彭才根+張健

【摘 要】課程是人才培養(yǎng)的核心要素，探索中高等職業(yè)教育課程銜接，可以實現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟社會和學習者的可持續(xù)發(fā)展。中高等職業(yè)教育課程柔性銜接要堅持一體性、層次性、能力本位性、多元性、動態(tài)性和操作性原則，要重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標，頂層設(shè)計課程結(jié)構(gòu)體系，科學制定課程教學標準，優(yōu)化構(gòu)建教學內(nèi)容體系，貫通架構(gòu)課程評價體系。

【關(guān)鍵詞】中高等職業(yè)教育課程柔性銜接原則路徑

中高等職業(yè)教育銜接的核心是課程銜接，但目前中高等職業(yè)教育在課程與教學上的脫節(jié)、斷層和疏離，制約著中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。為了實現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程的全面銜接、系統(tǒng)貫通，本文結(jié)合“3年中職＋4年本科”實際，就中高等職業(yè)教育課程柔性銜接原則與路徑做初步的探索。

一、本科高等職業(yè)教育的內(nèi)涵理解

當前，我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的步伐進一步加快，發(fā)展本科及以上層次高等職業(yè)教育成為關(guān)鍵點。但是，我國目前對本科高等職業(yè)教育（簡稱本科高職）的定位、內(nèi)涵不明確，影響本科高等職業(yè)教育的發(fā)展。

職業(yè)教育的基本特征是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線具有明確工作崗位和工作任務(wù)的人才，這是職業(yè)教育成為一類教育的標志，它應(yīng)具備四個要素：一是面向生產(chǎn)、服務(wù)一線，二是明確工作崗位，三是明確工作任務(wù)，四是從事技術(shù)技能工作。

我國專業(yè)人才類型總體上可分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種，分別由學術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育、技能教育培養(yǎng)，技術(shù)教育由技術(shù)應(yīng)用型本科負責，技能教育由?？聘呗毢椭械嚷殬I(yè)教育負責。

就生產(chǎn)企業(yè)而言，企業(yè)在將產(chǎn)品設(shè)計或圖紙轉(zhuǎn)變成實際產(chǎn)品的過程中，產(chǎn)品設(shè)計是工程型或工程技術(shù)型人才的工作任務(wù)，這類人才一般由本科及以上層次工程教育培養(yǎng)；而將產(chǎn)品生產(chǎn)出來則是操作性技能人才的工作任務(wù)，這類人才由中等職業(yè)教育和專科高職培養(yǎng)；將設(shè)計圖紙向生產(chǎn)轉(zhuǎn)變還需要一類中間人才，這類人才負責產(chǎn)品生產(chǎn)的技術(shù)工藝和流程管理，是產(chǎn)品設(shè)計與產(chǎn)品生產(chǎn)之間的橋梁，被稱為技術(shù)型人才，即生產(chǎn)或工作現(xiàn)場的技術(shù)工程師，這類人才由技術(shù)教育培養(yǎng)。隨著高等教育和科學技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)型人才培養(yǎng)已由過去的中等技術(shù)教育提升至本科層次技術(shù)教育。從上述技術(shù)工程師的職責可以看到，技術(shù)型人才在生產(chǎn)一線，有明確的工作崗位（設(shè)計與生產(chǎn)之間的技術(shù)工藝與生產(chǎn)流程管理崗位），明確的工作任務(wù)（技術(shù)工藝與生產(chǎn)流程管理），從事技術(shù)技能工作?？梢钥闯觯鲜雠囵B(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)工程師的技術(shù)應(yīng)用型本科教育符合職業(yè)教育的基本特征，可將這一類人才培養(yǎng)理解為本科層次高等職業(yè)教育。

二、中高等職業(yè)教育課程柔性銜接的要義

現(xiàn)代職教體系建設(shè)的關(guān)鍵是促進各級各類職業(yè)教育的銜接，而中高等職業(yè)教育銜接的核心又是中高等職業(yè)教育課程銜接。如果中高等職業(yè)教育課程采用剛性銜接，會造成課程重復、內(nèi)容脫節(jié)、教學資源浪費等，為了實現(xiàn)中高等職業(yè)教育銜接的可持續(xù)性，必須采用柔性銜接。

銜接在現(xiàn)代漢語詞典中的含義是“連接”、“承接”。在本文中銜接是指中職和本科階段，在課程設(shè)置、課程標準、課程內(nèi)容、教學方式、課程評價等方面相互融通不重復，是能發(fā)揮最大效益的最優(yōu)組合。也就是說中職基于人才培養(yǎng)目標，兼顧職業(yè)性（獨立與完整）、基礎(chǔ)性（接續(xù)與發(fā)展）的特征，避免教學內(nèi)容的重復、脫節(jié)，在完成中職教育培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，為高等教育服務(wù)。本科高職階段延續(xù)、深化中職的特點，體現(xiàn)學科性（高等性）、職業(yè)性（更高技術(shù)應(yīng)用能力、更高技能水平、職業(yè)教育課程模式特質(zhì)）、銜接性（避免重復與脫節(jié)）的課程特征，實現(xiàn)本科高職技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

