麥強(qiáng)盛，呂秀芬

(西南林業(yè)大學(xué)，云南 昆明 650224)

林業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是關(guān)系生態(tài)環(huán)境保護(hù)的公益事業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)涉林產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須加強(qiáng)高等林業(yè)教育，注重培養(yǎng)高級(jí)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。

矛盾問(wèn)題指在現(xiàn)有條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)人們要達(dá)到的目標(biāo)的問(wèn)題。林業(yè)高校經(jīng)管類專業(yè)在推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，必須要解決三大矛盾問(wèn)題：其一，傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力弱的矛盾。本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，因此傳統(tǒng)教學(xué)以理論宣講為主，課內(nèi)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，但缺乏實(shí)踐的理論教學(xué)蒼白無(wú)力，學(xué)生既沒能建構(gòu)扎實(shí)的理論功底，又導(dǎo)致實(shí)踐能力差，更不符合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其二，同質(zhì)化培養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)面窄的矛盾。一般林業(yè)高校都會(huì)設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)，但是無(wú)論課程體系還是教學(xué)安排與其他高校都有較大的同質(zhì)性，缺失了林業(yè)院校的特色，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有一定差距。其三，課程體系與促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力差的矛盾。林業(yè)高校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生與其他高校同類專業(yè)畢業(yè)生相比并不占優(yōu)勢(shì)，求職時(shí)還經(jīng)常處于劣勢(shì)，根本原因在于專業(yè)課程體系太過(guò)注重學(xué)科系統(tǒng)性，忽略了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力。

處理矛盾問(wèn)題，需要決策者睿智的頭腦和高超的技藝，但是“智者千慮，必有一失”，實(shí)際上解決矛盾問(wèn)題的思路，不僅有“非此即彼”，更有“亦此亦彼”。廣東工業(yè)大學(xué)的蔡文研究員開創(chuàng)了一門專門用于解決矛盾問(wèn)題的方法——可拓學(xué)。它把矛盾問(wèn)題變成一種形式化模型，建立了一套定性和定量相結(jié)合的可操作工具，在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用[1]。本文嘗試使用可拓學(xué)理論，對(duì)某大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行發(fā)散分析、相關(guān)分析、蘊(yùn)含分析和可擴(kuò)分析，力圖開拓教學(xué)改革思路，提升林業(yè)高校本科教育質(zhì)量。

一 培養(yǎng)模式的構(gòu)造基元

為了形式化描述物、事和關(guān)系，可拓學(xué)提出了基元理論，把基元記作：

其中O(Object)表示某對(duì)象(物、事或關(guān)系)；c1,c2,…cn表示對(duì)象O的n個(gè)特征；v1,v2,…vn表示對(duì)象O關(guān)于上述特征的相應(yīng)量值。且

根據(jù)基元定義，可構(gòu)造林業(yè)高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式之基元：

該基元列示了林業(yè)高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的6個(gè)相關(guān)特征，分別為培養(yǎng)方案、課程體系、師資建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)。培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的規(guī)范性文件，是學(xué)校組織教學(xué)和培養(yǎng)人才的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)，其制定、執(zhí)行和修訂是高校最重要的教學(xué)立法和執(zhí)法活動(dòng)之一，必須按嚴(yán)格的規(guī)范和程序進(jìn)行[2]。評(píng)價(jià)培養(yǎng)方案主要看其是否科學(xué)合理，即培養(yǎng)方案需滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，高校必須建立適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新機(jī)制。課程體系是指在既定教育目標(biāo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在時(shí)間和空間的動(dòng)態(tài)組合中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的系統(tǒng)。課程體系是人才培養(yǎng)的重要組成部分，它體現(xiàn)一所高校的辦學(xué)理念和課程資源的利用程度。師資建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，辦學(xué)的主體關(guān)系著高校教學(xué)質(zhì)量的高低，是提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平、增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力的重要保證。高校必須把師資建設(shè)擺到突出的戰(zhàn)略位置，審時(shí)度勢(shì)，科學(xué)謀劃，引進(jìn)和培養(yǎng)并重，使教師更好地為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。教學(xué)管理是高校管理者通過(guò)組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)管理也是高校提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的基本保證，應(yīng)制訂完善的教學(xué)規(guī)章制度，并力行監(jiān)督執(zhí)行。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段。為了推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，教師需主動(dòng)拋棄單調(diào)枯燥的“說(shuō)堂”教學(xué)方法，采取豐富多樣的“學(xué)堂”教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)各種各樣切近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和開拓能力，使其在工作崗位上能夠很快成為單位的業(yè)務(wù)骨干。

