張道明

對(duì)于一所學(xué)校而言，教師永遠(yuǎn)是最不可或缺的資源。教師管理關(guān)乎教師的校園生活和工作狀態(tài)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及可持續(xù)性發(fā)展起著頗為重要的作用。如何激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神、使其發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，是教師管理中一個(gè)永恒的課題。然而，當(dāng)前的教師管理存在明顯的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一、 “剝珍珠”要不得

曾讀過(guò)這樣一則故事：從前，有位漁夫撈到一顆晶瑩圓潤(rùn)的大珍珠，但珍珠上面有個(gè)小黑點(diǎn)。漁夫想，如果把小黑點(diǎn)去掉，珍珠就會(huì)完美無(wú)瑕，價(jià)值也會(huì)不菲。于是，他開(kāi)始耐心地剝珍珠上的黑點(diǎn)?？墒牵サ粢粚雍蠛邳c(diǎn)依然存在，再去掉一層后黑點(diǎn)還存在……最后，他終于去掉了黑點(diǎn)。不過(guò)，令人惋惜的是，那顆碩大的珍珠也不復(fù)存在了。

讀罷故事，筆者想到了我們的教師管理。現(xiàn)實(shí)生活中，我們的教師就是那顆碩大的珍珠，而不少校長(zhǎng)扮演著剝珍珠的漁夫的角色，總是不辭勞苦或不遺余力地想把教師身上的“黑點(diǎn)”剝掉，以為這樣教師就會(huì)沒(méi)有缺陷，就會(huì)符合“完美”教師的標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這種一廂情愿的管理是得不償失的，領(lǐng)導(dǎo)得到的是自己打造出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)”教師，而失掉的則是更有價(jià)值的教師的真實(shí)感受和真實(shí)思想，以及教師用自己的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性審視生活和世界后產(chǎn)生的教育行為和智慧。當(dāng)前，教師不能用一把尺子衡量學(xué)生，那么我們?cè)u(píng)價(jià)教師是否也不該用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？畢竟教師成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性風(fēng)格迥然不同，怎能用“一把尺子”來(lái)衡量呢？

然而，現(xiàn)實(shí)中很多管理者喜歡“剝珍珠”，總是苛求教師成為“完人”。某鄉(xiāng)村教師善于鉆研思考，公開(kāi)課上得不錯(cuò)，教學(xué)成績(jī)中等偏上，自己勤于筆耕，且指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表了不少作文?？h里評(píng)選名師，該教師積極遞交相關(guān)材料。沒(méi)想到中心校領(lǐng)導(dǎo)直接把材料拿下，理由是近兩年該教師的教學(xué)成績(jī)未獲得過(guò)縣第一名?？h上評(píng)選名師的文件上赫然寫(xiě)著成績(jī)達(dá)到縣同年級(jí)同學(xué)科前60%即可。某校長(zhǎng)常對(duì)王老師說(shuō)，你課上得好但還要把反思寫(xiě)好；對(duì)李老師說(shuō)，除了成績(jī)好還要會(huì)上公開(kāi)課；對(duì)何老師說(shuō)，反思寫(xiě)得好還要學(xué)生成績(jī)好……總之，他只看到教師的不足，看不到教師的優(yōu)點(diǎn)。不可否認(rèn)，每個(gè)教師都有優(yōu)缺點(diǎn)，作為管理者應(yīng)該多看教師的優(yōu)點(diǎn)，讓教師朝著自身優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展，且發(fā)揮到極致。換言之，就是讓教師沿著自己的特長(zhǎng)發(fā)展，最終成為最好的自己。比如，教育教學(xué)文章寫(xiě)得好的就把寫(xiě)作發(fā)揮到極致；擅長(zhǎng)公開(kāi)課的則好好琢磨在公開(kāi)課上有所成就；抓教學(xué)成績(jī)有辦法的就下足功夫抓成績(jī)；管理班級(jí)有妙招的則可以打造自己的班級(jí)特色，力求在班級(jí)管理上有所建樹(shù)。如此，一個(gè)學(xué)校既有文章寫(xiě)得好的老師，又有教學(xué)成績(jī)突出的老師，也有公開(kāi)課上得好的老師，還有班主任工作突出的老師。一句話，方方面面都有人才，方方面面的工作都有人撐得起場(chǎng)面，學(xué)校這盤棋就下活了。倘若我們管理者只盯著教師的短處與不足，那么教師會(huì)越來(lái)越?jīng)]有自信。事實(shí)上，又有誰(shuí)在自己的短處上發(fā)展，而最終有所作為呢？

