李夢(mèng)佳

【摘要】第一課時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生打下語(yǔ)文知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；第一課時(shí)；有效性；教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一篇課文通常都要分成二到三課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)的任務(wù)習(xí)慣是安排學(xué)生接觸新的課文，初讀文本。如果第一課時(shí)通常只是簡(jiǎn)單解決初讀課文和字詞教學(xué)，把10分鐘能解決的問(wèn)題延長(zhǎng)為一節(jié)課，后半段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往被簡(jiǎn)單機(jī)械的操作所拖累，失去了對(duì)課文的探究興趣。教學(xué)中就出現(xiàn)了“第一課時(shí)虛脫現(xiàn)象”。

第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生打下語(yǔ)文知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為后面課時(shí)的精彩蓄積力量。

閱讀教學(xué)的第一課時(shí)教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二課時(shí)教學(xué)的鋪墊？

一、明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它作為教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)全過(guò)程并規(guī)定教與學(xué)的方向。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不但要體現(xiàn)課程目標(biāo)和課文的學(xué)習(xí)特征，正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、文體、學(xué)生原有認(rèn)知水平三者的關(guān)系，還要遵從學(xué)生的閱讀規(guī)律，合理地制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)與第二教時(shí)教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分度。因此，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到學(xué)生、年段、教材、學(xué)情等。

1.不同的學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標(biāo)

各班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平方面有差異。如該班學(xué)生整體水平較高，學(xué)生相對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)遇到的詞句障礙較少，就可以把字詞作為預(yù)習(xí)作業(yè)去完成，課堂上用5～7分鐘的時(shí)間檢查預(yù)習(xí)情況即可。反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)字詞尚不熟練，則以字詞教學(xué)為主，允許有一個(gè)“逐漸逼近”的過(guò)程。

2.不同的年段確定不同的教學(xué)目標(biāo)

低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)范圍狹窄，認(rèn)知能力有限，故字詞教學(xué)為第一課時(shí)重中之重，中高年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平提升，視野不斷拓寬，花在字詞教學(xué)上的功夫則減少，重點(diǎn)應(yīng)放在如何有效指導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀順文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“篇章”教學(xué)，讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。

3.不同的文體確定不同的教學(xué)目標(biāo)

識(shí)字、寫(xiě)字量大的一般記敘文要偏重字詞教學(xué)；感情強(qiáng)烈的詩(shī)歌、散文要偏重朗讀訓(xùn)練；簡(jiǎn)單的說(shuō)明小品文、歷史故事，可以在第一課時(shí)理清文章的基本構(gòu)架，弄清故事的來(lái)龍去脈。

二、教學(xué)目標(biāo)隨“學(xué)情”變

第一課時(shí)還應(yīng)隨課堂偶然生成中及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。正確制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象，巧妙優(yōu)化教學(xué)策略，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。例如我們?cè)诟吣甓螘r(shí)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)紙，分別從作者介紹、背景資料、生字詞語(yǔ)、重點(diǎn)句理解和我的疑問(wèn)幾個(gè)方面去完成預(yù)習(xí)，對(duì)于有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣一份預(yù)習(xí)單已經(jīng)是一次比較成功的自學(xué)過(guò)程了。

2.不遺余力抓初讀

第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生把課文讀通、讀準(zhǔn)、讀順，初讀時(shí)給學(xué)生充裕的時(shí)間，鼓勵(lì)讀讀圈圈，讀讀查查，讀讀說(shuō)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生把拗口的地方多讀一讀，直到讀通讀順為止。另外，初讀指導(dǎo)還應(yīng)有層次。教學(xué)中初讀可分三步走：第一遍要求學(xué)生借助生字表讀通課文，這一環(huán)節(jié)需要的時(shí)間較長(zhǎng)。在讀通的基礎(chǔ)上，不急著檢查，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，將預(yù)習(xí)中不理解的詞語(yǔ)帶進(jìn)句子，聯(lián)系上下文理解。在讀通理順課文的基礎(chǔ)上第三次走進(jìn)課文，學(xué)生靜思默想，提出閱讀過(guò)程中的困惑。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑梳理歸納，簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，涉及課文重要內(nèi)容或主旨的問(wèn)題板書(shū)，然后學(xué)生回讀、思考。這樣的初讀，由淺入深，由易到難，在具體要求的指引下，學(xué)生在課文中走了幾個(gè)來(lái)回。從讀通課文到縱觀全篇，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的閱讀心理。

3.字詞教學(xué)不離不棄

小語(yǔ)教材中，識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)貫穿始終。首先，并不是所有生字詞語(yǔ)都要檢查、識(shí)記。我們可以選擇學(xué)生朗讀、理解有困難的，容易混淆的、多音的等復(fù)雜的詞語(yǔ)幫助學(xué)生記憶理解，其他一些生字詞則讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)解決。其次，單獨(dú)列出的詞語(yǔ)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要盡可能發(fā)揮這些詞語(yǔ)的最大功效?？梢耘c前面學(xué)過(guò)的對(duì)比記憶，可以在新詞基礎(chǔ)上積累更多詞語(yǔ)。第三，隨課文識(shí)記理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，這在任何一個(gè)年段都很適用。第四，有感情朗讀理解詞語(yǔ)，可以幫助學(xué)生更好體會(huì)文章思想內(nèi)涵。第五，注重寫(xiě)字指導(dǎo)。老師要范寫(xiě)，充分發(fā)揮榜樣作用。范寫(xiě)過(guò)程中不光要講解結(jié)構(gòu)、部件，也要講解筆畫(huà)的運(yùn)筆、變化。

第一課時(shí)并沒(méi)有固定的模式。只有把握好小學(xué)語(yǔ)文閱讀第一課時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化環(huán)節(jié)，步步落實(shí)，才能引領(lǐng)學(xué)生走好進(jìn)入文本的第一步，切實(shí)提高第一課時(shí)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛曉光.《向第一課時(shí)要效率》

[2]李莉.《淺談閱讀教學(xué)中的第一課時(shí)教學(xué)》