柔性銜接是將課程各相關(guān)要素進行相互協(xié)調(diào)和有機整合，促成中高等職業(yè)教育課程的不斷優(yōu)化，富有彈性、開放性、靈活性及實行的動態(tài)可變性，提高教學效益，促使達成中高等職業(yè)教育銜接下職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

三、中高等職業(yè)教育課程柔性銜接的原則

中高等職業(yè)教育課程銜接的原則必須充分反映柔性銜接的要素、特征和中高等職業(yè)教育銜接的目標。

（一）一體性原則

中高等職業(yè)教育在設(shè)計人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)明確中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的共通性和差異性，根據(jù)人才培養(yǎng)總體目標進行一體化設(shè)計。[1]中高等職業(yè)教育要避免人才培養(yǎng)目標中間斷層、缺乏內(nèi)在銜接的現(xiàn)象，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方向的一致性和提升性，保證職業(yè)教育的吸引力和中高等職業(yè)教育銜接工作的可持續(xù)性。

（二）層次性原則

從人才規(guī)格上看，職業(yè)教育有層次之分，中職培養(yǎng)初、中級人才，本科高職培養(yǎng)高級人才。從技能類型上看，中職強調(diào)單一技能，本科高職重視綜合技能。要充分考慮不同階段學生的身心發(fā)展特點，兩個層次之間相互溝通，科學地劃分各自教學范圍，明確哪些課程在中職開設(shè)，哪些課程在本科高職開設(shè)，哪些課程需要繼續(xù)深入學習等等。也就是說中高等不同層次人才的職業(yè)能力有哪些差異，中職用哪些課程培養(yǎng)什么樣的人，最難完成的任務(wù)是什么，本科高職要在中職的基礎(chǔ)上用哪些課程培養(yǎng)更高層次的人才，更高層次的人才究竟高在何處，本科高職能否實現(xiàn)中職學校完成不了的任務(wù)，帶著這些問題研究某一專業(yè)的中高等職業(yè)教育課程銜接，效果就會比較顯現(xiàn)。

（三）能力本位原則

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最根本特點就是其“職業(yè)性”，職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)標準要求，為行業(yè)企業(yè)提供有用的人才。中高等職業(yè)教育在課程銜接時，要以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主線，突出綜合職業(yè)能力的銜接培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力通常包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力，是人的職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，它比單純的專業(yè)知識和技能更重要。

（四）多元性原則

中高等職業(yè)教育課程銜接研究，要邀請行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、課程專家、職業(yè)教育教師等共同參與，分析中高等職業(yè)教育課程銜接存在的問題、原因，解決中高等職業(yè)教育課程銜接的重點、難點，使中高等職業(yè)教育的課程設(shè)置、課程標準、課程內(nèi)容、課程評價等符合培養(yǎng)目標和能力要求，使中高等職業(yè)教育課程更加優(yōu)化、有彈性、開放、靈活。

（五）動態(tài)性原則

課程銜接，不單是中高等職業(yè)教育兩個教育階段課程內(nèi)容的簡單過渡。由于職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，行業(yè)企業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新方法和新理念的不斷變化會在職業(yè)教育課程中隨時反映出來，所以在課程銜接時，中高等職業(yè)教育要跟上行業(yè)企業(yè)進步的需要，適時動態(tài)調(diào)整中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的人才能夠更好、更快地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（六）操作性原則

課程銜接涉及的范圍很廣，在銜接過程中必須符合操作性原則。課程設(shè)置既要便于各級教育行政部門的宏觀管理，也要有利于學校微觀管理的實施；既要體現(xiàn)學校教育的規(guī)范性，又要呈現(xiàn)較強的靈活性。

四、中高等職業(yè)教育課程柔性銜接的路徑

在中高等職業(yè)教育課程銜接路徑設(shè)計時，既要體現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程銜接在人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、課程內(nèi)容、課程評價等的整體性，還要體現(xiàn)柔性銜接使課程優(yōu)化、彈性、開放、靈活、動態(tài)可變的相互協(xié)調(diào)。

（一）重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標的銜接是研究中高等職業(yè)教育課程銜接的起點，只有目標明確，才能科學推進中高等職業(yè)教育課程銜接工作，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)教育要以培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力為目標，在此基礎(chǔ)上，明確中職和高職本科相同或相近專業(yè)在培養(yǎng)目標上的遞進、延展和銜接的關(guān)系，保證學生在兩個學習階段都能獲得相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展能力，為終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

中高等職業(yè)教育銜接的重要目標之一是通過長學制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具扎實專業(yè)理論知識與嫻熟技術(shù)技能的高端技能型人才。所以，中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的設(shè)計，不能只是對現(xiàn)有培養(yǎng)目標的簡單重組，必須以中高等職業(yè)教育銜接后的長學制為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)總體年限，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標，[2]體現(xiàn)中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的一致性與差別性。中職的核心是強調(diào)培養(yǎng)實用性、操作型人才，本科高職的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為具備與相應(yīng)高職本科相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)，有較強的實踐動手能力和分析、處理指導、解決實際問題的能力，以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中職，特別要有更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（二）頂層設(shè)計課程結(jié)構(gòu)體系