因此，管理者不能用一刀切的方式評(píng)價(jià)老師的工作，而是要著眼于教師自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，考量其工作態(tài)度和工作量以及工作業(yè)績(jī)（不能僅限于教學(xué)成績(jī)）。學(xué)校管理者完全可以在每學(xué)期設(shè)立一些特殊獎(jiǎng)，比如最佳反思獎(jiǎng)、最佳班主任獎(jiǎng)、最佳公開(kāi)課獎(jiǎng)、最佳教學(xué)獎(jiǎng)、最佳愛(ài)心獎(jiǎng)、最佳讀書(shū)獎(jiǎng)，讓每一個(gè)教師都能看到自身的優(yōu)勢(shì)，以助于固化其優(yōu)點(diǎn)，形成自己的鮮明風(fēng)格，走自己專業(yè)成長(zhǎng)的特色之路。

二、 “放錯(cuò)位置”要不得

某部門有這樣兩個(gè)人：A整天憂心忡忡，一副杞人憂天的樣子，走到哪里都是滿臉的陰云密布；B一副伶牙俐齒，成天嘰嘰喳喳，張家長(zhǎng)李家短，有名的“長(zhǎng)舌頭”。兩人都讓管理者頗費(fèi)心思。新上任的一位經(jīng)理知曉情況后，讓前者管安全，后者做人事協(xié)調(diào)工作，兩人在各自崗位上把工作做得有聲有色，頗有成效。此案例告訴我們，每個(gè)人都有其優(yōu)勢(shì)，作為管理者要避其短，用其長(zhǎng)，方能做到人盡其才，物盡其用，否則人才放錯(cuò)了位置便是庸才。

其實(shí)，學(xué)校管理中也存在這種把教師放錯(cuò)位置的事。章老師喜歡讀書(shū)，文字功底扎實(shí)，偶有文章見(jiàn)于報(bào)端。學(xué)校剛好缺一個(gè)財(cái)務(wù)人員，就讓其管理財(cái)務(wù)。財(cái)務(wù)工作對(duì)章老師是陌生的，干起來(lái)不是很順手，剛開(kāi)始他以為時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)慢慢熟悉業(yè)務(wù)，誰(shuí)知還是隔三差五地出差錯(cuò)。章老師很郁悶，只好主動(dòng)提出辭職。學(xué)校重用教師是沒(méi)錯(cuò)，但是把教師放錯(cuò)了位置，結(jié)果必然事與愿違。

章老師到了一個(gè)新學(xué)校，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他文字功底不錯(cuò)，就讓其負(fù)責(zé)學(xué)校的?？Ｕ吕蠋煈{著自己的文字功底和影響力團(tuán)結(jié)了一批喜歡文學(xué)的老師，把?？k得紅紅火火，大大激發(fā)了學(xué)校師生的寫(xiě)作熱情，?？渤蔀閷W(xué)校的一大文化亮點(diǎn)。此外，章老師還負(fù)責(zé)學(xué)校的教育宣傳，該校的信息在各種媒體上頻頻亮相，提高了學(xué)校的知名度。

為什么同一個(gè)教師在不同的環(huán)境里會(huì)有截然不同的作為呢？關(guān)鍵在于學(xué)校管理者是否能發(fā)現(xiàn)人才，用對(duì)人才，把教師放在適合其自身優(yōu)勢(shì)的位置上。只有把教師放在適合其自身優(yōu)點(diǎn)的位置上，教師才能最大限度地實(shí)現(xiàn)特長(zhǎng)和工作的有機(jī)結(jié)合，工作才會(huì)有成效。

