應(yīng)賽輝

【摘要】在新課程改革下，英語閱讀在英語教學(xué)中的比重越來越大，閱讀能力的培養(yǎng)也就成為英語教學(xué)的重中之重。所以作為教師的我們更應(yīng)該關(guān)注并思考如何才能更好地優(yōu)化閱讀教學(xué)的活動(dòng)，而且通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高他們的閱讀能力與效率。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)活動(dòng)；英語閱讀能力；讀前；讀中；讀后

任何語言都需要廣泛的閱讀，英語學(xué)習(xí)也是如此。 一般來說，英語學(xué)得好的人都是讀過相當(dāng)多的英語閱讀資料，反之，也只有讀得多的人，才能真正地學(xué)好英語。因此，閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著不可替代的重要作用。新課程理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力為重點(diǎn)。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)在心理上重視閱讀課的教學(xué)，同時(shí)也要改變以往的只圍繞語法講解或課本翻譯等滿堂灌的枯燥的閱讀模式。其次，教師應(yīng)更加縝密地思考和合理地優(yōu)化英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，讓乏味的閱讀課變得生動(dòng)有趣，達(dá)到既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高學(xué)生的閱讀能力。那如何優(yōu)化英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)呢？一般來說，它分為三個(gè)階段，即讀前(pre-reading)，讀中(while-reading)和讀后(post-reading)。

一、讀前(pre-reading)階段

讀前(pre-reading)階段的策略實(shí)施：讀前活動(dòng)應(yīng)盡可能的簡明高效，針對性強(qiáng)，時(shí)間大致5分鐘左右。

1.掃除生詞障礙

在閱讀中學(xué)生必定會(huì)碰到一些生詞或詞組，而這些生詞或詞組卻對學(xué)生的閱讀理解形成障礙，那么勢必要求教師在讀前活動(dòng)階段幫助學(xué)生排除可能影響理解的生詞障礙，可以采用以下這些形式：通過圖片學(xué)單詞，通過句子或段落猜測詞義，通過釋義與單詞配對等等。

2.提問激發(fā)閱讀欲望

教師有時(shí)可以根據(jù)閱讀材料適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些情景，提出值得學(xué)生探究的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生讀的欲望。這即激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲又讓學(xué)生的思維快速活躍起來，同時(shí)也為接下來的閱讀做好鋪墊。

3.討論預(yù)測閱讀內(nèi)容

讓學(xué)生通過閱讀材料的標(biāo)題，插圖等展開討論，猜測閱讀材料的體裁或話題，或針對閱讀材料可能會(huì)有哪些人物，哪些事件等，從而喚起他們的閱讀興趣。

以上這些都是熱身活動(dòng)（即Warm-up）階段，目的是讓學(xué)生處于積極地準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀。

二、讀中(while-reading)階段

讀中(while-reading)階段的策略實(shí)施：讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)逐步遞進(jìn)，層次清晰，遵循由粗到細(xì)，由整體到局部。針對這一特點(diǎn)，可以采用以下幾種形式：

1.快讀

此種形式一般要求學(xué)生快速閱讀材料，理解文章的主旨大意。如：Read and choose the best tilte,要求學(xué)生快速閱讀并找出最佳標(biāo)題；Read and find the topic sentence,要求快速閱讀并尋找文章或段落的主題句；The passage is likely from… ,要求學(xué)生快速閱讀并在理解的基礎(chǔ)上找出文章的出處；What does the passage talk about？ 要求學(xué)生快速閱讀并在理解的基礎(chǔ)上判別文章的主旨大意；

2.掃讀

此種形式一般要求學(xué)生采用scanning 的策略查找所需要的信息，同時(shí)也可要求學(xué)生盡量在文章中找出依據(jù)或劃出答案。

3.細(xì)讀

此種形式一般要求學(xué)生在理解文章大意或篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，識別文章的一些重要事實(shí)或細(xì)節(jié)，如相關(guān)人物，時(shí)間，地點(diǎn)，數(shù)量等。如：讓學(xué)生細(xì)讀課文，教師針對一些細(xì)節(jié)行進(jìn)提問；要求學(xué)生細(xì)讀文章，通過上下文猜測詞義；要求學(xué)生通過上下文推斷某一個(gè)指示代詞的指代對象；教師將閱讀材料中的某一句話或某一詞組挖空，讓學(xué)生做去缺詞填空練習(xí)等。

4.品讀

此種形式一般讓學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的深層含義，推斷作者的寫作意圖或體會(huì)作者的心理狀態(tài)等。

三、讀后(post-reading)階段

讀后(post-reading)階段的策略實(shí)施：這是輸出階段?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的原則是輸出一定要依托閱讀材料，起到鞏固閱讀的作用，在此基礎(chǔ)上可以考慮聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行拓展與延伸?？梢圆捎靡韵聨追N形式：

1.復(fù)述或轉(zhuǎn)述文章內(nèi)容

教師可以結(jié)合讀前的單詞或詞組猜測，讀中的文章結(jié)構(gòu)和有效信息，給出提綱，圖表等要求學(xué)生用自己的語言對課文進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述。

2.根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演

教師應(yīng)先設(shè)置情景，要求學(xué)生以兩人或小組形式開展，同時(shí)分配角色，使他們身臨其境。通過角色扮演，既可以使學(xué)生對課文留下深刻印象，有可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

3.書面表達(dá)

要求學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行改寫，續(xù)寫，仿寫，寫摘要或體會(huì)等。該活動(dòng)最好是先組織學(xué)生在小組內(nèi)先交流討論，再就討論的結(jié)果寫一篇文章。

4.情感的升華

一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于知識面上，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生情感上的升華，達(dá)到知與情的統(tǒng)一。

總而言之，閱讀在英語學(xué)習(xí)中是非常重要的，我們教師應(yīng)用心地去設(shè)計(jì)并優(yōu)化英語閱讀的每一階段的課堂活動(dòng)，唯有如此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀能力才不會(huì)變成紙上談兵。

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