孫敏辰

課題來(lái)源：本文系遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題《中職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接研究》的階段性研究成果。課題編號(hào)：LZY13204

摘要：學(xué)生的綜合素質(zhì)受到家庭、個(gè)人、社會(huì)以及學(xué)校的影響。項(xiàng)目化教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，體現(xiàn)在智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及道德水準(zhǔn)提高等方面。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；綜合素質(zhì)；創(chuàng)新意識(shí)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0022-011.綜合素質(zhì)的含義

綜合素質(zhì)主要是指思想道德水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、身體與心理素質(zhì)等全面綜合素養(yǎng)。具體包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、就業(yè)技能素質(zhì)?，F(xiàn)在的中職只注重技能的培訓(xùn)，而忽視了學(xué)生思想道德觀的教育，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)從社會(huì)人才需求出發(fā)，調(diào)整中職人才的培養(yǎng)方向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的核心目標(biāo)。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

2.1紀(jì)律觀念薄。無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度，斗毆事件時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重的校外的人員勾結(jié)。亂扔垃圾、破壞綠化等。這些嚴(yán)重的違紀(jì)行為，影響了學(xué)校的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

2.2與人相處、合作能力差?，F(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，要求員工之間的緊密聯(lián)系與合作，才能創(chuàng)造更高的企業(yè)效益。但是中職學(xué)校的學(xué)生往往在與人相處、合作上差距較為明顯，主要是在學(xué)校期間，學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感?，F(xiàn)在的中職學(xué)生多是獨(dú)生子女，缺乏與人相處的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在校期間無(wú)法與人相處、與人合作。

2.3沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。上課遲到、早退，甚至?xí)缯n。課堂紀(jì)律差，80%睡覺(jué)、18%在玩手機(jī)。有的女生在課堂上與男友聊天，屢勸不止，缺乏正確的價(jià)值觀。

3.影響因素分析

3.1家庭因素。家庭是社會(huì)最基本的單位，是基礎(chǔ)文明教育的起點(diǎn)，要教育子女成為一名道德高尚的人，就必須從家庭教育開(kāi)始。然而現(xiàn)實(shí)表明，家庭的基礎(chǔ)文明教育是不容樂(lè)觀的，一方面由于我國(guó)現(xiàn)在仍處于社會(huì)主義的初級(jí)階段，文化教育的普及面還不夠，有的家長(zhǎng)文化程度偏低，決定了學(xué)生接受家庭基礎(chǔ)文明教育是低層次的、不全面的。另一方面，現(xiàn)在都是90后出生的獨(dú)生子女，由于他們?cè)诩彝ブ械奶厥獾匚唬艿竭^(guò)分溺愛(ài)。在性格特征、自理能力、自我認(rèn)識(shí)等方面存在著不同程度的問(wèn)題，表現(xiàn)為自我意識(shí)強(qiáng)、意志力薄弱、抗挫折能力弱等缺點(diǎn)。不少學(xué)生已習(xí)慣以我為中心，"人人為我"視其為理所當(dāng)然，至于"我為人人"既不愿意去想，也不愿意去做，久而久之，尊敬師長(zhǎng)、敬老愛(ài)幼觀念淡薄了，冷漠、自私、怕苦、怕累的壞習(xí)氣養(yǎng)成了。一些家長(zhǎng)寧愿自己吃苦受累，節(jié)衣縮食，也要讓自己的孩子舒舒服服、體體面面上學(xué)，對(duì)他們有求必應(yīng)，這無(wú)疑變相地鼓勵(lì)了他們的高消費(fèi)，滋生了擺闊氣、講排場(chǎng)的惡習(xí)。

3.2個(gè)人因素。中職學(xué)生大多在15、16歲，心理發(fā)展處于尚未成熟階段，心理比較脆弱，適應(yīng)能力差，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后后往往會(huì)因?yàn)榉N種不適造成心理失衡。有的學(xué)生對(duì)自己定的目標(biāo)過(guò)高，往往難以實(shí)現(xiàn)，這時(shí)他的自尊就會(huì)受到打擊，往往引起對(duì)自己能力、信心的懷疑，從而產(chǎn)生挫折感。加之現(xiàn)在就業(yè)壓力較大，許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得前景難測(cè)、前途渺茫，這種既富于理想又脫離現(xiàn)實(shí)的矛盾心理導(dǎo)致情緒起伏波動(dòng)，容易使人產(chǎn)生不滿足感和牢騷。

3.3社會(huì)因素。教育培養(yǎng)是手段，社會(huì)使用才是目的，社會(huì)的需要最能推動(dòng)事物的發(fā)展，正確的社會(huì)用人制度對(duì)教育具有推動(dòng)作用。一個(gè)地方的人才觀念、一個(gè)企業(yè)使用什么類(lèi)型的學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生、刻苦努力的程度產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)地方、一個(gè)企業(yè)如果只招用大學(xué)生，那么中職學(xué)生就會(huì)對(duì)就業(yè)失去信心，進(jìn)而自暴自棄。在這種情況下，學(xué)校進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是非常困難的。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升

4.1有助于學(xué)生的智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，以完成目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂講授、組織教材都圍繞一系列的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行，盡可能簡(jiǎn)約第講授與本次項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。然后通過(guò)項(xiàng)目化的實(shí)踐來(lái)深化理論知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)以學(xué)生為主、教師為輔，師生共同努力來(lái)完成項(xiàng)目化的教與學(xué)，可以使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。

4.2有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。皮亞杰提出："知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。"項(xiàng)目化教學(xué)則符合其中的"一定的情景"。項(xiàng)目化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展所需要的心理機(jī)制和外部環(huán)境條件。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題完成項(xiàng)目的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以深化理解融匯貫通，獲得綜合運(yùn)用、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念。在項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中，形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和人格。

4.3在與企業(yè)合作中培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。與企業(yè)進(jìn)行合作，到企業(yè)中實(shí)習(xí)是項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)延伸，是從模擬場(chǎng)景到實(shí)際工作環(huán)境的不可缺少的部分。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理，不僅要有過(guò)程還要有收獲和體會(huì)，讓學(xué)生的培養(yǎng)更貼近市場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生融入企業(yè)，在實(shí)踐中了解工作內(nèi)容，熟悉工作程序，掌握工作要求，履行崗位職責(zé)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出工作體會(huì)和收獲，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，有利于學(xué)生真正地進(jìn)入崗位角色，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為工作過(guò)程奠定基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目教學(xué)大多要分小組完成，實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程多為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組匯報(bào)、總結(jié)發(fā)言。通過(guò)小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學(xué)生合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是當(dāng)前社會(huì)化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)壓力，學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此創(chuàng)建學(xué)生就業(yè)素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)工作，緩解疏導(dǎo)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫，拓展學(xué)生素質(zhì)實(shí)訓(xùn)教育是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，有待于社會(huì)的共同攜手關(guān)注和解決。參考文獻(xiàn)：

[1]周建忠：《基于學(xué)生核心能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)"項(xiàng)目化"教學(xué)研究》，《常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年3月第1期。

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