富蘭克林說(shuō)：寶貝放錯(cuò)了地方便是廢物。人才是相對(duì)的，寸有所長(zhǎng)，尺有所短。在一定的場(chǎng)合，一個(gè)人的長(zhǎng)處被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮出來(lái)，這個(gè)人就是天才。“所謂庸才，實(shí)際上是放錯(cuò)了地方的人才?！标惥皾?rùn)是一個(gè)不合格的教師，卻是一個(gè)研究數(shù)學(xué)的天才。我們可以試想，如果讓姚明去參加100米欄，讓劉翔去打籃球，他們肯定不會(huì)取得好成績(jī)。前者身高是優(yōu)勢(shì)，后者速度快是特點(diǎn)，而放棄優(yōu)點(diǎn)用自己的不足去比他人的優(yōu)點(diǎn)，自然不會(huì)有好成績(jī)。把人才放對(duì)位置，安排在適合他自己“特點(diǎn)”的位子上，這是值得每一個(gè)管理者深思的問(wèn)題。

三、 目中無(wú)“人”要不得

學(xué)校管理者的一言一行都會(huì)受到師生的關(guān)注，哪怕是一些不經(jīng)意間流露出的言辭也會(huì)給師生很大的影響。因此，管理者要謹(jǐn)言慎行，每句話出口之前要想想會(huì)給聽(tīng)者帶去什么影響，每個(gè)舉動(dòng)會(huì)傳遞給師生什么信息，是否有負(fù)面作用。如果一個(gè)管理者目中無(wú)“人”，沒(méi)把師生放在“心”上，那么他說(shuō)話做事就會(huì)不顧教師的感受，一副唯我獨(dú)尊的樣子，這樣無(wú)疑就為自己的管理埋下絆腳石。

某校開(kāi)展教研活動(dòng)，安排了幾個(gè)會(huì)做飯的老師負(fù)責(zé)伙食。席間，大家邊吃飯邊談?wù)?，其中一個(gè)教師說(shuō)：“今天這個(gè)豬肝味道不錯(cuò)?！贝蠹尹c(diǎn)頭稱是。沒(méi)想到校長(zhǎng)說(shuō)：“可惜，做飯好吃的……到中心校去了?！北娙艘汇?，聽(tīng)出了校長(zhǎng)的弦外之音：飯做得好的都到中心校了，這頓飯味道不夠好?，F(xiàn)場(chǎng)氣氛頓時(shí)僵起來(lái)。另外幾個(gè)教師急忙圓場(chǎng)說(shuō)：“哪里，哪里，好吃，好吃！”因?yàn)樽鲲埖膸讉€(gè)教師就坐在一起啊！

誠(chéng)然，校長(zhǎng)說(shuō)的可能是實(shí)話，但是做飯的教師聽(tīng)了校長(zhǎng)的話可能會(huì)想：做這種大鍋飯實(shí)在不容易，我們忙活了大半天，渾身沾滿了油煙味，卻落得個(gè)費(fèi)力不討好的下場(chǎng)。校長(zhǎng)你不表?yè)P(yáng)也就算了，怎么還拐彎抹角地批評(píng)？或許校長(zhǎng)口無(wú)遮攔的話是無(wú)心的，但是它所產(chǎn)生的負(fù)面作用是不可估量的。試想，以后誰(shuí)還愿意去搞后勤？不如搬著凳子去聽(tīng)課輕松。面對(duì)滿桌飯菜，校長(zhǎng)是否應(yīng)該多一些溢美之辭，甚至舉杯共敬他們以示謝意呢？

無(wú)獨(dú)有偶，某校長(zhǎng)在一次全校教師大會(huì)上大放厥詞：有的老師不安心，不服從學(xué)校的安排，有本事你就像某某老師考走，考到××區(qū)待遇就好了！細(xì)細(xì)一想，校長(zhǎng)的言外之意是有本事的都考走了，留下的都是沒(méi)有本事的。這句話對(duì)教師的打擊是不言而喻的。換一個(gè)角度想，有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的教師。教師沒(méi)有本事是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)沒(méi)有本事，既然我們沒(méi)有本事又何必認(rèn)真干，何不得過(guò)且過(guò)。可以想象，這種高高在上的校長(zhǎng)會(huì)引領(lǐng)出什么樣的老師，這樣的學(xué)校又會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。

當(dāng)教師不安心或者不服從學(xué)校安排時(shí)，管理者是否可以想一想，教師為什么不安心，為什么不服從安排？是教師工作遇到了困難，還是家庭發(fā)生了變故影響了教師的教育教學(xué)？管理者試著走近教師，與其平等地對(duì)話交流，了解教師的真實(shí)想法，關(guān)心教師的生活，找到問(wèn)題癥結(jié)所在，然后有針對(duì)性地去幫助教師解決實(shí)際困難，為其排憂解難，這樣教師才有心情、有精力努力去干好教育教學(xué)工作。

