甄秀玲

【摘 要】本文在研究目前高中生文化背景知識學習現(xiàn)狀后，分析了滲透文化背景知識對提高高中生閱讀能力的重要性及必要性，探索研究具有可操作性的、實用性的教學策略，分別從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段闡述了如何進行文化背景知識的滲透，解決文化背景知識欠缺對高中生英語閱讀能力提高產(chǎn)生的障礙，實現(xiàn)提高高中學生英語閱讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】文化背景知識；滲透；提高；高中生；英語閱讀能力

0 引言

文化背景知識是高中生英語閱讀學習過程中把已知信息與未知信息銜接的紐帶，把已有知識與待獲取知識之間聯(lián)系起來以達到較好閱讀理解效果的橋梁，因此滲透文化背景知識對提高高中生的英語閱讀能力有至關(guān)重要的作用。而目前，文化背景知識欠缺對高中生的英語閱讀能力的提高已經(jīng)產(chǎn)生了障礙，要改變這種狀況，就需要在高中生能接受的范圍內(nèi)，從新的、不同的角度尋找滲透文化背景知識策略，改變高中英語閱讀教學中只注重引入的教學方式。傳授和幫助高中生了解背景知識，同時發(fā)掘其強大內(nèi)能，有針對性地滲透到高中英語閱讀教學中，把文化背景知識與高中生的英語閱讀有效地結(jié)合，解決文化背景知識欠缺對提高高中生英語閱讀能力的障礙，可以形成卓有成效的英語閱讀課堂教學效果，達到提高高中生英語閱讀能力的目的。

1 文化背景知識的滲透對提高高中生英語閱讀能力的重要性及必要性

文化背景知識屬于內(nèi)容圖式的范疇，激活內(nèi)容圖式，滲透文化背景知識可以使復雜英語閱讀的語篇更具邏輯化，高中生可以在閱讀理解中更容易理清層次結(jié)構(gòu)，有利于實現(xiàn)自主學習，提升對英語語言的理解速度和認知深度，提高學生對語篇內(nèi)涵的挖掘能力。因此背景知識的滲透對提高高中英語閱讀能力具有重要意義。

相對于英語閱讀理解正文而言，了解了文化背景，相當于高中生已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識，更有利于新知識學習。因為認知結(jié)構(gòu)理論主要強調(diào)過去的經(jīng)驗通過對認知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用而影響到新的有意義的學習，同時也強調(diào)學校學習中的遷移更多地是發(fā)生在一個連續(xù)的情景中，先前知識對新知識的影響，進而產(chǎn)生有意義的學習?！伴喿x不僅是對書面詞句及語法規(guī)則的學習，更是對深層的主題思想、思維模式和文化異同的了解和把握?！保ɡ顐?，2014）目前，高中生學習壓力大，負擔重，課外閱讀時間有限，閱讀學習很大程度上停留在知識層面，英語閱讀能力提升主要聚焦于詞匯、語篇、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等方面，忽視了文化背景知識學習，導致文化背景知識匾乏，常常表現(xiàn)為知識面狹窄，了解范圍有限，不能運用所了解的背景知識解決英語閱讀中遇到的障礙，有礙順暢閱讀，不利于高中生英語閱讀能力的提高。雖然高中生有多條途徑去了解文化知識，但是很多高中生還是傾向于利用課堂教師傳授的方式，因此，教師在課堂有限的時間內(nèi)，對文化背景知識的滲透需要有恰當?shù)牟呗浴?/p>

無論認知結(jié)構(gòu)理論、圖式理論和高中生的實際閱讀學習情況，都說明在高中英語閱讀教學中，滲透文化背景知識對提高高中生的英語閱讀能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可以有效地提高高中生的英語閱讀理解能力。因此，為了提高高中生的英語閱讀能力，對其進行文化背景知識的滲透有絕對的必要性。

