流程，共同擔(dān)當(dāng)裁判。通過討論交流，教師業(yè)務(wù)水平得以提高，工程能力得以加強(qiáng)，有利于“雙師型”教師隊伍的培育。

（五）聘請高校、企業(yè)專家聯(lián)合制定培養(yǎng)方案

學(xué)院聘請哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)教授以及省內(nèi)行業(yè)企業(yè)專家共同參與“全日制”工程碩士研究生培養(yǎng)方案的制訂。專家提出工程碩士研究生的培養(yǎng)一定要突出“工程性和實踐性”特色，充分利用本領(lǐng)域與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)之間緊密的合作關(guān)系，共同做好人才培養(yǎng)工作。在參與討論過程中，學(xué)校教師聽取了企業(yè)專家對行業(yè)人才需求現(xiàn)狀的分析及發(fā)展趨勢的預(yù)判，高校專家對培養(yǎng)方案制定的內(nèi)容、程序及側(cè)重點的闡述，極大地豐富了學(xué)院教師的專業(yè)知識，進(jìn)一步完善了“雙師型”教師的知識結(jié)構(gòu)。

對以上實踐活動，教師反響良好，普通認(rèn)為有機(jī)會接觸工程一線的企業(yè)專家，有利于開闊眼界，增大專業(yè)知識儲備，提高工程實踐能力，拓展課堂知識面，實踐活動令人受益匪淺。

五、結(jié)語

為推進(jìn)高等工科院校

的可持續(xù)發(fā)展，全面提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。目前校校合作、校企合作形勢大好，為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提供了契機(jī)和平臺。高校要充分利用這個機(jī)會，尋求多元化的途徑和方法，建設(shè)一支專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、工程能力過硬的“雙師型”教師隊伍。參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].北京：2010.

[2]王學(xué)民.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策[J].教育與職業(yè)，2011（11）：65-66.

[3]崔發(fā)周. “雙師型”教師的基本特征與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[J]. 南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011，1（2）：86-90.

[4]武鶴，葛琪，張家平，孫凌，楊揚(yáng).基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革與實踐[J].高等建筑教育，2013，22（3）：119-121.

（一）端正思想，健全規(guī)章制度

應(yīng)提高對“雙師型”教師的重視程度，深刻剖析“雙師型”教師內(nèi)涵，堅決杜絕應(yīng)付評估、盲目追求數(shù)量的現(xiàn)象，防止濫竽充數(shù)，真正發(fā)揮“雙師型”教師作用。建立健全“雙師型”教師隊伍建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，用制度規(guī)范約束教師行為。制訂“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，核心是“雙師型”教師所占的比例，“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)；制訂認(rèn)定條件及認(rèn)定程序，核心是“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)；確立“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，核心是培養(yǎng)教師授課能力，并鼓勵其參與校外企業(yè)或生產(chǎn)一線工作實踐；制訂“雙師型”教師隊伍建設(shè)保障措施，核心是建立激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與。

（二） 聯(lián)合高校，提高教師授業(yè)能力

聯(lián)合同類院校，通過交流協(xié)作，提高教師業(yè)務(wù)水平和能力。與強(qiáng)校之間的合作，可以聘請高水平教師授課或講座，提高教師講課水平；派出教師做訪問學(xué)者，進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平；開展課題研究，提高教師的科研能力；共建課程體系，打造精品課程，提高教師的課程建設(shè)能力；開展學(xué)術(shù)交流及舉辦

論壇，增大教師的知識儲備。與弱校之間的合作，可以協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，鍛煉教師的授課能力。

（三）聯(lián)合企業(yè)，為教師提供工程實踐平臺

企業(yè)對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的作用尤為重要，它能夠給教師提供重要的工程實踐平臺。派出教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗或掛職鍛煉，讓教師充分接觸工程實踐，提高教師的工程閱歷和實踐能力。教師將實踐中的收獲帶入課堂，有助于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高。當(dāng)今世界，科技日新月異，每隔幾年就會形成一個知識更新的周期，教師應(yīng)該每5年左右到企業(yè)“充電”，才不會被淘汰。企業(yè)為教師提供這樣的機(jī)會，既有利于教師的知識更新，企業(yè)好可以參與實踐教學(xué)，以共建實習(xí)實訓(xùn)基地、工程研發(fā)中心、實驗室以及共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等形式進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。