二 培養(yǎng)模式的發(fā)散分析

在處理矛盾問(wèn)題時(shí)，如果利用某個(gè)基元不能解決問(wèn)題時(shí)，則可以考慮利用該基元的對(duì)象與其他特征形成的基元去解決。由一個(gè)基元出發(fā)，可以拓展出多個(gè)同對(duì)象基元，且同對(duì)象基元集一定是非空集合，其中符號(hào)-|表示基元的拓展或發(fā)散。[3]

林業(yè)高校經(jīng)管類專業(yè)一個(gè)突出的矛盾問(wèn)題是同質(zhì)化培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)既缺乏辦學(xué)特色，學(xué)生又缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也很難吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考。為了有效解決矛盾問(wèn)題，這里以培養(yǎng)方案和課程體系創(chuàng)建為基元，然后進(jìn)行發(fā)散分析。

B1=[培養(yǎng)方案 C V]

以某林業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)為例，現(xiàn)有工商管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展6個(gè)本科專業(yè)。整體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)操作性不夠明細(xì)，基本上還是“教室中心、教師中心或教材中心”，未突出專業(yè)人才應(yīng)具備的核心知識(shí)和能力。培養(yǎng)方案沒有對(duì)學(xué)生第二課堂課外學(xué)分與課內(nèi)學(xué)分互換作出界定，即沒有依賴自學(xué)拿學(xué)分的機(jī)制，這使得輔修第二專業(yè)的學(xué)生面臨著第一、第二專業(yè)間課程學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突，也讓學(xué)生缺乏制約不負(fù)責(zé)教師的手段。據(jù)此分析，應(yīng)按照國(guó)家新的本科專業(yè)目錄的要求和國(guó)家行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真討論各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和能力體系，力求能力界定具體清晰、特色定位可行、技能標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)，具有可操作性。此外，培養(yǎng)方案中應(yīng)試行允許學(xué)生可以申請(qǐng)免聽課而只需考試通過(guò)就獲得學(xué)分。

B2=[課堂體系 C V]

某林業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)課程分為通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課。通識(shí)課大多為全校公共課，課程名稱統(tǒng)一。但學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課卻有許多課程名稱不規(guī)范、不統(tǒng)一。如國(guó)際貿(mào)易，有些專業(yè)稱為國(guó)際貿(mào)易學(xué)，有些專業(yè)又稱為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，學(xué)時(shí)也不同，導(dǎo)致教師多頭上課、進(jìn)程不統(tǒng)一，教師精力分散等問(wèn)題。且經(jīng)管類專業(yè)課程門數(shù)多，每個(gè)教師每學(xué)期平均要承擔(dān)4門課程，教學(xué)質(zhì)量殊難保證。課程開設(shè)時(shí)間不科學(xué)，未考慮課程的銜接性及教師的平均工作負(fù)荷量。課程特色缺失，結(jié)合林業(yè)及涉林產(chǎn)業(yè)講述不多，也缺乏實(shí)際案例講解。因此，某大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)規(guī)范課程名稱，適當(dāng)減少課程門數(shù)，教師每學(xué)期上課門數(shù)控制在2～3門且工作負(fù)荷量均衡。還要注意各門課程開設(shè)的先后次序，避免學(xué)生產(chǎn)生混沌心理，知其然而不知其所以然。最后應(yīng)突顯課程特色，講課內(nèi)容多切近涉林產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，多用真實(shí)性案例啟發(fā)學(xué)生。