2 如何將文化背景知識的滲透與高中生的英語閱讀能力的提高進行有效結(jié)合的對策

高中英語閱讀教學中文化背景知識的滲透必須根據(jù)課堂教學時間、教學任務、教學目標和高中生的英語閱讀能力，合理安排時間，分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段進行滲透。

2.1 閱讀前，提綱挈領式滲透文化背景知識，提高高中生對閱讀理解的整體把握能力

圖式理論中，圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。覃靖（2015）指出內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，為理解文章內(nèi)容提供向?qū)?。高中生的文化背景知識屬于圖式理論中內(nèi)容圖式的范疇，在英語閱讀理解時，具有的文化背景知識，相當于已有知識，對后續(xù)英語閱讀理解有指導作用。因此，在閱讀前應根據(jù)文章內(nèi)容，滲透相關(guān)文化背景知識。

認知結(jié)構(gòu)認為過去的經(jīng)驗通過對認知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用而影響到新的有意義學習，而有意義學習中包含遷移。遷移包括正遷移和負遷移（張大君，2003）。因此，在閱讀前滲透文化背景知識必須緊密圍繞英語閱讀內(nèi)容，且這些文化背景知識與閱讀內(nèi)容有較高的相關(guān)性，促使知識發(fā)生正向遷移，同時，在閱讀前滲透的文化背景知識，須是高中生便于掌握、記憶，容易在頭腦鞏固，學習新知識時有利于遷移。

認知結(jié)構(gòu)理論與圖式理論為閱讀前滲透文化背景知識提供的啟示是：閱讀前，需要依據(jù)在閱讀課所要學習的內(nèi)容特點和涵蓋的文化范圍。范圍應圍繞閱讀內(nèi)容展開，滲透適宜量的文化背景知識，盡可能使了解的文化背景知識在閱讀時能夠正遷移，為高中生英語閱讀學習提供準確的向?qū)??！白陨隙隆钡拈喿x模式是人們在閱讀時，把握文章的意義是從宏觀到微觀，從整體到局部，根據(jù)背景知識進行預測推斷，最后尋找信息驗證自己的預測與推斷。比如，選取普通高中課程標準試驗教材 英語 Unit 3 Computer 為例作以簡單敘述，文章內(nèi)容圍繞計算機展開，從下面四個問題進行文化背景知識的滲透：（1）Do you often use computers？（2）What functions does the computer have？（3）How does

the computer develop from 1962？（4）What will the computer be like in the

future？讓高中生在閱讀前對文化背景知識有初步的了解和掌握，把文化背景知識進行提綱挈領式的滲透，有利于從文章宏觀整體層面掌握內(nèi)涵，提高對閱讀理解整體性的把握能力。

2.2 閱讀時，重點展開，細節(jié)詳述，培養(yǎng)高中生邏輯思維能力與推理能力

圖式理論認為學習過程中激活已有的圖式，更有利于新知識的學習。它依賴于高中生原有的學習水平，注重在學習新知識時將原有知識和閱讀內(nèi)容的融合，使其對于文章的理解是在原有知識的基礎上進行，是一種循序漸進的學習方式，能夠促進對文章的內(nèi)容進行深層次的挖掘，從而實現(xiàn)對文章真正的理解。所以，在閱讀時需要注重高中生原有圖式知識的積累與開發(fā)，把已有的文化背景知識與新知識相聯(lián)系，充分調(diào)動閱讀前在大腦中滲透的文化背景知識，以及運用自上而下的閱讀策略，在把握文章整體的前提下，進行細節(jié)信息閱讀學習。