四、基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設(shè)實踐

近年來，黑龍江工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院開展了廣泛而深入的校校合作和校企合作，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（一）舉辦

“土木工程師論壇”

學(xué)院每個月舉辦一期“土木工程師論壇”，邀請企業(yè)生產(chǎn)一線的資深工程師來校講學(xué)。所講內(nèi)容包括先進(jìn)的設(shè)計理念及方法，新技術(shù)、新材料、新機(jī)械、新工藝的使用，施工中所面臨的問題及解決方案等。工程師語言生動、圖文并茂的講解把工地帶入了課堂，實現(xiàn)了書本知識與工程實際的零距離對接，教師學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，拓寬了專業(yè)知識面，豐富了工程閱歷。

（二）教師工程項目掛職鍛煉

學(xué)院注重教師的工程經(jīng)歷，重視其工程實踐能力的培養(yǎng)，每年選派3～5名教師到企業(yè)工程一線頂崗或掛職鍛煉，時間一年。被選派的教師無教學(xué)任務(wù)，從事工程設(shè)計、施工或監(jiān)理工作，擔(dān)任技術(shù)員或技術(shù)主管等職務(wù)。學(xué)校制定了教師“社會實踐管理辦法”，對教師到企業(yè)掛職要求前期有申請、中期有檢查、結(jié)束有總結(jié)。教師在工程一線從事具體工作，其所見、所聞、所感共同匯成了教師的工程實踐能力，這也是“雙師型”教師最重要的素質(zhì)。

（三）多學(xué)科團(tuán)隊式專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革

2013年在本科畢業(yè)設(shè)計階段開展了“多學(xué)科團(tuán)隊式土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計”改革，選擇不同專業(yè)方向的學(xué)生20余人組成畢業(yè)設(shè)計組，對一公路項目及附屬工程進(jìn)行設(shè)計。成立指導(dǎo)教師組，成員由本校教師及外校教師和企業(yè)專家組成[4]。畢業(yè)設(shè)計過程中，教師與學(xué)生共同探討制訂設(shè)計方案；畢業(yè)設(shè)計開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等均聘請了哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)教授和龍建路橋股份有限公司、省公路勘察設(shè)計院等合作企業(yè)專家參與。在此過程中，高校教授帶來了豐富的專業(yè)理論知識，企業(yè)專家?guī)砹讼冗M(jìn)的設(shè)計方法、設(shè)計理念，對本校教師來講，開闊了工程眼界，接觸了工程前沿，理論水平和工程能力得到了極大的提高。

（四）“龍建杯”校園科技文化系列活動

由龍建路橋股份有限公司贊助，學(xué)校土木與建筑工程學(xué)院主辦的“龍建杯” 校園科技文化系列活動已辦三屆?；顒庸灿?項賽事，歷時5個月，有近十所省內(nèi)院校參與，已成為省內(nèi)土木工程專業(yè)最具影響力的賽事?；顒悠陂g，各院校教師和龍建路橋股份有限公司專家共同參與制定比賽任務(wù)、比賽規(guī)則及流程，共同擔(dān)當(dāng)裁判。通過討論交流，教師業(yè)務(wù)水平得以提高，工程能力得以加強(qiáng)，有利于“雙師型”教師隊伍的培育。

（五）聘請高校、企業(yè)專家聯(lián)合制定培養(yǎng)方案

學(xué)院聘請哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)教授以及省內(nèi)行業(yè)企業(yè)專家共同參與“全日制”工程碩士研究生培養(yǎng)方案的制訂。專家提出工程碩士研究生的培養(yǎng)一定要突出“工程性和實踐性”特色，充分利用本領(lǐng)域與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)之間緊密的合作關(guān)系，共同做好人才培養(yǎng)工作。在參與討論過程中，學(xué)校教師聽取了企業(yè)專家對行業(yè)人才需求現(xiàn)狀的分析及發(fā)展趨勢的預(yù)判，高校專家對培養(yǎng)方案制定的內(nèi)容、程序及側(cè)重點的闡述，極大地豐富了學(xué)院教師的專業(yè)知識，進(jìn)一步完善了“雙師型”教師的知識結(jié)構(gòu)。

