劉麗莉 肖建宗 朱燦平

(貴州大學 學生工作部，貴州 貴陽 550025)

“兵者，國之大事也。死生之地，存亡之道，不可不察也?！弊鳛槲覈咝澜逃w系的一部分，軍事理論學習在大學生的愛國主義精神培育中起著舉足輕重的作用。通過軍訓的實踐和軍事理論課的學習，能幫助大學生掌握一定的軍事知識，促使其了解到我國國防政策的基本內(nèi)涵、我國的周邊環(huán)境安全及面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，增強其國防觀念和國家、民族意識。大學生軍訓是大學生了解軍事知識，開展軍事實踐的重要環(huán)節(jié)，讓學生深切感受到人民解放軍的人格魅力，對提高大學生的國防觀念，培養(yǎng)良好的軍事素質(zhì)有著重要的意義。

一、新時期大學生軍訓過程存在的問題

1985年9月開始在普通高校學生中進行軍訓試點以來，高校軍訓工作從試驗到基本普及，在立法保障、組織領(lǐng)導、經(jīng)費投入等方面取得了顯著的成就。當前，大學生軍訓已進入全面普及階段，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。同時，我們也了解到新時期大學生的思想觀念較以往有較大變化，對待軍訓的態(tài)度不盡統(tǒng)一；高校招生規(guī)模的擴大，造成人力、物力等教育資源的相對緊張；多樣化社會思潮的沖擊和長期和平的發(fā)展環(huán)境對全社會重視國防建設(shè)事業(yè)的態(tài)度有所削弱。近幾年來，高校軍訓過程中存在一些問題，這對培養(yǎng)和提高人才素質(zhì)、思想作風素質(zhì)、身心素質(zhì)以及軍事素質(zhì)有一定的不利影響。

(一)學校對軍訓不夠重視。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校在訓練的時間和經(jīng)費上不能給予充分的保障，部分學校僅僅把軍訓當作是增強學生行為規(guī)范的拓展訓練，弱化了國防知識、國防興趣、國防情感的國防意識的培養(yǎng)。部分高校軍訓期間的管理模式是完全依賴承訓部隊，與高校管理、教育發(fā)生脫節(jié)，不利于及時發(fā)現(xiàn)大學生軍訓出現(xiàn)的問題，導致學生自身對大學生軍訓的意義認識不到位，不能正確理解軍訓對自身成長與國防建設(shè)的重要性，認為是吃苦受罪，不能自覺地全身心投入訓練和軍事理論學習。

(二)軍訓教官需求的供需矛盾較為突出。隨著高校的擴招，大學生人數(shù)逐年增長，對學生軍訓教官的需求也愈來愈大。與此同時，新軍事變革下我軍編制體制的調(diào)整和軍隊任務(wù)的日益繁重，使得能為大學生施訓的官兵數(shù)量和時間不斷減少。根據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年，全國普通高校招生人數(shù)為698萬。按照教官與學生人數(shù)比1∶100計算，普通高校需要軍訓教官7萬人次，且大學生軍訓時間一般集中在9月初，使得軍訓官兵需求的供需矛盾極為嚴重。

(三)高校軍事理論課教學面臨著諸多挑戰(zhàn)與壓力。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校軍事理論課程教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是課堂課時壓縮，導致講授的課程內(nèi)容無法有效進行，缺少系統(tǒng)全面的軍事理論教學；二是大學生就業(yè)功利性心理，導致對與自己專業(yè)無直接關(guān)系的課程往往應(yīng)付對待；三是軍事理論課程的教學管理、考核和評價等工作不夠規(guī)范，普遍存在以開設(shè)講座的形式代替正常課堂教學的現(xiàn)象，降低了軍事理論課的教學實效；四是軍事教師素質(zhì)參差不齊，缺乏專職教師，教學能力較弱，導致軍事理論課教學缺乏吸引力。這些因素極大地影響了軍事理論課的教學效果與質(zhì)量。

