顏瑩瑩

“能動(dòng)課堂”教學(xué)中的“能動(dòng)”來源于哲學(xué)上的主觀能動(dòng)性一詞，指人在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的活動(dòng)能力。能動(dòng)一詞借用到課堂教學(xué)上，表示的意義是：還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上充分展示自己，發(fā)展自己，教師起引領(lǐng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)作用。

一、“能動(dòng)課堂”教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣的意義

（一）“能動(dòng)課堂”會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生生性好動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，要避免這種不利因素的影響，最好的方法是興趣。這就需要在教學(xué)中創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，好的開始是成功的一半。因此，在能動(dòng)課堂教學(xué)中，會(huì)特別注意利用上課前的十分鐘來熱身活動(dòng)。通過熱身活動(dòng)不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，也同時(shí)復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的知識(shí)。

（二）“能動(dòng)課堂”會(huì)采用多種教學(xué)形式，盡可能激發(fā)小孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)過程中，應(yīng)用好教學(xué)圖片、卡片、多媒體等教學(xué)器材。在教學(xué)圖片的使用過程中，不光是給學(xué)生簡(jiǎn)單的視覺沖擊，重要的是教學(xué)生盡可能地描述圖片，復(fù)習(xí)以前所學(xué)的內(nèi)容。

（三）“能動(dòng)課堂”的教師會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生關(guān)心，也會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。能動(dòng)教師會(huì)更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些成績(jī)不太理想的學(xué)生，也會(huì)肯定他們做的好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。而且小學(xué)生一般都比較膽小，缺少勇氣來表現(xiàn)自己。能動(dòng)教師會(huì)在課堂上給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)，盡情地來表現(xiàn)自我。

（四)“能動(dòng)課堂”教學(xué)具有娛樂性，趣味性，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情?？梢宰屝W(xué)生做游戲，在玩的過程中掌握知識(shí)，寓教于樂。

二、英語“能動(dòng)課堂”構(gòu)建的策略

“能動(dòng)課堂”教學(xué)，應(yīng)該盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)的思考時(shí)間，多一點(diǎn)的活動(dòng)余地，多一點(diǎn)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的愉悅體驗(yàn)。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)做到：凡是學(xué)生能探索得出的，教師絕不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示；如此教師解決好自身的“角色”問題，做必要的退讓；讓學(xué)生走到課堂的前臺(tái)，真正成為“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人”。具體做法如下：

（一）強(qiáng)化主體意識(shí)，注重小學(xué)英語教學(xué)人性化

“能動(dòng)課堂”要求教師要把學(xué)生看成是有完整生命的人，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來，把自身當(dāng)作認(rèn)識(shí)的對(duì)象。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素是：動(dòng)機(jī)占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在英語“能動(dòng)課堂”教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力，讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是“I”也是“me”，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化“I”的主體意識(shí)，幫助“I”對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?，督促自己主?dòng)學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的自主性。

（二）激發(fā)主體情感，力求小學(xué)英語教學(xué)情景化

教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對(duì)上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在“能動(dòng)課堂”教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，促使小學(xué)英語教學(xué)趣味化

小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，重在信息溝通和語言的交流。形象地說：為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用，是通過活動(dòng)表現(xiàn)的?；顒?dòng)是更新教學(xué)觀念、開創(chuàng)小學(xué)英語教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)。活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵?！澳軇?dòng)課堂”教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。具體做法包括：

1.結(jié)合生活實(shí)際組織語言操練。活化文字為語言

教師在英語“能動(dòng)課堂”教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，結(jié)合體態(tài)表情、利用多種教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容生活化?，F(xiàn)行的小學(xué)英語課堂本身就是最真實(shí)的語言交際過程，課前放一首英語歌曲，師生即興寒暄，教學(xué)過程中課堂用語的使用等，都是活化了的語言。作為教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)、多樣的語言環(huán)境，促使他們更加靈活地學(xué)習(xí)。如下課時(shí)不必總說“Goodbye”，可變換方式，若在中午可說：“Its time for lunch、Good appetite!”(吃午飯的時(shí)間到了，祝大家好胃口!)周末可以說：“See you next week.Enjoy your selves!”(下周一見，祝大家周末快樂!)等等。這些生活中的素材信手拈來，為語言教學(xué)增添了真實(shí)性，文字材料在教師的精心組織下活化為真實(shí)的語言。

2.創(chuàng)設(shè)情境開展語言活動(dòng)，活化操練為交際

語言是一種技能，操練則是獲得技能的唯一途徑與方法。教師可利用實(shí)物、圖片、幻燈片、錄音、錄像等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、多樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生把語言、感情融為一體進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，活化語言操練為交際。創(chuàng)設(shè)的情境可分為：生活會(huì)話、知識(shí)擴(kuò)展、課后延伸等。如在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型時(shí)，可借助電腦軟件展示一個(gè)小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面：動(dòng)物們做著各種各樣的運(yùn)動(dòng)——有的在跑，有的游泳，有的滑冰等。隨著教師的提問：What are you doing?(你正在做什么?)小動(dòng)物們邊做動(dòng)作邊回答：Im skating.Im swimming；Im running……孩子們?cè)趧?dòng)畫觀賞中不知不覺領(lǐng)會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義，然后再開一個(gè)聯(lián)歡會(huì)：有的同學(xué)唱歌、有的跳舞……進(jìn)一步操練句型：Im singing、Im dancing……這樣，枯燥無味的句型學(xué)習(xí)變成了別開生面的聯(lián)歡會(huì)，句型操練也成了生活中真實(shí)的交際活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谕嫱娉袑W(xué)習(xí)掌握了新知識(shí)。

三、關(guān)于英語“能動(dòng)課堂”教學(xué)的的思考

我認(rèn)為，“能動(dòng)課堂”應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，在教師的指導(dǎo)下，完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)鍛煉學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的能力。如果我們的“能動(dòng)課堂”只是停留在教師提出問題，讓同學(xué)們分成小組進(jìn)行討論問題、解決問題的話，那就忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力了。

總之，“能動(dòng)課堂“教學(xué)模式由于特別注重學(xué)情的分析，降低了學(xué)習(xí)難度，讓英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生在課堂上找到了久違了的“會(huì)”的感覺，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主或和小組同學(xué)的討論中來完成，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感，解決了長(zhǎng)期以來困擾學(xué)生普遍不喜歡上英語課的問題，值得我們認(rèn)真研究和不斷改進(jìn)。

【作者單位：連云港市大村中心小學(xué)江蘇】

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