熊麗君，丁 茜

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410076)

隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，非洲來華留學(xué)生的數(shù)目也在迅速增加。中外經(jīng)濟(jì)文化教育交流的加深促使“漢語熱”持續(xù)升溫。但由于漢文字是表意文字，而英語、法語等是拼音文字，巨大的差距讓精通英語、法語的外國(guó)留學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)漢語學(xué)習(xí)的畏懼感。此外，中外巨大的文化差異也讓漢語學(xué)習(xí)變得更加困難。雖然非洲語言種類繁多，但都與漢語相差甚遠(yuǎn)，漢語學(xué)習(xí)對(duì)于他們甚至要比專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)難上幾倍。在剛開始學(xué)習(xí)漢語時(shí)，留學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異。束定芳、莊智象曾指出，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的感情控制。[1]如果忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

一 情感投入理論

(一)情感在學(xué)習(xí)中的重要性。在國(guó)外，一般把情感(affect)分為信念(believe)、態(tài)度(attitude)和情緒(emotion)三類。情感投入對(duì)教學(xué)過程十分重要，中外學(xué)者對(duì)此作了大量研究。蘇聯(lián)學(xué)者巴浦洛夫曾作過相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明情感對(duì)大腦皮層有效工作的巨大作用：積極的情感增進(jìn)它的工作，反之則阻礙它的工作。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)投入的是積極的情感，他會(huì)產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加認(rèn)真、專注。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金和蘇霍姆林斯基都十分重視情感在學(xué)習(xí)中的作用。斯卡特金認(rèn)為情感是發(fā)展人認(rèn)知能力的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)態(tài)度在情感教學(xué)中的作用：同一種態(tài)度必須被多次體驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為情感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。他曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”[2]曾在20世紀(jì)50、60年代的美國(guó)教育界有著重要影響的人本主義理論提出知情統(tǒng)一的教育目標(biāo)和有意義的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)中投入自身情感，才能使得知識(shí)真正融入自身，影響個(gè)人行為。[3]其代表人物羅斯杰在《學(xué)習(xí)的自由》一書中指出教學(xué)環(huán)境要以情感為主。張娜指出，情感投入是學(xué)習(xí)投入的重要構(gòu)成部分且教師因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與努力有較大影響。[4]這些理論都肯定了情感因素對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，但沒有清晰地指出情感因素的構(gòu)成。

(二)情感因素的構(gòu)成。對(duì)于學(xué)習(xí)中的情感要素具體指的是什么，許多學(xué)者給出了自己的看法。美國(guó)著名教育學(xué)家杰克遜等人研究“學(xué)生投入”中的情感投入，認(rèn)為情感投入是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、信念等心理因素在教學(xué)活動(dòng)中的整體反映。語言界的權(quán)威人士Jane Arnold在Affect in Language Learning中認(rèn)為：在第二語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)直接影響著他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。[5]在美國(guó)教育技術(shù)專家凱斯利(Kearsley)著名的投入學(xué)習(xí)理論中提出學(xué)習(xí)中的三大投入，其中情感投入為學(xué)習(xí)者投入行為的強(qiáng)有力的先導(dǎo)動(dòng)力，是指學(xué)習(xí)者的一般目的和信念。國(guó)內(nèi)學(xué)者李銀倉在他的論文《論外語教學(xué)的情感目標(biāo)》中認(rèn)為，對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響的情感因素至少包括焦慮、抑制、動(dòng)機(jī)、自尊心和移情。[6]

(三)情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。針對(duì)情感在語言學(xué)習(xí)中的作用，美國(guó)語言教育學(xué)家克拉申(Krashen)在其感情過濾學(xué)說中認(rèn)為，有了大量可理解的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語。第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。情感過濾網(wǎng)控制了語言的輸入，較強(qiáng)的情感過濾會(huì)減少語言輸入，因此，在語言教學(xué)中要減少情感過濾。[7]學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大、自信心強(qiáng)，情感對(duì)語言輸入的過濾作用就會(huì)小。因此，學(xué)習(xí)者要保持積極的情感狀態(tài)，以盡量增加可理解語言的輸入。

二 調(diào)查方法

學(xué)習(xí)過程中的情感投入是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，涉及到很多相關(guān)因素。通過對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與分析，將研究因素分為積極情感因素和消極情感因素兩大類。積極情感因素涉及到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、自信心、課堂活躍性和跨文化意識(shí)。消極因素涉及學(xué)習(xí)漢語的焦慮和抑制。