“國之大，好戰(zhàn)必亡；天下雖安，忘戰(zhàn)必危?！?田和：《司馬法·仁本》。隨著我國周邊安全環(huán)境與國際戰(zhàn)略格局的逐漸變化，以及高校素質(zhì)教育的迫切要求，對高校國防教育提出了更高的要求，軍訓教學的地位與價值逐漸為教育行政部門、高等院校所認可，對于軍訓教學的重視程度日益提升?？倕⒅\部、總政治部先后三次制訂了普通高校國防教育課程的教學大綱。貴州省自2010年3月1日起施行的《貴州省國防教育條例》條例明文規(guī)定：高等學校本、專科學生國防理論教育課時不少于36個學時，軍訓訓練時間不少于2周*參見貴州省自2010年3月1日起施行的《貴州省國防教育條例》。。2012年1月，教育部、中宣部、財政部等7部門聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確要求各高校要把軍事訓練作為必修課，列入教學計劃，軍事技能訓練時間為2～3周，實際訓練時間不得少于14天*參見教育部、中宣部、財政部等7部門于2012年1月聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》。。

近年來，貴州大學按照《大綱》和《條例》要求，學校嚴格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，堅持以育人為本，以學生為主體，積極探索立足校內(nèi)，在部隊軍官輔助下先訓國防生，由國防生在部隊教官指導下訓練新生的路子，完善軍事技能訓練與軍事理論教學并重的軍訓形式。自2010年開始，經(jīng)過四年的研究摸索，貴州大學最終在實踐中探索出了軍事理論專題模塊式教學方式及在校國防生全面施訓新生的新路子，形成了既適應(yīng)形勢需要，又符合學校實際情況的高校學生軍訓模式。

二、專題模塊化教學方法的實踐

軍事課包含軍事理論教學和軍事技能訓練(軍事技能訓練也稱軍訓)，過去是軍訓為主，選修軍事理論課程為輔。隨著國家對國防軍隊及后背力量建設(shè)提出更高的要求，高校把軍事理論課作為大學生的必修課列入教學計劃，教學時數(shù)為36學時。按照貴州大學近幾年招生計劃每年有近萬余名大一學生，如果按慣例排一個學期的課將面對軍事理論教師的數(shù)量不足，大部分兼職教師，授課能力較弱、形式單一、缺乏吸引力，授課的質(zhì)量較難保證等系列問題。

軍事理論課模塊化教學，是相對于現(xiàn)行軍事理論課教學模式的諸多矛盾而提出的，它是以專題模塊化課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以模塊化教學資源為載體，動用所有教學要素，構(gòu)建多層次、全方位的軍事理論課教學模式。西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯說過：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學”。模塊化教學模式將實現(xiàn)軍事理論課教學要素的優(yōu)化整合，滿足大學生個性化、多層次的學習需求。

(一)軍事理論課實行專題模塊化教學的優(yōu)勢。模塊化作為一種新的管理理論可簡化教學系統(tǒng)，滿足課程教學的多樣化需求，提高課程教學系統(tǒng)的綜合效益。軍事理論課實行模塊化教學將會極大地改變現(xiàn)有的軍事理論課教學困境，促使軍事理論課教育教學價值的整體發(fā)揮，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，主要體現(xiàn)在如下幾方面：一是有利于課程目標層次化要求的實現(xiàn)，提高其在高校課程體系中的地位；二是有利于滿足大學生多樣化的求知需求，將中國國防、軍事思想、軍事高技術(shù)及信息化戰(zhàn)爭作為重點，貫穿軍事理論教學整個過程，極大地激發(fā)學生的學習興趣，緩解大學生因就業(yè)功利性而產(chǎn)生的應(yīng)付心理；三是有利于調(diào)整與重組軍事理論課程內(nèi)容，深化課程內(nèi)容體系，將理論教學與實踐體驗活動相結(jié)合，發(fā)揮教學內(nèi)容的綜合效能，解決課時不足的難題；四是有利于整合現(xiàn)有軍事教學隊伍，提高軍事教師的工作積極性，加強軍事教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)人盡其才，提升教學隊伍的整體教學水平，增強課堂教學吸引力；五是有利于促進軍事理論課教學正能量的發(fā)揮與教育綜合效能的大幅提升。因此，高校軍事理論課實行模塊化教學是非常必要的。

(二)軍事理論課模塊化教學模式的構(gòu)建與實施。結(jié)合近幾年的軍事理論課模塊化教學實踐，我們把時間和內(nèi)容模塊進行簡要的介紹。從時間模塊來看，軍訓時間為兩周，將劃分為兩個時段，白天軍訓教官上實踐課，晚上教授軍事理論課，剛好有36個理論課時內(nèi)容。從內(nèi)容模塊來看，我們把教材內(nèi)容劃分為不同專題，每個專題由一位教師輪流在所有班級進行授課。下面以貴州大學軍事理論課安排為例：

