尤東升

【摘 要】“校企合作，工學(xué)交替”模式牽涉學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生。實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)化的靈魂是學(xué)生，核心是彈性的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。通過換位思考、協(xié)調(diào)溝通和制度完善等方法，在三聯(lián)互通信息模式下重視實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)化建設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增進(jìn)學(xué)生企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)，更能推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)交替 實(shí)習(xí) 三聯(lián)互通

職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向已成為共識(shí)?！肮W(xué)交替”是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的理想模式之一。企業(yè)實(shí)習(xí)的成效如何不但關(guān)乎學(xué)生的切身利益，而且直接體現(xiàn)出職業(yè)教學(xué)的辦學(xué)成敗。實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)化的探索就是要在職業(yè)人才培養(yǎng)中，校企雙方科學(xué)合理地利用學(xué)生這一潛在人力資源，形成“政府扶助+學(xué)校培養(yǎng)+學(xué)生自力更生+企業(yè)協(xié)作”，多方參與、多方受益的格局。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

（一）構(gòu)建基于三個(gè)互通信息平臺(tái)的人才培養(yǎng)方案

實(shí)習(xí)項(xiàng)目是影響學(xué)生工學(xué)交替成效的重要變量。以崗位能力分析為基礎(chǔ)，從企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目上進(jìn)行課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。首先，推行以“實(shí)習(xí)項(xiàng)目課程教學(xué)”為主體的通用能力項(xiàng)目模塊化教學(xué)體系，必須先從專業(yè)整體的培養(yǎng)方案入手，根據(jù)該專業(yè)崗位群職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程大類設(shè)計(jì)。

我們針對(duì)高職高專辦學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)原有人才培養(yǎng)體系中相關(guān)校內(nèi)外項(xiàng)目教學(xué)交叉融合不夠、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、人才培養(yǎng)模式與崗位需求脫節(jié)等問題，更新教學(xué)理念，搭建“機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)互通平臺(tái)”“數(shù)控編程加工類專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)性教學(xué)互通平臺(tái)”和“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修類課程現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目教學(xué)與企業(yè)數(shù)控設(shè)備維管服務(wù)、設(shè)備改造研究互通平臺(tái)”，形成“一個(gè)素質(zhì)（專業(yè)綜合素質(zhì)）、三個(gè)技能（基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合技能）”為主線的人才培養(yǎng)規(guī)格。以素質(zhì)為先、三個(gè)技能逐步提高的項(xiàng)目訓(xùn)練為主線，改革專業(yè)管理制度，推行“制度化、規(guī)范化、程序化”管理，通過校內(nèi)課程項(xiàng)目化改革和校外實(shí)習(xí)教學(xué)化建設(shè)，最終建立起專業(yè)教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)新體系。

圖1 三個(gè)互通信息平臺(tái)關(guān)系圖

在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的各個(gè)階段，三個(gè)互通平臺(tái)利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地把原教學(xué)任務(wù)目的同生產(chǎn)性實(shí)踐項(xiàng)目、校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來。同時(shí)各個(gè)平臺(tái)之間通過相互借鑒、評(píng)價(jià)互通、考核共用等方式全程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)（如圖1）。

為此，必須對(duì)原人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，變學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分層遞進(jìn)”課程體系。以機(jī)電一體化、機(jī)械制造及自動(dòng)化、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)等知識(shí)結(jié)構(gòu)較全面的專業(yè)課程為例，三年學(xué)習(xí)中實(shí)施“0.5+0.5+0.5+0.5+0.5+0.5”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，按照?qǐng)D形工程、機(jī)械、電工電子、專業(yè)綜合技能和綜合素質(zhì)設(shè)置課程模塊大類。綜合素質(zhì)課根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將原文化基礎(chǔ)課如思想政治、數(shù)學(xué)、英語、體育及部分選修課，與專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)綜合與必要調(diào)整，這樣可以最大限度地改變?cè)幕n教學(xué)與職業(yè)能力目標(biāo)相分離的狀況。

（二）企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)化必須進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃

