朱慧海

哈爾康斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！弊鳛榻處?，要講究教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找、產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己提出疑問(wèn)，成為問(wèn)的主體。在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、綜合、歸納直至提出都由教師來(lái)完成的現(xiàn)象，教師提問(wèn)題學(xué)生回答的課堂提問(wèn)是最為普遍的一種課堂提問(wèn)模式，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的被動(dòng)性、同伴壓力等會(huì)影響到課堂提問(wèn)的過(guò)程。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)情境中去，使他們不僅主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且能主動(dòng)探索，激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，進(jìn)而獲取知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)以下幾種情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑”，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有思維。學(xué)生積極的思維往往是由疑問(wèn)開(kāi)始的，在實(shí)際教學(xué)中，就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問(wèn)情境，讓學(xué)生置于一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界。這種境界是激發(fā)思維的最佳時(shí)期。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生了這一疑問(wèn)，許多學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，思考并提出了問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取有效的提問(wèn)方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自己去探索、去學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)音畫(huà)情境，給學(xué)生審美的空間，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

“人以物思，辭以情發(fā)”。情從何來(lái)，樂(lè)從何生，這就要求在教學(xué)的過(guò)程中，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體集圖、文、聲、像、動(dòng)為一體來(lái)創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境努力幫助學(xué)生消除害怕的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，能取得較為理想的教學(xué)效果。使學(xué)生在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”。例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，可以利用童話(huà)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。上課伊始，播放"熊貓寶寶進(jìn)游樂(lè)宮"的動(dòng)畫(huà)故事。故事內(nèi)容為：一個(gè)熊貓小寶寶連蹦帶跳的朝游樂(lè)宮走來(lái)，把門(mén)的老大爺手持一張平行四邊形的紙板攔住了熊貓寶寶的去路，說(shuō)：“熊貓寶寶，聽(tīng)說(shuō)你非常聰明，老大爺今天得考考你，把這張紙板的面積計(jì)算出來(lái)后方可進(jìn)游樂(lè)宮……”熊貓寶寶拿著紙板左右、上下仔細(xì)地打量了一翻，作出為難的樣子，自言自語(yǔ)嘀咕道：“長(zhǎng)方形、正方形的面積倒是好求，平行四邊形我卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)。”……學(xué)生們看到此處，個(gè)個(gè)都為熊貓寶寶著急了。這時(shí)，教學(xué)情境開(kāi)始形成，趁此之機(jī)，老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“我們可以去幫一幫可愛(ài)的熊貓寶寶嗎？”興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們急切地想知道“平行四邊形面積的計(jì)算”方法。教師把學(xué)生帶到了這樣一個(gè)情境中，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中迫切想知道新知。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，給學(xué)生探索的空間嗎，讓學(xué)生善于提出問(wèn)題

新、舊知識(shí)的矛盾，直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦?、行為等方面的發(fā)展。

在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并沒(méi)有糾正，而是把甄別判斷的權(quán)利給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)去探索驗(yàn)證。最后，學(xué)生完全靠自己的能力解決了問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律后，通過(guò)自己探索發(fā)現(xiàn)，找出積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而掌握怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置和方法。根據(jù)題目，三位學(xué)生分別口算算出：①小禮堂的面積： 30×20=600（㎡）②屏幕的面積：3×2=6（㎡） ③地板磚的面積：0.3×0.2=0.6（㎡）當(dāng)學(xué)生一口算出第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提出異議，接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把②和①相比，看看你發(fā)現(xiàn)了什么，馬上有許多學(xué)生舉起了手，利用上節(jié)課的知識(shí)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)乘數(shù)3和30比縮小了10倍。第二個(gè)乘數(shù)2和20相比也縮小了10倍。而面積6㎡與原來(lái)的面積600㎡相比卻縮小了100倍，確認(rèn)了②和①中的這個(gè)關(guān)系后，又引導(dǎo)學(xué)生把③和②進(jìn)行比較，讓學(xué)生證明結(jié)果是否正確：0.3m=3dm，0.2m=2dm，3×2=6（㎝）而6㎝=6/100㎡，化成小數(shù)就是0.06㎡。學(xué)生在計(jì)算0.3×0.2中出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常，因?yàn)樵诖酥?，他們剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，還沒(méi)有接觸小數(shù)乘小數(shù)。

對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤，沒(méi)有直接點(diǎn)出而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，在進(jìn)一步鞏固驗(yàn)證結(jié)論時(shí)，與錯(cuò)誤發(fā)生了撞擊，產(chǎn)生了矛盾，繼而使學(xué)生懷疑規(guī)律不對(duì)，懷疑計(jì)算出錯(cuò)，提出問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生聯(lián)想的空間，讓學(xué)生勤于提出問(wèn)題

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺(jué)中展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，逐步產(chǎn)生求知的欲望，從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果。例如：教學(xué)“積的近似值”時(shí)，有這樣一道題：學(xué)校食堂到菜場(chǎng)買(mǎi)青菜49.2千克，每千克價(jià)錢(qián)是0.92元，應(yīng)付菜款多少元？當(dāng)學(xué)生求出得數(shù)是45.264元時(shí)，學(xué)生想一想，就會(huì)提出：生活中收付現(xiàn)款時(shí)，通常只算到分，所以應(yīng)保留幾位小數(shù)，取值多少？讓學(xué)生感到具體的實(shí)際問(wèn)題就在自己的身邊等待解決，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能極大的發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生整節(jié)課都處于問(wèn)題情境之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探究者的“角色”，通過(guò)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠大膽地闡述自己的觀點(diǎn)和看法，有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能提出富有啟發(fā)性、新穎獨(dú)特的問(wèn)題，能帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生體驗(yàn)了獲得成功的喜悅。這樣的課堂，一定能讓師生在情境中情意共鳴，互動(dòng)交融，綻放出絢麗的光彩!

【作者單位：揚(yáng)州江都區(qū)宜陵中心小學(xué)江蘇】