三 培養(yǎng)模式的相關(guān)分析

為了以形式化的方法更清晰地了解事物之間的相互關(guān)系和相互作用機(jī)理，可以進(jìn)行相關(guān)分析，這是因?yàn)橐粋€(gè)基元與其他基元關(guān)于某一評(píng)價(jià)特征的量值之間，同一基元或同族基元關(guān)于某些評(píng)價(jià)特征的量值之間，存在一定的依賴關(guān)系[4]。定義兩個(gè)基元B1和B2，若v1=f(v2),v2=f(v1)則稱基元相關(guān)，記作B1～B2。

建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬、肯鉆研、善思考、不斷實(shí)踐創(chuàng)新的師資隊(duì)伍是眾多高校追求的目標(biāo)[5]。教學(xué)管理是按照培養(yǎng)方案的要求安排教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制的過(guò)程，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。這里以師資建設(shè)和教學(xué)管理為基元進(jìn)行相關(guān)分析。

B=(人才培養(yǎng)模式 師資建設(shè) 引進(jìn)培養(yǎng))～B1=(師資建設(shè) 教師待遇 提高)～B2=(師資建設(shè) 學(xué)校名氣 知名度)～B3=(師資建設(shè) 教師職稱 晉升)

近年來(lái)，某林業(yè)大學(xué)飛速發(fā)展，先后完成了更名、申博、擴(kuò)地等幾件大事，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，人才培養(yǎng)體系繼續(xù)完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，這受惠于學(xué)校出臺(tái)各項(xiàng)政策大力引進(jìn)高學(xué)歷、高水平師資，及制訂完備的教師進(jìn)修晉升制度。實(shí)際上，若再同時(shí)考慮其他相關(guān)因素，可以使師資建設(shè)事半功倍。學(xué)校應(yīng)充分利用土地資源，興辦校辦企業(yè)，為教師謀福利，同時(shí)切實(shí)解決教師子女入學(xué)、住房等問(wèn)題，使之能安居樂業(yè)，這比單純給予的安家費(fèi)更有吸引力。學(xué)校知名度是影響教師選擇的重要因素，學(xué)校需要在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面凝心聚智，努力建成高水平林業(yè)大學(xué)，使學(xué)校成為教師展現(xiàn)自我、貢獻(xiàn)才智的優(yōu)良平臺(tái)。在教師職業(yè)生涯中職稱晉升是特定需求，由于各學(xué)科科研工作量和教學(xué)工作量有很大差異，在職稱晉升條件中就應(yīng)該有側(cè)重，如自然科學(xué)應(yīng)側(cè)重科研能力，人文科學(xué)應(yīng)側(cè)重教學(xué)能力。對(duì)非教師系列的教師也應(yīng)該有職稱晉升的渠道，幫助其實(shí)現(xiàn)職稱晉升的目標(biāo)。

B=(人才培養(yǎng)模式 教學(xué)管理 監(jiān)督執(zhí)行)～

B1=(教學(xué)管理 排課 合理)～

B2=(教學(xué)管理 聽課 有效)

某林業(yè)大學(xué)一個(gè)學(xué)期分為三個(gè)教學(xué)階段，即前八周為一個(gè)教學(xué)階段，后八周為一個(gè)教學(xué)階段，最后有三周的集中實(shí)踐教學(xué)，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排提出排課要求。但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)資源分配不均的問(wèn)題，如可能教師過(guò)多要求在后八周排課，導(dǎo)致學(xué)生前八周非?？臻e，而后八周異常緊張，有時(shí)一天排滿12節(jié)課，教學(xué)資源也是忙閑不一。因?yàn)榻處熋繉W(xué)期上課的課程、門數(shù)大體一致，可以請(qǐng)教務(wù)管理人員事先統(tǒng)計(jì)好教師每學(xué)期每門課程意愿上課的時(shí)段，最好不要變更，然后在全校范圍內(nèi)調(diào)配，避免教師、學(xué)生、教學(xué)資源負(fù)荷過(guò)于集中的弊端。學(xué)校一般對(duì)新進(jìn)教師會(huì)強(qiáng)化聽課，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，但缺乏教師間互聽互評(píng)互交流的機(jī)制，教師忙于自己的授課，很少與其他教師交互學(xué)習(xí)。因此學(xué)校需要制定教師聽課制度，每學(xué)期至少做一次教研活動(dòng)，保證教師間能夠相互交流教法和學(xué)法，教學(xué)相長(zhǎng)。