對以上實踐活動，教師反響良好，普通認(rèn)為有機(jī)會接觸工程一線的企業(yè)專家，有利于開闊眼界，增大專業(yè)知識儲備，提高工程實踐能力，拓展課堂知識面，實踐活動令人受益匪淺。

五、結(jié)語

為推進(jìn)高等工科院校

的可持續(xù)發(fā)展，全面提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。目前校校合作、校企合作形勢大好，為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提供了契機(jī)和平臺。高校要充分利用這個機(jī)會，尋求多元化的途徑和方法，建設(shè)一支專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、工程能力過硬的“雙師型”教師隊伍。參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].北京：2010.

[2]王學(xué)民.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策[J].教育與職業(yè)，2011（11）：65-66.

[3]崔發(fā)周. “雙師型”教師的基本特征與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[J]. 南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011，1（2）：86-90.

[4]武鶴，葛琪，張家平，孫凌，楊揚(yáng).基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革與實踐[J].高等建筑教育，2013，22（3）：119-121.

（一）端正思想，健全規(guī)章制度

應(yīng)提高對“雙師型”教師的重視程度，深刻剖析“雙師型”教師內(nèi)涵，堅決杜絕應(yīng)付評估、盲目追求數(shù)量的現(xiàn)象，防止濫竽充數(shù)，真正發(fā)揮“雙師型”教師作用。建立健全“雙師型”教師隊伍建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，用制度規(guī)范約束教師行為。制訂“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，核心是“雙師型”教師所占的比例，“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)；制訂認(rèn)定條件及認(rèn)定程序，核心是“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)；確立“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，核心是培養(yǎng)教師授課能力，并鼓勵其參與校外企業(yè)或生產(chǎn)一線工作實踐；制訂“雙師型”教師隊伍建設(shè)保障措施，核心是建立激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與。

（二） 聯(lián)合高校，提高教師授業(yè)能力

聯(lián)合同類院校，通過交流協(xié)作，提高教師業(yè)務(wù)水平和能力。與強(qiáng)校之間的合作，可以聘請高水平教師授課或講座，提高教師講課水平；派出教師做訪問學(xué)者，進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平；開展課題研究，提高教師的科研能力；共建課程體系，打造精品課程，提高教師的課程建設(shè)能力；開展學(xué)術(shù)交流及舉辦

論壇，增大教師的知識儲備。與弱校之間的合作，可以協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，鍛煉教師的授課能力。

（三）聯(lián)合企業(yè)，為教師提供工程實踐平臺

企業(yè)對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的作用尤為重要，它能夠給教師提供重要的工程實踐平臺。派出教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗或掛職鍛煉，讓教師充分接觸工程實踐，提高教師的工程閱歷和實踐能力。教師將實踐中的收獲帶入課堂，有助于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高。當(dāng)今世界，科技日新月異，每隔幾年就會形成一個知識更新的周期，教師應(yīng)該每5年左右到企業(yè)“充電”，才不會被淘汰。企業(yè)為教師提供這樣的機(jī)會，既有利于教師的知識更新，企業(yè)好可以參與實踐教學(xué)，以共建實習(xí)實訓(xùn)基地、工程研發(fā)中心、實驗室以及共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等形式進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。

四、基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設(shè)實踐

近年來，黑龍江工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院開展了廣泛而深入的校校合作和校企合作，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（一）舉辦

“土木工程師論壇”

學(xué)院每個月舉辦一期“土木工程師論壇”，邀請企業(yè)生產(chǎn)一線的資深工程師來校講學(xué)。所講內(nèi)容包括先進(jìn)的設(shè)計理念及方法，新技術(shù)、新材料、新機(jī)械、新工藝的使用，施工中所面臨的問題及解決方案等。工程師語言生動、圖文并茂的講解把工地帶入了課堂，實現(xiàn)了書本知識與工程實際的零距離對接，教師學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，拓寬了專業(yè)知識面，豐富了工程閱歷。