(一)調(diào)查對(duì)象。 某大學(xué)招收的非洲留學(xué)生主要分為學(xué)位留學(xué)生和語言留學(xué)生。學(xué)位留學(xué)生一般為五年制，第一年為單純的漢語教學(xué)，這是為后四年的專業(yè)學(xué)習(xí)打下語言基礎(chǔ)，此類留學(xué)生為學(xué)歷留學(xué)生。語言留學(xué)生學(xué)制兩年，學(xué)校只對(duì)其開設(shè)漢語課程，畢業(yè)后學(xué)校不授予學(xué)位證書，此類留學(xué)生為非學(xué)歷留學(xué)生。這兩類留學(xué)生被招入學(xué)校之前都未經(jīng)過漢語言正規(guī)學(xué)習(xí)和考試，漢語基礎(chǔ)十分薄弱。調(diào)查對(duì)象為該校2011和2012級(jí)非洲學(xué)歷留學(xué)生和非學(xué)歷留學(xué)生，根據(jù)學(xué)校非洲學(xué)歷與非學(xué)歷留學(xué)生的人數(shù)比例，以隨機(jī)抽樣的方式選取樣本80人，其中非學(xué)歷留學(xué)生20人，學(xué)歷留學(xué)生60人。針對(duì)80名研究樣本，共發(fā)放80份問卷，回收72份問卷，回收率90%，有效問卷68份(非學(xué)歷留學(xué)生19份、學(xué)歷留學(xué)生49份)。

(二)調(diào)查工具。 研究主要以調(diào)查問卷的形式開展。問卷的內(nèi)容包括積極情感因素和消極情感因素，涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、自信心、焦慮，抑制等10個(gè)題項(xiàng)①，并以語義區(qū)分中的五個(gè)刻度來調(diào)查受試者的態(tài)度。在數(shù)據(jù)分析中分別用Q1、Q2至Q10來表示題項(xiàng)，非學(xué)歷非洲留學(xué)生為group1，學(xué)歷留學(xué)生為group2。在問卷各題中采用五分制進(jìn)行測(cè)量，分?jǐn)?shù)越高表示積極情感因素所占比例越大，消極情感因素投入越少。利用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析。

三 調(diào)查結(jié)果與分析

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，方差方程Levene檢驗(yàn)中，其Sig.值大于0.05，可以認(rèn)為樣本方差是齊性的。從Sig. (2-tailed)<0.05以及95%的信度區(qū)間的最大值與最小值沒有跨越0可以得出，Q2、Q3、Q6、Q7、Q8、Q9和Q10七個(gè)變量具有顯著性差異(見表1)。其中Q2表示漢語學(xué)習(xí)的樂趣，Q3表示課外漢語學(xué)習(xí)投入的時(shí)間，Q6表示愿意參與課堂發(fā)言或活動(dòng)的程度，Q7表示課堂上對(duì)中非文化差異的注意，Q8表示課內(nèi)詞匯量的缺乏對(duì)語言討論活動(dòng)的影響，Q9表示課內(nèi)由于說錯(cuò)而焦慮的情況，Q10表示課內(nèi)回答問題時(shí)由于缺乏自信而產(chǎn)生自我抑制的情況。從表2中可以看出，在有顯著性差異的變量中，就Q3而言，group2的均值是大于group1的。這說明在漢語學(xué)習(xí)過程中，非學(xué)歷留學(xué)生情感投入中的積極因素所占比例明顯大于學(xué)歷留學(xué)生，學(xué)歷留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的樂趣、課堂活躍性和跨文化意識(shí)方面都低于非學(xué)歷留學(xué)生，更受焦慮抑制消極情感因素的影響，這需要得到教師的重視。

表1 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表2 組數(shù)據(jù)分析

根據(jù)情感因素的不同，10個(gè)調(diào)查題項(xiàng)可以歸為六大情感因素。Q1為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Q2為學(xué)習(xí)樂趣，Q3和Q4為學(xué)習(xí)態(tài)度，Q5和Q6為自信心，Q7為對(duì)文化差異的關(guān)注程度，Q8、Q9和Q10為抑制與焦慮消極情感因素。通過對(duì)六大因素均值的比較(見表3)，可以初步看出非學(xué)歷留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中(以課堂學(xué)習(xí)為主)就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心三種情感因素而言弱于學(xué)歷留學(xué)生。而非學(xué)歷留學(xué)生在學(xué)習(xí)樂趣、對(duì)文化差異的關(guān)注程度方面則投入更多，受消極情感因素困擾更少。