為科學合理地設(shè)置課程，體現(xiàn)中高等職業(yè)教育的層次性，實現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程的有效銜接，需要各中高等院校聯(lián)合起來，站在一定的高度，邀請教育專家、課程專家、行業(yè)企業(yè)專家等共同研發(fā)符合人才培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)各自優(yōu)勢、各自特點，又不重復交錯或遺漏，并能增值的課程體系。以學生的職業(yè)能力為依據(jù)，從簡單知識、能力到復雜知識、能力的順序編排，[3]確定前導課程和后繼課程，使知識的提高、技能的掌握、素質(zhì)的養(yǎng)成都能隨著教學進程向上拓展和升華。具體來說，公共基礎(chǔ)課程重在保證中高等職業(yè)教育學生基本科學文化素養(yǎng)，并為持續(xù)學習和學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；專業(yè)基礎(chǔ)課重在使學生掌握崗位或崗位群所需的專業(yè)知識和技能，適當考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學習的需求，在立足“點”的同時兼顧到“面”。中職側(cè)重基本知識和技能課程的研發(fā)，本科高職側(cè)重體現(xiàn)理論提升和更深層次解決問題的課程的研發(fā)。中職側(cè)重于使學生掌握基本的操作技能，尤其是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識的養(yǎng)成，注意培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力；本科高職側(cè)重于使學生掌握更復雜、更精深的操作技能，使中高等職業(yè)教育課程體系體現(xiàn)“能力梯次遞進”的特點。[4]

（三）科學制定課程教學標準

課程教學標準是中高等職業(yè)教育課程銜接的關(guān)鍵，因此必須從實際工作業(yè)務(wù)出發(fā)，突出工作過程在課程中的主線地位，按照實際工作任務(wù)和工作情境組織課程，構(gòu)建職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和專門化方向能力的有機教學標準。課程教學標準制定，要在政府教育主管部門的主持下，成立由行業(yè)企業(yè)的一線操作員、業(yè)務(wù)管理骨干和學科帶頭人所構(gòu)成的多元化項目組。項目組應(yīng)對實際工作崗位的職責和不同要求進行研討，按照中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標來確定，哪些專業(yè)知識與技能是中職學生必須掌握的，哪些專業(yè)知識與技能是本科高職學生應(yīng)該具備的，而二者的共性與通道又如何銜接，作為制定中高等職業(yè)教育教學標準的依據(jù)。

（四）優(yōu)化構(gòu)建教學內(nèi)容體系

準確定位中高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容。從課程教學標準入手，研究課程內(nèi)容與課程教學標準的對應(yīng)性，明確中高等職業(yè)教育各學段界域和邏輯梯度，根據(jù)層級認真分揀、細化、定位各自應(yīng)該學習的知識內(nèi)容和掌握的能力層級，按照從簡單到復雜的順序來編排，體現(xiàn)課程內(nèi)容縱向深化和橫向拓展，實現(xiàn)銜接的連續(xù)性、邏輯性。具體來說，中職學生懂得基本的理論知識和操作技能即可，即達到“知其然”的水平；而本科高職需要掌握更有深度的理論知識和更加復雜的操作技能，即達到“知其然，亦知其所以然”的程度。

（五）貫通架構(gòu)課程評價體系

課程考核評價是課程銜接連續(xù)性的保障，沒有統(tǒng)一的考核評價，課程銜接就不可能順利實施。中高等職業(yè)教育要以學生的職業(yè)能力為依據(jù)，對知識、技能進行評價，不能搞一刀切。學校既有剛性的學分規(guī)定，如按照職業(yè)技能考核要求，結(jié)合職業(yè)教育從初級到高級的職業(yè)能力層次進行考核評價，又要允許學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的課程模塊，對學有余力的學生通過選修更深厚的知識，更高級別的職業(yè)資格課程或更多的其他知識和職業(yè)資格選修課程，[5]提高其可持續(xù)發(fā)展能力，從而保證課程銜接目標的實現(xiàn)。

【注釋】

［1］安陽.中高職銜接課程體系建設(shè)研究［Ｄ］.上海師范大學，2012:35.

［2］［3］徐國慶.中高職銜接中的課程設(shè)計［Ｊ］.江蘇高教，2013(3)：139-141.

［4］張健.對中高職課程有機銜接的思考［Ｊ］.教育與職業(yè)，2012(1)：16-18.

［5］周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計與思考［Ｊ］.職教論壇，2013(3)：12-15.

本文為江蘇省教育科學規(guī)劃2013年度立項課題“中高等職業(yè)教育課程柔性銜接的研究與實踐”的研究成果，課題編號：D/2013/03/046，課題主持人：彭才根。