目前，實(shí)習(xí)項(xiàng)目課程在體系和結(jié)構(gòu)上的主要問題表現(xiàn)為：第一，沒有按照企業(yè)崗位體系進(jìn)行實(shí)習(xí)項(xiàng)目課程門類的劃分；第二，實(shí)習(xí)項(xiàng)目選擇的隨意性；第三，實(shí)習(xí)項(xiàng)目容量過大，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施時(shí)又回到“放羊式”管理的老路；第四，沒有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)項(xiàng)目的類型，開發(fā)的項(xiàng)目課程在實(shí)施上過分依賴企業(yè)；第五，對(duì)項(xiàng)目課程的管理缺乏完善有效的管理機(jī)制。

要改變以上問題，必須對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行課程教學(xué)化、信息化的規(guī)劃，并清楚認(rèn)識(shí)到高職院校推行項(xiàng)目課程與實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)化不可能一蹴而就，不可能所有的專業(yè)同時(shí)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)和管理，需要個(gè)別專業(yè)試行后再推廣，必須依靠有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，制定適合的評(píng)估手段和有效的校企合作機(jī)制，這個(gè)過程可能需要很長一段時(shí)間。

二、實(shí)習(xí)項(xiàng)目制定的彈性化

彈性教學(xué)計(jì)劃是實(shí)行實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)化的前提，彈性教學(xué)項(xiàng)目是實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)化的核心。為了能更好地實(shí)施彈性化教學(xué)，我們依托信息化資源共享平臺(tái)對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行了“實(shí)時(shí)教學(xué)”模式改革，根據(jù)企業(yè)崗位要求和企業(yè)產(chǎn)品周期性特點(diǎn)進(jìn)行階段性課程表制定。例如，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排，就必須考慮到手機(jī)與汽車、航天等模具更換頻率快、周期短的特點(diǎn)，當(dāng)實(shí)習(xí)產(chǎn)品與教學(xué)計(jì)劃相沖突時(shí)，我們通過一定程序調(diào)整教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行重要教學(xué)實(shí)訓(xùn)。這樣雖然在形式上偏離了確定的教學(xué)計(jì)劃，但卻在周期短、工序全的更高的層次上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

構(gòu)建精品實(shí)習(xí)課程，是職業(yè)教育的靈魂。精品實(shí)習(xí)課程分為兩部分：一是核心實(shí)習(xí)項(xiàng)目，二是分配實(shí)習(xí)項(xiàng)目。在分配實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，我們把實(shí)習(xí)崗位工作分為若干行為，同時(shí)要求學(xué)生從這些行為中積極完成一部分輔助工作。例如：加工中心操作崗工作中，工人經(jīng)常在一道工序加工完之后，采取拿量具測(cè)量或拿扳手裝卸工件的工作，其中“拿量具”與“拿扳手”就是分配實(shí)習(xí)項(xiàng)目，這不但能提高學(xué)生崗位認(rèn)識(shí)的積極性，而且可以增加工人與學(xué)生的情感交流。有了以上基礎(chǔ)，我們可以提高實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵——核心實(shí)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施效果。精品課程的建設(shè)要素必須結(jié)合開放共享型資源庫建設(shè)，這正好與信息化資源共享平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)相同，形式相近。

圖2 信息平臺(tái)構(gòu)建示意圖

明確了信息化資源共享平臺(tái)建設(shè)的必要性，具體做法如下：以信息化支持教學(xué)環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)建設(shè)、教學(xué)資源的輸入輸出建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目的規(guī)范化、信息化和崗位化改革建設(shè)。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、遠(yuǎn)程信息化教學(xué)與技術(shù)服務(wù)等，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目的多樣化、數(shù)字化和教學(xué)化轉(zhuǎn)型建設(shè)，最終通過政府和行業(yè)協(xié)會(huì)搭建穩(wěn)固的校企合作模式，在校企雙贏的前提下開展與推進(jìn)工學(xué)交替。（如圖2）