表3 情感因素平均值

四 教學(xué)建議

(一)針對(duì)非洲非學(xué)歷留學(xué)生

教師要重視非學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。非學(xué)歷非洲留學(xué)生在學(xué)校只學(xué)習(xí)二年的漢語就可畢業(yè)。而學(xué)歷留學(xué)生第一年學(xué)習(xí)漢語是為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯。在教學(xué)過程中，教師一定要幫助其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使目標(biāo)具體化、層次化和數(shù)量化，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及要達(dá)到的水平。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以有意識(shí)地在課堂教學(xué)中多加入體現(xiàn)中國(guó)文化傳統(tǒng)的漢語詞、句和文章。由于研究數(shù)據(jù)表明非學(xué)歷留學(xué)生比學(xué)歷留學(xué)生更能體會(huì)到漢語學(xué)習(xí)的樂趣，更加注意中非文化差異，也更加愿意參與課堂討論活動(dòng)，因此可以針對(duì)此類學(xué)生多開展課堂討論活動(dòng)。

由于非洲留學(xué)生比較注重個(gè)人主義，教師在授課時(shí)需注意營(yíng)造一種輕松、愉悅和平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)其積極參與課堂活動(dòng)，盡量減少注意力不集中地現(xiàn)象。在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，要注意培養(yǎng)其端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，掌控好教學(xué)過程。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予充分肯定，使其獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

(二)針對(duì)非洲學(xué)歷留學(xué)生

研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)歷留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的興趣、課堂活躍性和跨文化意識(shí)方面都要低于非學(xué)歷留學(xué)生而課堂焦慮感卻高于非學(xué)歷留學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中更要注意創(chuàng)設(shè)愉快、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參入積極性，提高教學(xué)趣味性。

在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備生動(dòng)地介紹中國(guó)的文化特色或舉例親身經(jīng)歷的事情來說明中國(guó)的文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生思考中非文化差異并且?guī)椭溥m應(yīng)這種文化差異。若學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有一定的了解和喜愛，其學(xué)習(xí)漢語的興趣也會(huì)相應(yīng)提高。

就減少學(xué)生在課堂上的焦慮感和語言抑制行為而言，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，還要注意與學(xué)生交流的語言。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生采用鼓勵(lì)的話語。在互動(dòng)時(shí)，由于受到語言限制而產(chǎn)生自我抑制的情況很常見，這時(shí)教師可以利用寫紙條的方式讓學(xué)生參與互動(dòng)以建立起師生之間、生生之間的信任關(guān)系，再逐漸將筆頭互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^互動(dòng)方式，以促進(jìn)學(xué)生用中文表達(dá)自己想法的適應(yīng)性，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的參與范圍，提高其課堂活躍性。

關(guān)于課堂組織形式，教師可以經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)法。小組成員之間的合作有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少其焦慮感，并且加大學(xué)生語言實(shí)踐量，提高其運(yùn)用漢語的能力。更重要的是這種學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)自主和探究，改變以往單一、被動(dòng)的填鴨式教育，適應(yīng)了非洲留學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生從心理上更易接受。

結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)比非洲學(xué)歷與非學(xué)歷留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的情感投入特點(diǎn)，針對(duì)兩類留學(xué)生的特點(diǎn)探討如何促進(jìn)其積極情感因素的發(fā)展，以幫助教師更好地制定相應(yīng)的教學(xué)方案，提高非洲留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平。

注釋：

①調(diào)查問卷中的10個(gè)問題分別為：Q1.你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)強(qiáng)嗎？Q2.你認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)有趣嗎？Q3.你課外平均每天投入在漢語學(xué)習(xí)中的時(shí)間是多少? ( A .30min以下 B. 30min～60min C. 60min～90min D. 90min～120min E. 120min以上)Q4.你認(rèn)為自己在漢語課堂上認(rèn)真嗎？Q5. 你有信心能夠?qū)W好英語嗎？Q6.你喜歡參與課堂發(fā)言與活動(dòng)嗎？Q7.課堂上，你會(huì)特別留意教學(xué)內(nèi)容中的中非文化的不同嗎？Q8.課堂上，你會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)詞語不會(huì)說而不愿參加小組討論或發(fā)言嗎？Q9.課堂上，你會(huì)因?yàn)閾?dān)心使用不恰當(dāng)?shù)臐h語而感到緊張焦慮嗎？Q10.你會(huì)因?yàn)楹ε露种谱约河弥形呐c老師、同學(xué)的交流嗎？

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