四 培養(yǎng)模式的蘊(yùn)含分析

蘊(yùn)含分析是根據(jù)物、事和關(guān)系的蘊(yùn)含性而進(jìn)行的分析。設(shè)基元B1、B2，若B1實(shí)現(xiàn)必有B2實(shí)現(xiàn)，則稱基元B1蘊(yùn)含基元B2，記作B1?B2。

為了達(dá)到教育部對(duì)經(jīng)管類專業(yè)本科人才素質(zhì)提出的“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”要求，為了使經(jīng)管類專業(yè)本科人才能夠更好地滿足社會(huì)需求，急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[6]。下面以教學(xué)方法為基元進(jìn)行蘊(yùn)含分析，易見教學(xué)方法蘊(yùn)含教學(xué)方式和教學(xué)手段。

B1=(人才培養(yǎng)模式 教學(xué)方法 豐富多樣)?

著名教育家巴班斯基曾說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在很多方面取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何?！盵5]教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，教法和學(xué)法都不可能一成不變。大量的教育實(shí)踐活動(dòng)也表明，教學(xué)如果缺少了適合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容的教學(xué)方法，教學(xué)效果就差，教學(xué)任務(wù)就很難完成。教師能否正確選擇和不斷改革教學(xué)方法直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

對(duì)于某大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)，教師采用諸如案例分析法、情景教學(xué)法、問(wèn)題牽引法、任務(wù)拓展法等多種教學(xué)方法的靈活度不夠。案例分析法是教師用某個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)專業(yè)知識(shí)給予分析，達(dá)到鍛煉邏輯思維的目標(biāo)，常用于管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等課程。情景教學(xué)法是教師設(shè)置模擬場(chǎng)景，以達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目標(biāo)，常用于各類會(huì)計(jì)課程。問(wèn)題牽引法是教師設(shè)置層次遞進(jìn)的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題相當(dāng)于一扇門，由學(xué)生推開，牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，常用于運(yùn)籌學(xué)。任務(wù)拓展法是教師結(jié)合課程設(shè)置層次銜接的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后也就完成了課程的學(xué)習(xí)，如在商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理課程中，每個(gè)小組在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷用所學(xué)知識(shí)分析一家商業(yè)銀行，完成各項(xiàng)分任務(wù)，最后要形成商業(yè)銀行分析報(bào)告，學(xué)習(xí)任務(wù)最終完成。教師也需要注重教學(xué)手段的針對(duì)性與先進(jìn)性，板書、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)上直播、BBS和視頻點(diǎn)播配合使用。板書顯示一個(gè)教師的教學(xué)基本功，教師可以用板書形式為學(xué)生講述教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體演示課件，將原來(lái)抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)教師創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)站，把教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、案例、參考資料等內(nèi)容全部上網(wǎng)，并向?qū)W生免費(fèi)開放，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式(網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上提交作業(yè))，學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)。教師還可嘗試通過(guò)電子郵件、QQ群等交流方式，使學(xué)生能在任何時(shí)候提出問(wèn)題，教師的回答可以使多名學(xué)生從信息共享中受益。

五 培養(yǎng)模式的可擴(kuò)分析

基元還具有可組合性、可分解性和可擴(kuò)縮性，統(tǒng)稱為可擴(kuò)性，為解決矛盾問(wèn)題提供可能性。以可分解性為例，設(shè)基元B可以分解為多組基元，記作：B-|{Bi},i=1,2,…,n，其中Bi={Bi1,Bi2,…,Bin},i=1,2,…,n,把B分解為{Bi}稱作B的可分解分析。

實(shí)踐教學(xué)肩負(fù)著幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)專業(yè)角色社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)的重要任務(wù)。下面以實(shí)踐教學(xué)為基元進(jìn)行可擴(kuò)分析。

B=[人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué) v1]