我們根據(jù)“必需、夠用”的原則，結(jié)合多年摸索積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息化平臺(tái)的構(gòu)建。與南通科技投資集團(tuán)股份有限公司、西門子（中國）有限公司、無錫威孚高科技集團(tuán)股份有限公司、無錫國盛精密模具有限公司、無錫微研有限公司、無錫機(jī)床股份有限公司等多家著名的大中企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，建成基于三聯(lián)互通信息模式的“校外實(shí)習(xí)教學(xué)化”教學(xué)成果。該成果以專業(yè)教學(xué)資源共享平臺(tái)的形成來體現(xiàn)，其中包含硬件模塊、軟件模塊，結(jié)合預(yù)期實(shí)踐效果來評(píng)估模塊的合理性。硬件模塊主要通過改造校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)工廠，構(gòu)建校外教學(xué)化實(shí)習(xí)基地來實(shí)施。軟件模塊主要包括四個(gè)方面：信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)建設(shè)、教學(xué)資源的輸入輸出建設(shè)。在軟硬件的逐步建設(shè)中分步實(shí)施，及時(shí)進(jìn)行預(yù)期效果評(píng)估，以此建設(shè)一支高素質(zhì)的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高端技能型人才服務(wù)。通過多方面的雙向融合，形成專業(yè)教學(xué)資源共享平臺(tái)，最終建成教學(xué)特色。

實(shí)習(xí)項(xiàng)目制定的兩個(gè)必要：實(shí)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)化必須遵循企業(yè)的考勤制度，因此學(xué)生參加企業(yè)班組的早會(huì)是必要的；實(shí)習(xí)項(xiàng)目必須以企業(yè)生產(chǎn)為先。實(shí)習(xí)項(xiàng)目考核的3項(xiàng)激勵(lì)：制定有效的實(shí)習(xí)項(xiàng)目考核激勵(lì)措施對(duì)校企雙方教師都有積極意義，實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后可以采用校企互獎(jiǎng)（學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)企業(yè)指導(dǎo)教師，企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生）來激勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)中擇優(yōu)推薦學(xué)生崗位加班，以勞動(dòng)報(bào)酬區(qū)分優(yōu)良、激勵(lì)學(xué)生；推薦實(shí)習(xí)課程優(yōu)秀的學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品售后服務(wù)實(shí)習(xí)，以崗位能力區(qū)分優(yōu)良、激勵(lì)學(xué)生。

三、項(xiàng)目教學(xué)化實(shí)施的協(xié)調(diào)溝通

實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)不得拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)與授課計(jì)劃，它的調(diào)整必須取決于指導(dǎo)教師與學(xué)生的溝通。

首先，以學(xué)生為中心點(diǎn)，按需分成多個(gè)小組實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)氛圍中，以完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)，指導(dǎo)教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動(dòng)手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在“所學(xué)”與“所用”之間建立了一個(gè)近乎“零距離”的通道。這種以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動(dòng)，利用信息化資源共享平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭、學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

其次，以學(xué)校帶班教師為中心點(diǎn)，通過信息化資源共享平臺(tái)進(jìn)行信息交換，協(xié)調(diào)處理學(xué)生與教師、企業(yè)與學(xué)校等多方面的關(guān)系。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理和行為存在四大特點(diǎn)：第一，責(zé)任意識(shí)弱，依賴性強(qiáng)；第二，以自我為中心，個(gè)性突出；第三，心理和體力上耐受度低；第四，時(shí)常表現(xiàn)出情緒化工作現(xiàn)象。我們利用信息化資源共享平臺(tái)制定了多樣化實(shí)習(xí)學(xué)生管理方式及實(shí)習(xí)制度，通過平臺(tái)信息進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與管理，從各方面及時(shí)把握實(shí)習(xí)學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，最終加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。

四、實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)保障機(jī)制的完善

互利多贏是實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化的根本保證。實(shí)習(xí)項(xiàng)目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過信息化資源共享平臺(tái)建立保障機(jī)制，使得實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)化改革得以順利進(jìn)行并取得實(shí)效。

適合我國國情的校企合作模式，一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵(lì)相結(jié)合的法律保障體系，如對(duì)為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)的企業(yè)給予一定的榮譽(yù)稱號(hào)及經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動(dòng)力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，堅(jiān)持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強(qiáng)校企雙方情感的交流與效益的增長。