表1 貴州大學XX級學生軍事理論課時間安排表

表1表明:以新生班級為10個教學班(C1-C10，每班50—60人)為例，安排了10位教師(T1-T10)進行專題授課，正好完成36課時的軍事理論課教學。

軍事理論課模塊化的教學方式在實施過程中重點實踐兩個方面內(nèi)容。一是講究教學方法的個性化與藝術(shù)性。學生是具有主觀能動性和富有個性的認知主體。教學是學生在教師引導下，能動地獲取知識和增長社會適應(yīng)性技能的過程。在軍事理論課教學中，要承認和重視學生的個性差異，調(diào)動學生的主體性，促進學生創(chuàng)造性學習。學生的個性化呼喚教學方法的藝術(shù)性。在教學中，教師應(yīng)盡量促使教學方法個性化，展現(xiàn)其藝術(shù)性，推動師生間的互動與對話。如，把朝核問題、伊核問題、敘利亞危機問題、南海問題、釣魚島問題等熱點引入課堂進行互動討論、對話，從而有效激發(fā)學生的學習熱情。二是注重教學措施的多層次與多樣化。鑒于目前高校軍事理論課教學內(nèi)容多、課時少、缺乏吸引力等特點，軍事理論教學要采取多層次與多樣化的措施，增強其教學感染力與吸引力。首先，借助集文字、影片、聲音、動畫于一身的多媒體教育手段，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，為教學提供知識信息的多維空間，使復雜問題簡單化、抽象問題形象化，實現(xiàn)形象思維與邏輯思維的統(tǒng)一。其次，實行體驗式教學。利用國防教育基地和武器模型展覽中心，參觀我軍最新武器裝備和圖片、音像資料，注重軍事知識的信息量和科技含量，將抽象的軍事知識形象化，提高學生對軍事知識的感知度。再次，開設(shè)軍事選修課和課外國防教育活動，既能充實軍事教學內(nèi)容，彌補課時的不足，又能豐富學生的課余生活，鞏固課堂教學成果。第四，建設(shè)國防教育網(wǎng)站，開辟軍事理論教學網(wǎng)絡(luò)課堂，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高學生的自我學習能力。

(三)軍事理論課模塊化教學的實效。貴州大學軍訓實踐教學改革項目課題組于2012年4月對2008級、2009級、2010級、2011級的共1200名大學生的軍事理論教學現(xiàn)狀進行了專項調(diào)查，主要是以問卷調(diào)查為主，輔以個別訪談、座談等形式。調(diào)查問卷涉及15項內(nèi)容，主要包括學生對軍事理論課整體情況、教材情況、教師授課吸引力情況、教學方法的豐富程度、授課內(nèi)容與實踐內(nèi)容結(jié)合情況、考核方式等滿意度調(diào)查，問卷回收95%，有效率94.11%。

表2表明，各年級學生對軍事理論課整體教學評價差異已達到極其顯著的水平，2011級、2010級、2009級和2008級學生中選擇好(滿意)的分別為64.9%、56.2%、33.8%、33.1%，2011級與2010級對軍事理論課教學滿意度明顯高于2009級和2008級，說明2010級開始實踐的軍事理論專題模塊教學方式的應(yīng)用具有良好教學效果是一個具有相當普遍性的事實。

表2 各年級學生對軍事理論課整體教學滿意度比較

表3 各年級學生對軍事理論課各因素指標滿意度比較

表3表明，各年級學生對軍事理論課各因素指標滿意度評價差異也較明顯。其中對于教師授課吸引力情況、教學方法的豐富程度、授課內(nèi)容與實踐內(nèi)容結(jié)合情況的差異較大。2011級和2010級學生對于以上三個指標選擇滿意的數(shù)量很多，比例較大，滿意度在85%以上，而2009級和2008級學生對于教師授課吸引力情況滿意度分別為66.5%和69.5%、對于教學方法的豐富程度滿意度分別為62.3%和61.1%、對于授課內(nèi)容與實踐內(nèi)容結(jié)合情況滿意度分別為78.2%和73.8%。由此表明學生對2010級開始實踐的軍事理論專題模塊教學方式認可度都較高，關(guān)于軍事理論課程的六個維度的滿意水平相差不大，都處于滿意水平。同時，表明教師在專題模塊化教學方式下更注重授課技巧的多種方式運用，授課內(nèi)容吸引力增強，學生滿意度提高。