從某個(gè)角度而言，學(xué)校管理者掌握著教師和學(xué)生的命運(yùn)，其言行舉止不可任性而為，往往管理者的某句話就可能毀掉一個(gè)教師，甚至毀了一所學(xué)校。有境界的管理者不會(huì)覺(jué)得自己高教師一等，自己與教師只是分工不同而已，尊重教師，走近教師，與廣大教師交心，成為事業(yè)上的伙伴、生活中的朋友，這樣的管理者自然會(huì)得到教師的擁護(hù)，激發(fā)教師教書(shū)育人的熱情和奉獻(xiàn)精神。

四、 “不留缺口”要不得

一位著名企業(yè)家作報(bào)告時(shí)告訴聽(tīng)眾，自己在事業(yè)上取得了成功的原因在于：“我不會(huì)把事情做得很圓滿，就像畫(huà)個(gè)圓，一定要留個(gè)缺口，讓我的下屬去填滿它”。

留個(gè)“缺口”給下屬，并非表示企業(yè)家的管理能力不強(qiáng)，而是一種管理的智慧，是一種更高層次上帶有全局觀的圓滿。當(dāng)然，這種管理上的“缺口”有別于管理上的“漏洞”?！奥┒础笔枪芾砩系娜笔А⑹韬?，甚至是一種失職，有時(shí)是無(wú)意識(shí)存在的；而留“缺口”是一種管理策略，充滿了管理智慧，是一種有意識(shí)的管理行為。學(xué)校的教師管理又何嘗不是此理。

教師管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。綜觀當(dāng)下的教師管理，卻鮮見(jiàn)“缺口”的痕跡。某校新任校長(zhǎng)很想有一番作為，新官上任三把火，處事雷厲風(fēng)行，出臺(tái)了一系列舉措。任命了教務(wù)處、教科室、后勤辦、大隊(duì)委、財(cái)務(wù)室、伙食團(tuán)、安全等部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人，按理說(shuō)各部門分工已經(jīng)明確，且有相關(guān)責(zé)任人，校長(zhǎng)可以運(yùn)籌帷幄，把握全局方向，協(xié)調(diào)各部門工作。但是，校長(zhǎng)似乎并不相信自己任命的部門負(fù)責(zé)人的辦事能力，一件事剛布置下去，校長(zhǎng)就會(huì)去親力親為，橫插一杠子，這給部門負(fù)責(zé)人造成一種領(lǐng)導(dǎo)不相信自己的感覺(jué)。

其實(shí)，校長(zhǎng)此舉可謂好心辦壞事，得不償失。一是自己精力和思考畢竟有限，把自己搞得很累，反倒效果不好；二是給下屬一種不被信任的感覺(jué)，讓部門負(fù)責(zé)人自感無(wú)用武之地，智慧無(wú)處施展，能力得不到鍛煉。事實(shí)上，沒(méi)有哪所學(xué)校是僅靠校長(zhǎng)一己之力就能搞好的。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)頭羊，是學(xué)校的精神旗幟，其作用在于引領(lǐng)教師并與大家一道規(guī)劃學(xué)校的辦學(xué)思想和美好愿景，想方設(shè)法激發(fā)廣大教師從事教育的熱情，甘心做教師專業(yè)成長(zhǎng)的推手，努力為教師的成長(zhǎng)和成功搭建平臺(tái)。教師成長(zhǎng)了，學(xué)校也就有希望了，只有教師成功了，才可能去帶著學(xué)生走向成功。這就需要校長(zhǎng)舍得放權(quán)于下屬，有意留一些“缺口”，讓各部門責(zé)任人利用才智充分挖掘一線教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充填滿。

教師管理是一門藝術(shù)，它考量著管理者的思想修養(yǎng)、學(xué)識(shí)智慧乃至人格魅力。如果管理者能摒棄上述四種行為，心里始終裝著學(xué)校教師，用自己的真心換得教師的真情，發(fā)掘并多看教師的優(yōu)點(diǎn)，把教師放在適合的位置上，給教師一些機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)校的教育教學(xué)工作就會(huì)取得很好的成效。

【責(zé)任編輯：白文軍】