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首先，以學(xué)生為中心點(diǎn)，按需分成多個(gè)小組實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)氛圍中，以完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)，指導(dǎo)教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動(dòng)手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在“所學(xué)”與“所用”之間建立了一個(gè)近乎“零距離”的通道。這種以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動(dòng)，利用信息化資源共享平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭、學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

其次，以學(xué)校帶班教師為中心點(diǎn)，通過信息化資源共享平臺(tái)進(jìn)行信息交換，協(xié)調(diào)處理學(xué)生與教師、企業(yè)與學(xué)校等多方面的關(guān)系。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理和行為存在四大特點(diǎn)：第一，責(zé)任意識(shí)弱，依賴性強(qiáng)；第二，以自我為中心，個(gè)性突出；第三，心理和體力上耐受度低；第四，時(shí)常表現(xiàn)出情緒化工作現(xiàn)象。我們利用信息化資源共享平臺(tái)制定了多樣化實(shí)習(xí)學(xué)生管理方式及實(shí)習(xí)制度，通過平臺(tái)信息進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與管理，從各方面及時(shí)把握實(shí)習(xí)學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，最終加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。

四、實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)保障機(jī)制的完善

互利多贏是實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化的根本保證。實(shí)習(xí)項(xiàng)目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過信息化資源共享平臺(tái)建立保障機(jī)制，使得實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)化改革得以順利進(jìn)行并取得實(shí)效。

適合我國國情的校企合作模式，一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵(lì)相結(jié)合的法律保障體系，如對(duì)為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)的企業(yè)給予一定的榮譽(yù)稱號(hào)及經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動(dòng)力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，堅(jiān)持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強(qiáng)校企雙方情感的交流與效益的增長。

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［１１］岑崗,余建偉.構(gòu)建學(xué)生自主管理的開放型項(xiàng)目教學(xué)新環(huán)境［Ｊ］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011（2）：158-160.

首先，以學(xué)生為中心點(diǎn)，按需分成多個(gè)小組實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)氛圍中，以完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)，指導(dǎo)教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動(dòng)手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在“所學(xué)”與“所用”之間建立了一個(gè)近乎“零距離”的通道。這種以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動(dòng)，利用信息化資源共享平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭、學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

其次，以學(xué)校帶班教師為中心點(diǎn)，通過信息化資源共享平臺(tái)進(jìn)行信息交換，協(xié)調(diào)處理學(xué)生與教師、企業(yè)與學(xué)校等多方面的關(guān)系。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理和行為存在四大特點(diǎn)：第一，責(zé)任意識(shí)弱，依賴性強(qiáng)；第二，以自我為中心，個(gè)性突出；第三，心理和體力上耐受度低；第四，時(shí)常表現(xiàn)出情緒化工作現(xiàn)象。我們利用信息化資源共享平臺(tái)制定了多樣化實(shí)習(xí)學(xué)生管理方式及實(shí)習(xí)制度，通過平臺(tái)信息進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與管理，從各方面及時(shí)把握實(shí)習(xí)學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，最終加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。

四、實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)保障機(jī)制的完善

互利多贏是實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化的根本保證。實(shí)習(xí)項(xiàng)目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過信息化資源共享平臺(tái)建立保障機(jī)制，使得實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)化改革得以順利進(jìn)行并取得實(shí)效。

適合我國國情的校企合作模式，一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵(lì)相結(jié)合的法律保障體系，如對(duì)為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)的企業(yè)給予一定的榮譽(yù)稱號(hào)及經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動(dòng)力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，堅(jiān)持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強(qiáng)校企雙方情感的交流與效益的增長。

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［９］李興會(huì).高職項(xiàng)目教學(xué)中的教師角色［Ｊ］.職業(yè)教育研究，2010（1）：34-35.

［１０］潘春勝,劉聃.職業(yè)教育“項(xiàng)目教學(xué)熱”的理性思考［Ｊ］.中國高教研究,2011（5）：76-78.

［１１］岑崗,余建偉.構(gòu)建學(xué)生自主管理的開放型項(xiàng)目教學(xué)新環(huán)境［Ｊ］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011（2）：158-160.