上述調(diào)查分析的結(jié)論：軍事理論課模塊化教學模式的應(yīng)用，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的給合，增強了課堂教學吸引力，提高了學生的學習興趣。課題組成員普遍認為，專題模塊化教學模式的應(yīng)用，有助于緩解軍事理論課教師不足。其優(yōu)點是：首先，減輕了教師的教學負擔，提高了教學質(zhì)量。因為所有教師都只有一講教學內(nèi)容，分別在10個班級循環(huán)授課，這就極大地減輕了教師備課量，并且教師隊伍中缺少專職軍事課教員，此內(nèi)容是每位教師根據(jù)其專長選定的，彌補減輕了因教師的知識結(jié)構(gòu)相對不夠完整而可能對教學效果有一定的負面影響。其次，增強學生學習興趣，學風良好。由于每個教師在一個班級只講一個專題，學生每兩節(jié)課就會領(lǐng)略不同教師的教學風采，學習時就有一種新鮮感，對于提高學生的學習興趣也起到了積極的作用。最后，理論實踐結(jié)合緊，實效明顯。在理論教學內(nèi)容中有關(guān)隊列基礎(chǔ)訓練、輕武器射擊技能和步兵戰(zhàn)斗基本技能等內(nèi)容，在實際技能訓練中，制訂相應(yīng)的實訓科目，讓學生在摸爬滾打中感受累并快樂，最大程度地調(diào)動了學生的求知欲望，增強軍訓課程的實效性和針對性。

三、開創(chuàng)施訓新生的新路子

憂勞興國，逸豫亡身。軍事訓練是大學生掌握必備軍事技能的主要手段。面對當前軍訓教官需求的供需矛盾較為突出的現(xiàn)狀，如何創(chuàng)新軍事技能訓練模式，既可以有效地減輕部隊的壓力，也可保證學生軍訓的質(zhì)量一直是我們亟待破解的關(guān)鍵問題。貴州大學是全國與部隊簽約培養(yǎng)國防生的高校之一。近年來，貴州大學通過選拔在校高年級優(yōu)秀國防生，對其進行集中軍事技能培訓，在學校和軍隊的共同配合下，推薦綜合素質(zhì)較強的國防生進行考核后，選拔優(yōu)秀者在教官指導下參與學生軍訓的教育訓練與組織管理，逐步建立起了一支符合承訓部隊標準和要求的隊伍。

(一)在校國防生全面施訓新生的必要性分析

1.減輕部隊承訓壓力的需要。以往，軍訓主要依靠現(xiàn)役軍人，高校擴招后，對軍訓教官需求的供需矛盾較為突出。如果讓有著“準軍官”身份的國防生擔任軍訓教官，并作為軍訓教官的主力，這不但減輕了部隊承訓壓力，而且通過這樣的模式，更有利于提高軍事理論的教學質(zhì)量，又進一步提高了國防教育效果，達到國防教育的目標。

2.夯實國防生軍政素質(zhì)基礎(chǔ)的需要。2010年初，教育部和解放軍四總部下發(fā)了《關(guān)于加強國防生軍政訓練和任職培訓工作的實施意見》，文件對國防生的軍政素質(zhì)提出了明確的要求。2013年3月11日，習近平主席在出席十二屆全國人大一次會議解放軍代表團全體會議時強調(diào)，全軍要“牢牢把握黨在新形勢下的強軍目標，全面加強軍隊革命化現(xiàn)代化正規(guī)化建設(shè)，為建設(shè)一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優(yōu)良的人民軍隊而奮斗?！?引自據(jù)新華網(wǎng)2013年3月11日全國兩會特別報道：《習近平在解放軍代表團全體會議上強調(diào)：牢牢把握黨在新形勢下的強軍目標》。培養(yǎng)好國防生工作正是堅決貫徹習近平主席關(guān)于加強和改進軍隊工作重要指示的實際舉措，是為實現(xiàn)“聽黨指揮、能打勝仗、作風優(yōu)良”的強軍目標輸送高素質(zhì)兵員的重大戰(zhàn)略部署。如果讓國防生承訓便是促進國防生技能提高、夯實國防生軍政素質(zhì)基礎(chǔ)、縮短國防生部隊適應(yīng)期的重要舉措。

