淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

李建華

朗讀是有聲語(yǔ)言的藝術(shù)活動(dòng)，是藝術(shù)化的說(shuō)話。它通過(guò)繪聲繪色，入情入理的有聲語(yǔ)言，闡發(fā)詩(shī)文的思想內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)詩(shī)文的藝術(shù)形式，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)之中有著特殊重要的意義。因此，提高小學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？

首先，教師應(yīng)發(fā)揮示范作用，教師能給學(xué)生做榜樣，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下讀書(shū)。由于學(xué)生的知識(shí)能力有限，單獨(dú)讀懂一篇課文是很困難的，需要教師予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師教的目的正是為了不教。要達(dá)到學(xué)生可以自讀這一目的，正確處理好導(dǎo)讀與自讀的關(guān)系就顯得格外重要。哪些內(nèi)容教師應(yīng)采取導(dǎo)讀的方式進(jìn)行呢？一是新文體。學(xué)生對(duì)從未接觸過(guò)的文體自然知之甚少，為此，教師要用一直三篇典型文章進(jìn)行導(dǎo)讀，使學(xué)生對(duì)該文體有充分地了解，然后方可自讀。其次是典型的段落，課文中有些段落非常具有典型意義，學(xué)懂一段便會(huì)帶動(dòng)這一類段落的學(xué)習(xí)，常見(jiàn)的有總分是關(guān)系段，并列式關(guān)系段等，教師要在引導(dǎo)的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生有章可循。最后是那些重點(diǎn)段或較難理解的篇章段落。

其次，創(chuàng)造朗讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這就要求教師在備課時(shí)要反復(fù)進(jìn)行朗讀，認(rèn)真體會(huì)課文中的故事情節(jié)和人物的思想感情，力求做到發(fā)音清晰響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，能夠自然流暢，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速區(qū)分各部分之間的輕重緩急，使朗讀的節(jié)奏適應(yīng)表達(dá)內(nèi)容的需要，以便在上課時(shí)進(jìn)行示范性朗讀，并配合體態(tài)及面部表情指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

再次，提高朗讀能力，要從低年級(jí)抓起，多讀精講，講新課前，布置好預(yù)習(xí)，先把字詞弄懂，教師在講讀時(shí)，要將表情貫穿于教學(xué)之中，邊度邊講，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

最后，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生充當(dāng)角色，可以適時(shí)活化教材，活化內(nèi)容，變語(yǔ)言的理解為生活的體驗(yàn)，以引發(fā)學(xué)生的趣味性和主動(dòng)性，讓其在生動(dòng)活潑的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。閱讀寫(xiě)景的文章，可以讓學(xué)生充當(dāng)游人，或者巧用掛圖，引其入境，變觀察圖為游覽情景，或巧設(shè)游路，明確景點(diǎn)，體會(huì)感情，讀后引人入境，循路探幽，適時(shí)巧妙講述，此時(shí)學(xué)生會(huì)興趣盎然。對(duì)于寓言童話或情節(jié)生動(dòng)且以人物語(yǔ)言敘述為主的敘事寫(xiě)人的文章，可讓學(xué)生分角色朗讀或者分角色表演，或者讓學(xué)生根據(jù)提示編劇表演，這些對(duì)于提高朗讀能力效果極好。

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高。這就要求教師經(jīng)常舉辦一些小型的朗讀比賽，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使他們自覺(jué)主動(dòng)地閱讀書(shū)籍、報(bào)刊，還要引導(dǎo)他們有目的地聽(tīng)廣播、看電視。讓他們學(xué)習(xí)人家講話時(shí)思想感情的表達(dá)和語(yǔ)言的技巧，這對(duì)彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，提高朗讀技巧由很大的作用。

還要把朗讀同默讀、復(fù)述、背誦結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用"遷移"原理提高朗讀水平。同時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、朗讀時(shí)間把握要好。有的教師在教學(xué)中不斷讓學(xué)生自由朗讀，然后再指名讀，再分段讀，理解中再指導(dǎo)讀某幾個(gè)自然段或者幾句話。看似課堂時(shí)間被朗讀占據(jù)著，但沒(méi)有質(zhì)的提高。再就是用一兩分鐘整體讀文，教師便細(xì)細(xì)講解，學(xué)生還沒(méi)有細(xì)細(xì)的品讀，教師就期待他們有很多的感悟，這就只能起到事倍功半的效果。

2、朗讀的對(duì)象要廣。在指名朗讀或檢查性朗讀中，教師沒(méi)有面向全體學(xué)生，只盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去，更多的學(xué)生的得不到鍛煉。

3、朗讀的目的要明確。教師給學(xué)生朗讀任務(wù)時(shí)，不提要求，沒(méi)有指導(dǎo)，讀后不評(píng)價(jià)反饋，久而久之，學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有提高，只是停留在原來(lái)的水平上。

4、朗讀指導(dǎo)方法應(yīng)多樣化。有的教師朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單一，機(jī)械生硬，學(xué)生習(xí)以為常無(wú)動(dòng)于衷。有的教師即便指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只注重聲音形式，不重視內(nèi)心體驗(yàn)，忽略了朗讀表情達(dá)意的意義，要注意理解與朗讀相結(jié)合。有的教師短短一句話或一句追問(wèn)就會(huì)使學(xué)生豁然開(kāi)朗，將理解與朗讀巧妙地結(jié)合為一體，注意精講與精讀相結(jié)合。教師要準(zhǔn)確把握教材，做好學(xué)習(xí)中的取舍，突出重點(diǎn)部分、重點(diǎn)知識(shí)，將精講與精讀有機(jī)結(jié)合，不必求全，將講與讀真的落實(shí)到"精"的程度上。

總之，朗讀能力的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有很大的幫助，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的工作，要求教師做到持之以恒。