吳雪梅 張富貴 羅衛(wèi)東 劉持平 呂敬堂

(貴州大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

一、構(gòu)建辦學(xué)特色的趨勢(shì)分析

追求和形成辦學(xué)特色是當(dāng)今大學(xué)辦學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)之一， 也是世界高等教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要研究課題[1]。教育界關(guān)于高校辦學(xué)特色的探討可追溯至20世紀(jì)80年代，“辦學(xué)特色”作為教育學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，至今仍沒有統(tǒng)一的解釋。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界給其下的定義就不下20種。2004年8月，教育部高等教育司頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》(教高[2004]21號(hào))給了一個(gè)界定，“特色是指在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌”。辦學(xué)特色的內(nèi)涵極為豐富，從大學(xué)承擔(dān)社會(huì)功能的角度可以分為人才培養(yǎng)特色、專業(yè)特色、科研特色和服務(wù)特色等，從大學(xué)的組織運(yùn)行角度可以分為定位特色、學(xué)科特色、文化特色、地域特色等[2，3]。總結(jié)為“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”[4]。構(gòu)建高等院校特有的辦學(xué)特色具有重要意義。

第一，高等教育的大眾化，要求我們必須構(gòu)建辦學(xué)特色。由注重規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高和特色構(gòu)建，已成為高等教育新的發(fā)展任務(wù)[5]。1995年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率僅為7.2%，到2002年就達(dá)到了l5%，進(jìn)入世界公認(rèn)的大眾化階段。2009年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到24.2%，在校普通本?？粕藬?shù)達(dá)到2144.66萬(wàn)人[6]。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，質(zhì)量問題已成為高校內(nèi)部和社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。面對(duì)招生市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，能否形成自己的辦學(xué)特色已經(jīng)成為關(guān)乎高校興衰存亡的關(guān)鍵因素。在這種背景下，強(qiáng)化特色意識(shí)、重視特色建設(shè)、培育辦學(xué)特色，已成為高等教育大眾化階段各高校的重要戰(zhàn)略抉擇。

第二，貴州省“欠發(fā)達(dá)、欠開發(fā)”省情要求我們必須構(gòu)建辦學(xué)特色。欠發(fā)達(dá)、欠開發(fā)是目前貴州省的基本省情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最顯著的特征。這一特征決定了作為省屬“211”工程大學(xué)的貴州大學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的“211”、“985”院校相比，在學(xué)科建設(shè)水平和科研創(chuàng)新能力等方面都有較大的差距。甚至和處于東部沿海地區(qū)的地方高校相比，都存在一定的差距。面臨這種前有“尖兵”后有“追兵”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，面對(duì)先天不足，只能在構(gòu)建特色上下工夫，增強(qiáng)自己的辦學(xué)實(shí)力。

第三，高校服務(wù)社會(huì)功能的進(jìn)一步增強(qiáng)，要求我們必須構(gòu)建辦學(xué)特色。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育開放步伐的加快，已由“經(jīng)院式”研究大步轉(zhuǎn)向解決現(xiàn)實(shí)問題。教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)視察貴州大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，貴州大學(xué)的主要任務(wù)就是要為貴州省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，真正在貴州省的人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新中起到基礎(chǔ)和領(lǐng)軍作用。把自身的發(fā)展融入到貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中去，做到“有特色、高水平”[7]。

第四，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的新使命，也要求我們必須構(gòu)建辦學(xué)特色。學(xué)科優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)是象征一所大學(xué)地位的主要標(biāo)志，國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)之所以能起領(lǐng)軍作用，關(guān)鍵在于它有一流的學(xué)科和一流的研究能力。有了特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科，這個(gè)學(xué)校就具有了應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

貴州大學(xué)具有百余年辦學(xué)歷史，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，貴州省各行各業(yè)中，有1/3以上是貴州大學(xué)畢業(yè)生，少數(shù)行業(yè)甚至高達(dá)60%以上。學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中體現(xiàn)出的艱苦奮斗、和諧融合、自強(qiáng)不息的精神，以及為貴州培養(yǎng)特別能吃苦、特別能適應(yīng)、特別能奉獻(xiàn)、特別能創(chuàng)造的“四能”人才特點(diǎn)，形成了學(xué)校特有的辦學(xué)傳統(tǒng)，從而凝練出了“堅(jiān)毅篤實(shí)、明德至善”、“礪能致遠(yuǎn)、博學(xué)篤行”的辦學(xué)特色[8]。本文從復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的各個(gè)組成部分出發(fā)，分析貴州大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)(簡(jiǎn)稱農(nóng)機(jī)專業(yè))辦學(xué)特色在復(fù)合型人才培養(yǎng)方案中的實(shí)現(xiàn)。以培養(yǎng)方案的制定為突破口，見微知著，進(jìn)而研究專業(yè)的辦學(xué)特色，這是本文的一個(gè)亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