3.鞏固軍訓成果的需要。鐵打的營盤流動的兵。部隊官兵軍訓結(jié)束后便離開了學校，后續(xù)影響有限。但是，國防生既是新生軍訓的教官，也是他們學習上的師兄師姐，這種親切感是部隊官兵無法超越的，軍訓期間或是軍訓結(jié)束后，大學校園里國防生訓練的情景更能使他們切身體會到國防生的魅力，他們還可以同在一個校園同享一個夢想，相互借鑒相互幫助，從而激發(fā)他們關(guān)注國防、熱愛國防、獻身國防的愛國熱情，這種潛移默化的影響能有效促進國防教育在高校的開展，實現(xiàn)“在政治上可轉(zhuǎn)化為向心力和凝聚力，在軍事上可轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力，在經(jīng)濟上可轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”，從而達到鞏固軍訓成果的目的。

(二)在校國防生全面施訓新生的實踐效果

根據(jù)貴州大學軍訓實踐，2010年，學校選調(diào)46名國防生組成新生軍訓國防生教官隊，與承訓部隊一起對萬余名新生開展國防教育和軍事技能訓練。2011年開始，學校探索實踐了國防生全面施訓萬名新生的路子。

國防生施訓新生

“這里，有汗也有淚，付出努力也收獲友情和成就。”2013年軍訓被新生評為“最好教官”的國防生吳興威感嘆道。軍訓開始時，因“太嚴格”而挨了不少新生的埋怨。國防生教官們卻不得不為學生著想：進度是否跟上、動作是否標準、如何與新生磨合而能高狀態(tài)訓練等。但在幾天的接觸之后，新生們漸漸接受和喜歡上了教官，拉歌、相互表演、講述國防生和大學生活經(jīng)歷經(jīng)驗，使教官成了師兄?！拔覀兘坦俸芎茫莻€優(yōu)秀的國防生”、“每一位國防生都應(yīng)該是我們的驕傲，他們就是了不起。”……軍訓結(jié)束時，當自己所帶的方塊血氣方剛地踏過閱兵臺的紅地毯時，國防生教官們都感到無比自豪和喜悅。

四年來，學校共選調(diào)386名國防生施訓軍訓，逐步探索出一條在校國防生全面施訓新生的新路子，成為成都軍區(qū)國防生培養(yǎng)高校中唯一一家實踐成功的高校。實踐效果突出的主要表現(xiàn)是：軍訓教學實踐中堅持學生軍訓由部隊支持，國防生輔助的模式，減少了承訓官兵的比例，不僅可有效地減輕部隊的壓力，也可保證學生軍訓的質(zhì)量，充分貫徹《國防教育法》，有效地保證了學生軍訓大綱和軍訓質(zhì)量的落實。

結(jié) 語

高校擴招以來，大學生人數(shù)呈現(xiàn)出逐年遞增，現(xiàn)代大學生朝氣蓬勃，充滿愛國主義激情，也正處在價值觀、人生觀和世界觀的形成時期，為了落實黨中央提出的加強大學生思想政治教育的指示，軍訓成為新生進行思想政治教育的重要陣地。自2010年開始，經(jīng)過四年的實踐，貴州大學通過軍訓教學內(nèi)容的調(diào)整與教學方法的大膽探索，基本實現(xiàn)了預期效果。減少了軍訓對部隊教官數(shù)量的需求，培養(yǎng)了一批在軍訓中具有在教官指導下參與施教和組織管理能力的國防生骨干；形成了一個能體現(xiàn)時代特點和社會需求的21世紀學生軍訓課程體系；建立與完善了學生軍訓養(yǎng)成體系措施，并形成成果鞏固制度，通過實施取得較好的效果，使學生軍訓與學校的平時管理相銜接。貴州大學積極開展新的軍訓創(chuàng)新模式，把思想政治教育貫穿于軍事理論教學和軍事訓練始終，積極引導大學生樹立愛國主義，讓學生在課堂和訓練過程中思考和體驗，進一步增強其國防觀念和國家安全意識。

[1] 中華人民共和國.《中華人民共和國國防教育法》，2001-4-28.

[2] 教育部，總參謀部，總政治部.《普通高等學校軍事課教學大綱》(教體藝[2007]1號文件).

[3] 國防大學軍訓辦公室.國防教育學[M].北京：國防大學出版社，2000.

[4] 李張兵.試論高校軍事理論課面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].考試周刊，2007(18).

[5] 楊永佳，包虹.普通高等學校軍事課教學現(xiàn)狀分析[J].當代經(jīng)濟，2009(8).

[6] 鈔群英，徐水根.高校軍事理論課立體化教學模式初探[J].長江師范學院學報，2009(5).