楊惠寧
班主任工作是整個(gè)學(xué)校管理工作中最為突出的部分,班主任工作的優(yōu)劣,直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。如何較有藝術(shù)性的開(kāi)展班主任工作,是廣大教師一直關(guān)注的問(wèn)題。以下是我多年來(lái)從事班主任工作中的一些經(jīng)驗(yàn)和具體做法與大家探究:
一、公平公正、寬容待生
公平是賞罰分明者的美德,班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度是一種巨大的教育力量。作為班主任要頻繁處理班級(jí)事務(wù),應(yīng)關(guān)心每一位學(xué)生,并寄予合理的期望,給他們以公正和足夠的支持、鼓勵(lì)。偉大的教育家陶行知提出:“創(chuàng)造”最能發(fā)揮的條件是民主。這句話涵蓋兩個(gè)方面:一方面是班主任和學(xué)生雖然在教育過(guò)程中的職責(zé)和任務(wù)不同,但師生的地位是平等的。另一方面是學(xué)生雖然在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果等方面有差異,但在班主任心里生生地位也是平等的。如此說(shuō)來(lái),班主任對(duì)待學(xué)生時(shí)不可以“霸權(quán)主義”、更不可以搞“一言堂”,而是與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)的真理、師生共同進(jìn)步。不能因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景、文化、經(jīng)濟(jì)、學(xué)生自身智力、性格、成績(jī)等方面的差異而對(duì)學(xué)生的態(tài)度有所不同或歧視,或看人“大小眼”。一視同仁的做法會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任的人格魅力所折服,由衷地產(chǎn)生向師性,向班主任袒露心聲。具有人格魅力的班主任總能公平公正、寬容待生,讓自己的師愛(ài)像雨露一樣,滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心田。
班主任處理班級(jí)事務(wù)時(shí)應(yīng)該傾注于每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié),做到公平公正。比如,安排值日生、安排座位、課堂提問(wèn)、做到經(jīng)常輪流,盡量人人參與;與學(xué)生談話要做到好、中、差面面俱到;處理學(xué)生分歧或矛盾打斗問(wèn)題應(yīng)一視同仁,先問(wèn)清楚事情的緣由再來(lái)正確處理問(wèn)題,而不是帶有“特殊”的感情色彩,厚此薄彼,以為差生的錯(cuò)。
二、關(guān)愛(ài)學(xué)生、真心感染
“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”這種博愛(ài)無(wú)私的師愛(ài),包涵了崇高的使命感和責(zé)任感?!芭踔活w心來(lái),不帶半根草去”是對(duì)教師生涯的貼切寫(xiě)照。愛(ài)與責(zé)任是辯證統(tǒng)一的,愛(ài)是責(zé)任的體現(xiàn),而責(zé)任是愛(ài)的化身,只有關(guān)愛(ài)學(xué)生,才能感染學(xué)生。
學(xué)生是教師的天地,要做好學(xué)生喜歡的班主任,首要的就是具備對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。在生活上關(guān)心他們,在學(xué)習(xí)上關(guān)注他們。特別是后進(jìn)生,更要傾注更多的師愛(ài),要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng),少批評(píng),多激勵(lì),少指責(zé)的原則,保護(hù)他們的自尊心。唯有這樣,師生之間才會(huì)有愉快的情感,班主任只有受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)才能真正體現(xiàn)自己的管理能力和價(jià)值。
三、制定班規(guī)、有法可依
當(dāng)班級(jí)管理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),班主任方法往往不多,有的全憑一張嘴說(shuō)教,試圖解決學(xué)生的許多行為習(xí)慣問(wèn)題。學(xué)生很難聽(tīng)進(jìn)去,班主任也很苦惱,于是抱怨現(xiàn)在的學(xué)生太難教育。解決這一問(wèn)題的良方就是制定班規(guī),按原則辦事,管理班級(jí)要“法治”而非人“人治”??勺屓嗤瑢W(xué)共同制定班規(guī),逐條進(jìn)行討論,不斷完善。班規(guī)定得要細(xì),真正做到“有據(jù)可查”,當(dāng)學(xué)生違反班規(guī)時(shí),就“有法可依”了。既然承諾就要遵守,當(dāng)違反規(guī)定受罰時(shí),學(xué)生也就無(wú)話可說(shuō)了。這樣既避免了班主任對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或同一類問(wèn)題的反復(fù)說(shuō)教。讓規(guī)則深入人心,讓規(guī)則意識(shí)成為學(xué)生的品質(zhì),這樣管理的難度就會(huì)大大降低,管理的效果則會(huì)更好。
四、學(xué)會(huì)溝通、善于鼓勵(lì)
任何一個(gè)好的班主任都是溝通高手。溝通時(shí)為了及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的情況,拉近師生關(guān)系,融洽師生情感,有效的溝通有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,有利于班級(jí)的管理,也有利于激勵(lì)家長(zhǎng)配合班主任做好教育孩子的思想工作。
溝通是心與心的交流,“溝”者渠也,“通”者聯(lián)也,“溝通”本身的意思就是借助某種渠道是雙方能夠通聯(lián)。溝通是雙方的交換與交流,單方的只是溝沒(méi)有通。有效溝通就是指一方有效地表達(dá)自己的信息,而另一方的回應(yīng)是第一方所期望的,雙方達(dá)成共識(shí)。師愛(ài)是溝通的初發(fā)心,班主任應(yīng)該通過(guò)各種方式,讓學(xué)生感受到老師的愛(ài),讓家長(zhǎng)知道你愛(ài)他的孩子,這是有效溝通的前提條件,家長(zhǎng)最大的期望就是希望孩子好,家長(zhǎng)捕捉到班主任的愛(ài)和給孩子的激勵(lì)而感動(dòng),更加配合班主任的工作,共同引導(dǎo)孩子。
學(xué)生的好與壞通常是家長(zhǎng)、老師給“催眠”出來(lái)的。傳遞正面積極的信息,他就會(huì)朝積極的方向發(fā)展,這是心理暗示的功效。相反,給學(xué)生傳遞負(fù)面消極的信息,他就會(huì)朝消極方向發(fā)展。假如班主任做錯(cuò)了事情,不妨找準(zhǔn)時(shí)機(jī)承認(rèn)錯(cuò)誤,這樣不僅不會(huì)降低班主任在學(xué)生心目中的地位,反而還能讓學(xué)生知道:做錯(cuò)事不可怕,可怕的是不懂得及時(shí)改正。知道能改還是好孩子。
要給學(xué)生多播下一些受益的種子:“在老師心里,你永遠(yuǎn)是最優(yōu)秀的”,這是無(wú)條件的愛(ài)。要把表?yè)P(yáng)常掛嘴邊,讓贊美成為一種習(xí)慣,或許你的一句贊美會(huì)改變孩子一天的心情,甚至影響他的一生。然而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)同樣需要鼓勵(lì),鼓勵(lì)不光是語(yǔ)言的鼓勵(lì)還有語(yǔ)氣、神情、肢體的鼓勵(lì):一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑、拍拍肩膀、摸摸頭、豎起大拇指等等都是可行的。
班主任工作是艱辛而繁重的,但又光榮而偉大,每當(dāng)看到學(xué)生進(jìn)步時(shí),總會(huì)由心露出欣慰笑容,每當(dāng)學(xué)生傳來(lái)捷報(bào)時(shí),班主任總會(huì)洋溢出滿足的表情,而每每學(xué)生回母校看望班主任時(shí),我更是激動(dòng)不已。有人說(shuō):教師是蠟燭——燃燒自己,照亮別人!我更覺(jué)得我是默默無(wú)聞的“愛(ài)”的使者。