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      準(zhǔn)確理解化學(xué)概念 提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力

      2014-08-07 02:04:54趙榮艷
      都市家教·下半月 2014年5期
      關(guān)鍵詞:化學(xué)概念理解提高

      趙榮艷

      【摘要】在初中化學(xué)教材中,化學(xué)概念幾乎每節(jié)都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。尤其是在我們偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué),初中生的閱讀理解能力不強(qiáng),這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解化學(xué)概念,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

      【關(guān)鍵詞】理解;化學(xué)概念;提高;能力

      眾所周知,盡管全國(guó)各地的中考制度在不斷的改革,但化學(xué)學(xué)科歷來都是必考科目之一。因此,學(xué)好化學(xué)就成為了當(dāng)代中學(xué)生義不容辭的責(zé)任。而要學(xué)好化學(xué),關(guān)鍵的就是要準(zhǔn)確理解化學(xué)概念?;瘜W(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語言高度概括出來的,其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中,化學(xué)概念幾乎每節(jié)都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。尤其是在我們偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué),初中生的閱讀理解能力不強(qiáng),這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解化學(xué)概念,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

      那么,怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解化學(xué)概念,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力呢?

      一、講清概念,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力

      為了引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義,教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

      例如,在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí),一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物,否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)(因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)),同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì))。

      又如在初中教材中,酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?!逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4,它在水溶液中電離是既有陽離子H+產(chǎn)生,但也有另一種陽離子Na+產(chǎn)生,陽離子并非“全部”都是H+,所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí),均要突出“全部”二字,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

      二、剖析概念,提高學(xué)生的理解運(yùn)用能力

      對(duì)一些含義比較深刻、內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的剖析,以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解運(yùn)用能力。

      如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn),不僅定義的句子比較長(zhǎng),而且涉及的知識(shí)也較多,學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中,若將組成溶解度的四句話剖析開來,效果就大不一樣了。其一,強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達(dá)到飽和狀態(tài);其四,指出在滿足上述各條件時(shí),溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義,缺一不可。

      又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí),學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”,甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起,導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí),可將“電解質(zhì)”概念剖析開來,強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物;②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性;③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下,二者居一即可,所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電,但①它是化合物;②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電,所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?,但前者是混合物,后者是單質(zhì),所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解,既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解,又有抓住特征,使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來,從而使學(xué)生既容易理解,又便于掌握。這樣,學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)概念知識(shí)去解答相關(guān)的練習(xí)題了。

      三、領(lǐng)悟概念,增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力

      有些化學(xué)概念,我們有時(shí)從正面引導(dǎo)學(xué)生理解之后,還有必要從反面來引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟和體會(huì),這樣可以使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)概念的理解,不致混淆模糊,增強(qiáng)學(xué)生明辨是非和實(shí)際運(yùn)用的能力。

      例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中,如果其中一種是氧元素,這種化合物叫做氧化物”之后,可接著提出一個(gè)問題:“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什么?”這樣,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,反復(fù)推敲,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析,由此加深對(duì)氧化物概念的理解,避免概念的模糊不清,也對(duì)今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

      總之,教無定法,教學(xué)有法。在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中,教師要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征,把概念講清楚,講透徹,搞清概念的內(nèi)涵和外延,引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)概念理解清楚,理解透徹,熟練掌握。這樣,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到不斷的提升,學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)才會(huì)得到全面的提升。

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