某大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系包括課程實(shí)踐、集中實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐。課程實(shí)踐是根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)要求，結(jié)合工作和生活實(shí)際情況而進(jìn)行的單項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，然而西南林業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)各門課程都缺乏設(shè)置課程實(shí)踐學(xué)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論后不會(huì)思考、不會(huì)應(yīng)用。經(jīng)管類課程建設(shè)與改革應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)比例，提高理論課教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，激發(fā)教師自覺增加課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性和主動(dòng)性，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。建議在各門專業(yè)課程中適當(dāng)設(shè)置實(shí)踐學(xué)時(shí)，通過(guò)案例討論、角色扮演、模擬情景、匯報(bào)、軟件使用等多種形式，加強(qiáng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。某大學(xué)每個(gè)學(xué)期都設(shè)置三周的集中實(shí)踐，各年級(jí)、各專業(yè)安排不一，一般低年級(jí)有認(rèn)知實(shí)習(xí)，高年級(jí)有專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。由教師統(tǒng)一布置實(shí)習(xí)任務(wù)，規(guī)定時(shí)間和要求，屆時(shí)學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)鑒定表，教師據(jù)此評(píng)定成績(jī)。集中實(shí)踐的難點(diǎn)是僅靠教師個(gè)人聯(lián)系實(shí)習(xí)單位不易，建議由學(xué)校、院系開拓定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，使集中實(shí)踐常態(tài)化、正規(guī)化。社會(huì)實(shí)踐是利用寒暑假時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐服務(wù)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)開展紅色宣講、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明、環(huán)境保護(hù)、企業(yè)探訪等方面的實(shí)踐活動(dòng)。建議學(xué)生充分發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)，與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。畢業(yè)實(shí)踐是學(xué)生臨近畢業(yè)前最高層次教學(xué)實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固深化平時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)，融會(huì)貫通，把平時(shí)分散、零碎的知識(shí)綜合、串通起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，通過(guò)工作學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)做事，學(xué)會(huì)處理各種復(fù)雜的業(yè)務(wù)問(wèn)題和人際關(guān)系，在職業(yè)技能和思想素質(zhì)上都得到訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

教育改革是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)外高校非常重視專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)把拓寬專業(yè)知識(shí)面、打下深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。尤其是在教學(xué)過(guò)程中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生掌握生產(chǎn)實(shí)踐技能，理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造精神[6]。

我國(guó)確立了2020年建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)，全國(guó)高校都在探索教育改革的思路?，F(xiàn)階段幾乎每所高等學(xué)校都設(shè)置了經(jīng)管類本科專業(yè)(包括各類行業(yè)院校和綜合性大學(xué))，為了滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才的巨大需求，每所學(xué)校努力根據(jù)各自的特點(diǎn)(地域特點(diǎn)、辦學(xué)特色等)，創(chuàng)建自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。林業(yè)高校更需要解放思想，認(rèn)真思考自身的優(yōu)勢(shì)與不足，以培養(yǎng)林業(yè)相關(guān)行業(yè)“卓越經(jīng)濟(jì)師”、“卓越管理師”、“卓越會(huì)計(jì)師”為目標(biāo)，創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式。

某林業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案其培養(yǎng)目標(biāo)不夠明細(xì)，課程開設(shè)門數(shù)多且缺乏特色，這是導(dǎo)致同質(zhì)化培養(yǎng)的主要原因。通過(guò)相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)要引進(jìn)高學(xué)歷、高水平師資，不僅要建設(shè)學(xué)校的硬實(shí)力，更要建設(shè)學(xué)校的軟實(shí)力，真正實(shí)現(xiàn)“待遇留人、感情留人、事業(yè)留人”。教學(xué)管理中突出的問(wèn)題為由于分時(shí)段教學(xué)，容易導(dǎo)致教師、學(xué)生、教室負(fù)荷量不均衡，影響到教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)蘊(yùn)含分析，發(fā)現(xiàn)要想創(chuàng)新經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式，必須拋棄單調(diào)枯燥的“說(shuō)堂”教學(xué)方法，采取豐富多樣的“學(xué)堂”教學(xué)方法。通過(guò)可擴(kuò)分析，發(fā)現(xiàn)某林業(yè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化，但是課程實(shí)踐學(xué)時(shí)比例偏低，由于缺乏定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，集中實(shí)踐易于流于形式。

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