聲樂(lè)教學(xué)中的小組教學(xué)問(wèn)題探討

馬昌偉

摘要：當(dāng)前眾多高職院校紛紛開(kāi)辦了聲樂(lè)教學(xué)課程，聲樂(lè)小組課的教學(xué)模式受到聲樂(lè)教育人士的廣泛認(rèn)可，小組課教學(xué)模式的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大。本文將就如何提高聲樂(lè)教學(xué)中小組教學(xué)質(zhì)量這一課題進(jìn)行詳細(xì)的探討，并給出相關(guān)的建議和舉措，從而為聲樂(lè)小組課的教學(xué)提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué) 小組教學(xué) 舉措

一、聲樂(lè)教學(xué)中小組教學(xué)所存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在聲樂(lè)小組課的教學(xué)中，教師過(guò)分注重理論知識(shí)的灌輸，從而忽視學(xué)生實(shí)際演唱能力及音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)。教師聲樂(lè)教學(xué)的目的性過(guò)強(qiáng)，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)棄學(xué)的心理。受教師教學(xué)理念的影響，很多學(xué)生認(rèn)為聲樂(lè)課程實(shí)質(zhì)上就是一門(mén)技術(shù)課程。這一思想使得聲樂(lè)教學(xué)及學(xué)習(xí)失去了原本的藝術(shù)價(jià)值，聲樂(lè)小組課的教學(xué)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，在小組劃分的過(guò)程中，一方面教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性、演唱風(fēng)格、聲音特征等沒(méi)有充分的了解，這導(dǎo)致小組成員組合的整體質(zhì)量較低。另一方面，教師對(duì)小組的劃分不能夠建立在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，從而降低了聲樂(lè)小組課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、音樂(lè)風(fēng)格的塑造都有著極為不利的影響。

二、提高聲樂(lè)教學(xué)中小組教學(xué)質(zhì)量的舉措

（一）合理規(guī)劃小組成員的人數(shù)，增強(qiáng)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效果

小組成員的人數(shù)并非一成不變，人數(shù)要隨著聲樂(lè)課程的內(nèi)容、形式進(jìn)行相應(yīng)的變更。例如在進(jìn)行和聲訓(xùn)練時(shí)，小組成員的人數(shù)要限制在7到10人的范圍內(nèi)。學(xué)習(xí)曲目的不同決定了小組的成員人數(shù)。在一般情況下，小組成員人數(shù)的取之范圍是3到10人。成員的過(guò)多過(guò)少都將影響到聲樂(lè)教學(xué)中小組教學(xué)的最終質(zhì)量。在聲樂(lè)小組教學(xué)中，教師大多按照每5人一組的方式進(jìn)行分組。在進(jìn)行短小曲目學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾有〗M成員的人數(shù)，引導(dǎo)小組成員就曲目演唱的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流探討，組員之間相互發(fā)現(xiàn)并吸取對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)。在對(duì)大曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的對(duì)象大多是高年級(jí)的學(xué)生。其相較于小曲目學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)演唱技巧更為精湛，并在一定的演唱基礎(chǔ)上形成了自己的演唱風(fēng)格。因此，教師在分化小組成員時(shí)，應(yīng)當(dāng)減少組員人數(shù)，把組員人數(shù)控制在2到5人左右，切不可超過(guò)5人。只有這樣才能彰顯出聲樂(lè)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，聲樂(lè)教學(xué)效果會(huì)更為的凸顯。此外，教師能夠細(xì)致的挖掘每位成員身上的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)其演唱的特點(diǎn)，優(yōu)化組合、因材施教，有利于小組成員聲樂(lè)學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體性提升。

（二）依照層次特性進(jìn)行分組，加強(qiáng)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)

在一個(gè)組合中，每位成員都有其自身的特點(diǎn)，長(zhǎng)處和短板并存。倘若成員之間能夠相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足，將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)出來(lái)，那么這個(gè)組合一定是一個(gè)合適、和諧、懂合作的組合。同樣的道理，在聲樂(lè)教學(xué)中，采用小組合作式的教學(xué)方法，就應(yīng)當(dāng)首先解決組員之間的差異和矛盾，依照組員的層次、特征進(jìn)行分組，使得組員之間的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足能夠相互兼容，優(yōu)化組合才能獲得理想的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行小組劃分之前，應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)能力有最充足的了解，依照不同學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、演唱技巧、聲音特征（中音、高音、低音）、演唱水準(zhǔn)等進(jìn)行小組劃分。再或者，教師可以根據(jù)小組成員進(jìn)步成長(zhǎng)的速度，選擇合適的時(shí)間段，比如一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)年等。通過(guò)評(píng)價(jià)考核的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合性檢測(cè)，而后根據(jù)其成績(jī)進(jìn)行合理的小組劃分，這一分組方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)其上進(jìn)心，有利于小組內(nèi)部組員能力及水平的平衡。按照層次特性分組的方法使得聲樂(lè)教學(xué)更具針對(duì)性，有利于學(xué)生個(gè)性演唱風(fēng)格的延續(xù)，使其在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的路途中能夠有更好的發(fā)展。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)組員使用正確的合作學(xué)習(xí)的方法，以此來(lái)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。例如在組員演唱曲目時(shí)，教師可以安排小組中的另一名成員進(jìn)行伴奏，這樣在提高演唱者演唱水平、伴奏者伴奏能力及作品理解力、鑒賞力的同時(shí)，增強(qiáng)了組員之間相互配合的默契，提高其通力合作的意識(shí)。此外，在學(xué)生演唱的同時(shí)，教師應(yīng)要求其他同學(xué)仔細(xì)的傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生演唱中所存在的問(wèn)題及不足，根據(jù)自身的看法提出合理有效的意見(jiàn)和建議，而后教師就學(xué)生的演唱給出客觀公正的評(píng)價(jià)。這一方法的實(shí)施在提高學(xué)生音樂(lè)賞析能力的同時(shí)，增強(qiáng)了組員之間的互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（三）引入多媒體教學(xué)技術(shù)，豐富小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容及形式

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中來(lái)。當(dāng)前，在眾多的中小學(xué)及高校的聲樂(lè)教學(xué)中，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法已經(jīng)得到了全面的普及。教師在聲樂(lè)小組的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生提供給豐富的學(xué)習(xí)素材，如聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等。聲樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較于寬泛，因此，教師在素材選取的過(guò)程中，要充分地考慮到將國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀作品進(jìn)行完美的整合，選取類(lèi)型不同、風(fēng)格不同且鑒賞價(jià)值較高、教育意義豐富的典型的聲樂(lè)作品。在小組學(xué)習(xí)中，組員在進(jìn)行曲目演唱之前，可以讓其他組員使用攝像機(jī)或錄音機(jī)等設(shè)備將自己曲目演唱的全過(guò)程拍攝下來(lái)，在課下通過(guò)回放發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整改正。采用多媒體進(jìn)行小組聲樂(lè)教學(xué)的方法一方面能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。另一方面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將在很大程度上實(shí)現(xiàn)提升，如學(xué)生可以利用課余時(shí)間觀看聲樂(lè)視頻、收聽(tīng)聲樂(lè)廣播等。

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