二、農(nóng)機(jī)專業(yè)辦學(xué)特色的實(shí)現(xiàn)

1.農(nóng)機(jī)專業(yè)辦學(xué)特色凝練。農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)是貴州大學(xué)的一個(gè)辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的本科專業(yè)之一，從1958年開始招生以來(lái)，隨著中國(guó)高等教育的不斷變遷和貴州大學(xué)的兩次合并，目前屬于機(jī)械工程學(xué)院下屬四個(gè)本科專業(yè)之一。2006年獲批貴州大學(xué)校級(jí)二類特色專業(yè)建設(shè)，2009年獲批貴州省首屆高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)，目前每年招生規(guī)模為40人。農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)在50余年的辦學(xué)過程中，始終堅(jiān)持滿足貴州省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和緊跟中國(guó)高等教育改革發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)貴州省農(nóng)機(jī)行業(yè)人才需求為己任，凝練出以下辦學(xué)特色。

農(nóng)、工、管相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才。在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，既包含農(nóng)學(xué)方面的基礎(chǔ)課程(如《農(nóng)學(xué)概論》《生物技術(shù)導(dǎo)論》)，使農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝、農(nóng)機(jī)與農(nóng)業(yè)生物技術(shù)相結(jié)合，體現(xiàn)農(nóng)機(jī)專業(yè)“農(nóng)”的特點(diǎn)；同時(shí)作為工科專業(yè)必須開設(shè)相關(guān)的機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)、控制等方面的課程；另外，為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程人員必須具備一定的管理學(xué)方面的知識(shí)，需開設(shè)《管理科學(xué)基礎(chǔ)》《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理》等課程。

學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合，提高工程實(shí)踐能力。在人才培養(yǎng)過程中，將教學(xué)、科研與生產(chǎn)相結(jié)合。教師通過科研增加教學(xué)的內(nèi)涵，通過深入生產(chǎn)一線了解社會(huì)需求擴(kuò)大教學(xué)的外延。學(xué)生通過參與科研培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐能力。

共性技術(shù)與山地農(nóng)機(jī)區(qū)域特色相結(jié)合，彰顯區(qū)域特色。在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，由于農(nóng)業(yè)機(jī)械的多樣性和區(qū)域適應(yīng)性，除了農(nóng)機(jī)專業(yè)必須掌握的基本共性技術(shù)外，還必須根據(jù)貴州的區(qū)域特色和發(fā)展定位，掌握貴州特有的山區(qū)特色農(nóng)業(yè)、山區(qū)生態(tài)旅游農(nóng)業(yè)和山地小型機(jī)械化生產(chǎn)所要求的農(nóng)業(yè)工程技術(shù)。從而在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面滿足共性、突出個(gè)性。

上述三個(gè)“結(jié)合”的辦學(xué)特色，始終貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，形成具有山地農(nóng)機(jī)特色的貴州省農(nóng)業(yè)機(jī)械科研、推廣、管理和監(jiān)理人才培養(yǎng)基地。

2.培養(yǎng)方案彰顯農(nóng)機(jī)復(fù)合型人才辦學(xué)特色。培養(yǎng)方案的制定是本科教育的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)活動(dòng)。從2009級(jí)開始，貴州大學(xué)開始實(shí)行學(xué)分制，通過學(xué)分制復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的制定，可以體現(xiàn)專業(yè)的辦學(xué)方向、辦學(xué)定位以及辦學(xué)特色。