（二）教師工程項目掛職鍛煉

學(xué)院注重教師的工程經(jīng)歷，重視其工程實踐能力的培養(yǎng)，每年選派3～5名教師到企業(yè)工程一線頂崗或掛職鍛煉，時間一年。被選派的教師無教學(xué)任務(wù)，從事工程設(shè)計、施工或監(jiān)理工作，擔(dān)任技術(shù)員或技術(shù)主管等職務(wù)。學(xué)校制定了教師“社會實踐管理辦法”，對教師到企業(yè)掛職要求前期有申請、中期有檢查、結(jié)束有總結(jié)。教師在工程一線從事具體工作，其所見、所聞、所感共同匯成了教師的工程實踐能力，這也是“雙師型”教師最重要的素質(zhì)。

（三）多學(xué)科團(tuán)隊式專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革

2013年在本科畢業(yè)設(shè)計階段開展了“多學(xué)科團(tuán)隊式土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計”改革，選擇不同專業(yè)方向的學(xué)生20余人組成畢業(yè)設(shè)計組，對一公路項目及附屬工程進(jìn)行設(shè)計。成立指導(dǎo)教師組，成員由本校教師及外校教師和企業(yè)專家組成[4]。畢業(yè)設(shè)計過程中，教師與學(xué)生共同探討制訂設(shè)計方案；畢業(yè)設(shè)計開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等均聘請了哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)教授和龍建路橋股份有限公司、省公路勘察設(shè)計院等合作企業(yè)專家參與。在此過程中，高校教授帶來了豐富的專業(yè)理論知識，企業(yè)專家?guī)砹讼冗M(jìn)的設(shè)計方法、設(shè)計理念，對本校教師來講，開闊了工程眼界，接觸了工程前沿，理論水平和工程能力得到了極大的提高。

（四）“龍建杯”校園科技文化系列活動

由龍建路橋股份有限公司贊助，學(xué)校土木與建筑工程學(xué)院主辦的“龍建杯” 校園科技文化系列活動已辦三屆?；顒庸灿?項賽事，歷時5個月，有近十所省內(nèi)院校參與，已成為省內(nèi)土木工程專業(yè)最具影響力的賽事?；顒悠陂g，各院校教師和龍建路橋股份有限公司專家共同參與制定比賽任務(wù)、比賽規(guī)則及流程，共同擔(dān)當(dāng)裁判。通過討論交流，教師業(yè)務(wù)水平得以提高，工程能力得以加強(qiáng)，有利于“雙師型”教師隊伍的培育。

（五）聘請高校、企業(yè)專家聯(lián)合制定培養(yǎng)方案

學(xué)院聘請哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)教授以及省內(nèi)行業(yè)企業(yè)專家共同參與“全日制”工程碩士研究生培養(yǎng)方案的制訂。專家提出工程碩士研究生的培養(yǎng)一定要突出“工程性和實踐性”特色，充分利用本領(lǐng)域與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)之間緊密的合作關(guān)系，共同做好人才培養(yǎng)工作。在參與討論過程中，學(xué)校教師聽取了企業(yè)專家對行業(yè)人才需求現(xiàn)狀的分析及發(fā)展趨勢的預(yù)判，高校專家對培養(yǎng)方案制定的內(nèi)容、程序及側(cè)重點的闡述，極大地豐富了學(xué)院教師的專業(yè)知識，進(jìn)一步完善了“雙師型”教師的知識結(jié)構(gòu)。

對以上實踐活動，教師反響良好，普通認(rèn)為有機(jī)會接觸工程一線的企業(yè)專家，有利于開闊眼界，增大專業(yè)知識儲備，提高工程實踐能力，拓展課堂知識面，實踐活動令人受益匪淺。

五、結(jié)語

為推進(jìn)高等工科院校

的可持續(xù)發(fā)展，全面提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。目前校校合作、校企合作形勢大好，為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提供了契機(jī)和平臺。高校要充分利用這個機(jī)會，尋求多元化的途徑和方法，建設(shè)一支專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、工程能力過硬的“雙師型”教師隊伍。參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].北京：2010.

[2]王學(xué)民.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策[J].教育與職業(yè)，2011（11）：65-66.

[3]崔發(fā)周. “雙師型”教師的基本特征與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[J]. 南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011，1（2）：86-90.

[4]武鶴，葛琪，張家平，孫凌，楊揚(yáng).基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革與實踐[J].高等建筑教育，2013，22（3）：119-121.