復(fù)合型的課程結(jié)構(gòu)，農(nóng)、工、管相結(jié)合。農(nóng)、工、管相結(jié)合，是農(nóng)機(jī)專業(yè)最顯著的特征之一。在2009版農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)分制培養(yǎng)方案課程設(shè)置中，體現(xiàn)“農(nóng)”的課程有：農(nóng)學(xué)概論、生物技術(shù)導(dǎo)論、觀賞園藝學(xué)、茶文化學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、農(nóng)副產(chǎn)品加工機(jī)械、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程、精確農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)村能源與環(huán)境工程、農(nóng)產(chǎn)品干燥技術(shù)等11門課程。體現(xiàn)“工”的課程有：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Visual FoxPro程序、計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿、電工學(xué)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程材料及成形技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、機(jī)械工程控制基礎(chǔ)、液氣壓傳動(dòng)與控制、互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝學(xué)、CAD/CAM技術(shù)及應(yīng)用、汽車拖拉機(jī)學(xué)、機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)器維修工程、熱工學(xué)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理、機(jī)器人概論等22門課程。體現(xiàn)“管”的課程有：管理科學(xué)基礎(chǔ)、項(xiàng)目管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理等5門課程。涉農(nóng)類課程占29%，純工科類課程占58%，管理類課程占13%。因此，農(nóng)機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)定位充分體現(xiàn)為：具有較強(qiáng)的機(jī)械設(shè)計(jì)及制造基礎(chǔ)，一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和管理能力，全面掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)裝備與技術(shù)的復(fù)合型農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才。

高比例的實(shí)踐學(xué)分，學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合。2009版農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)分制培養(yǎng)方案中，課程體系結(jié)構(gòu)及最低學(xué)分、學(xué)時(shí)分配如表1所示：

表1 課程體系構(gòu)成及最低學(xué)分、學(xué)時(shí)分配

從表1可知，專業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為18學(xué)分，全部課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為45學(xué)分，分別占總學(xué)分的11%和26.8%。體現(xiàn)了農(nóng)機(jī)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的辦學(xué)風(fēng)格。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，既有農(nóng)業(yè)機(jī)械綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)等研究性的教學(xué)環(huán)節(jié)，也有生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、機(jī)械制造工藝參觀實(shí)習(xí)等與生產(chǎn)第一線直接接觸的教學(xué)環(huán)節(jié)，更有SRT、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等與科研聯(lián)系緊密的課外科技活動(dòng)。充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)特色。

個(gè)性化的課程內(nèi)容，共性技術(shù)與山地農(nóng)機(jī)區(qū)域特色相結(jié)合。在農(nóng)機(jī)專業(yè)教學(xué)大綱的制定中，除了本專業(yè)必須掌握的共性知識(shí)點(diǎn)以外，還在相關(guān)課程中增加具有貴州山地特色的教學(xué)內(nèi)容，如：在《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》課程中，增加山地農(nóng)業(yè)機(jī)械與設(shè)施內(nèi)容，重點(diǎn)講解貴州山區(qū)廣泛使用的微耕機(jī)、馬鈴薯挖掘機(jī)等機(jī)械，減少貴州山區(qū)用不上或者很少使用的蔬菜水果收獲機(jī)械。在滿足共性的前提下，添加個(gè)性化的知識(shí)點(diǎn)和研究亮點(diǎn)，體現(xiàn)滿足共性、突出個(gè)性的辦學(xué)特色。培養(yǎng)出高質(zhì)量、獨(dú)具特色的農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才。

3.科研特色。以科學(xué)研究帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，科學(xué)研究是農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容?！敖處煹母呱?，在以激發(fā)學(xué)生向?qū)W的意識(shí)和領(lǐng)悟人生的真諦為快樂；教師的示范，在以激勵(lì)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識(shí)規(guī)律開闊視野為自豪。”[9]農(nóng)機(jī)專業(yè)教師 “立足貴州，服務(wù)山區(qū)”，研究區(qū)域特色課題，為貴州的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，科研項(xiàng)目具有實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效的特點(diǎn)。根據(jù)農(nóng)機(jī)專業(yè)的辦學(xué)特色，結(jié)合自身實(shí)際，準(zhǔn)確定位科研工作，如“山地小型農(nóng)機(jī)具的研發(fā)”，“貴州特色農(nóng)產(chǎn)品全程機(jī)械化作業(yè)配套技術(shù)與裝備研究”等項(xiàng)目都具有鮮明的地方特色。依托學(xué)校的研究設(shè)備和較好的科研條件，利用地方“人熟”關(guān)系，尋求農(nóng)業(yè)工程相關(guān)發(fā)展課題，利用“地熟”關(guān)系，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作課題研究。教師科研項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。科研成果引入到教學(xué)中，教程內(nèi)容不斷更新，教學(xué)水平也不斷提高。尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將科研項(xiàng)目引入畢業(yè)設(shè)計(jì)中，使得每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不斷更新，實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目研究促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。教師科研反哺教學(xué)彰顯了農(nóng)機(jī)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的辦學(xué)特色。總之，辦學(xué)特色體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，更體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的言傳身教等具體的細(xì)微之處，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持自身的辦學(xué)特色，才能在當(dāng)今高等教育大眾化的年代始終保持穩(wěn)定的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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