但是，大腦中已有的提綱式的文化背景知識并不能解決所有的問題。文章中有礙閱讀理解的重點文化知識領域，還需要在學習的過程中不斷地補充，展開重點詳述，彌補中間的空白，達到化難為易，順暢閱讀，才可以解決背景知識欠缺造成的障礙，提高閱讀能力的效果。高中生在閱讀理解的過程中遇到細節(jié)信息理解，通常會運用到交互模式進行閱讀，需要將新知識與已經(jīng)具備的文化背景知識相結(jié)合。在新舊知識同化與順應的過程中，為了防止知識框架過于概括，不易于高中生消化吸收，就需要不斷補充一些高中生感興趣的細節(jié)知識，不僅可以激發(fā)高中生對英語閱讀理解的興趣，而且可以激發(fā)高中生主動探索學習的積積極性，活躍高中生的思維，形成新的圖式，以此漸進循環(huán)，促使認知結(jié)構(gòu)由平衡到不平衡最后達到再度平衡，促（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第22頁）使舊知識發(fā)生正向遷移，增強邏輯思維能力及推理能力，有利于新知識的學習。比如：普通高中課程標準試驗教材英語Unit 1 friendship Reading學習過程中為了提高高中生的邏輯思維能力與做題時的推理能力，可以給其講述安妮出生的時代、家庭情況、逃離遭遇、最后被害等一系列事件。在閱讀的過程中了解了這些事件，為細節(jié)信息的理解提供幫助，閱讀更為順暢。閱讀后的訓練題，可以訓練高中生的邏輯思維與推理能力：（1）Anne kept a diary because........，（2）She felt very lonely because......，（3）They had to hide because......，（4）Anne named her diary Kitty because......。

2.3 閱讀后，總結(jié)概括文化背景知識，培養(yǎng)高中生英語閱讀自主學習能力

閱讀后總結(jié)概括文化背景知識，調(diào)動大多數(shù)高中生學習的積極性，增強學習意識，化被動為主動，把外在的客觀要求逐漸內(nèi)化為自身學習的需要。隨著知識不斷的豐富，需要更加注重培養(yǎng)學習的自主性，變被動為主動，循序漸進，做自主學習而且會學習的人。

從長遠發(fā)展的角度來看，高中生文化背景知識欠缺，使其英語閱讀產(chǎn)生障礙的現(xiàn)象，影響英語閱讀能力，有必要將相關(guān)方面的文化背景知識作以延伸，擴大知識信息范圍。在教師“教”與學生“學”的過程中，隨著知識的積累，應有效運用文化圖式重新構(gòu)建新的知識架構(gòu)，找出話題、關(guān)鍵字等把學習內(nèi)容進行串聯(lián)，將已獲得的文化背景知識進行總結(jié)概括，幫助高中生建立起文化圖式，從而有效地、系統(tǒng)地吸收，組織并儲存新信息，使得學生的知識水平得到階段性進步，為以后的學習打下基礎。比如，選取普通高中課程標準試驗教材Unit4 Earthquakes總結(jié)概括關(guān)于文化背景知識時，可以以地震話題為中心展開討論，地震為第一層次，也就是核心層次；原因、感受、事件、危害、研究工作等圍繞地震展開的為第二層次；然后依次圍繞第二層次向下擴展，建立新的圖式，為關(guān)于地震方面知識學習做好鋪墊。形成關(guān)于地震背景知識的新的圖式后，高中生就可以借助該圖式，輕松容易地完成課后練習題，既節(jié)省教學時間，又激發(fā)高中生自主學習的積極性，培養(yǎng)高中生自主學習的能力。

3 結(jié)語

在高中英語閱讀教學中，滲透文化背景知識既很重要，也很有必要。對其有了深刻地認識后，需根據(jù)高中生、教材、時間、內(nèi)容特點等綜合因素，采取恰當?shù)牟呗?，進行文化背景知識的滲透，讓高中生有效利用文化背景知識提高自己的英語閱讀能力，在提高英語閱讀能力的同時，了解更多更深層次的文化，在以后的英語閱讀學習過程中做有文化有能力的學生。

【參考文獻】

[1]張大君.教育心理學[M].人民教育出版社，2003.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心，編著.普通高中課程標準試驗教科書英語[M].人民教育出版社，2007.

[3]覃靖.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用—“The Road is Always ahead of You”的教學設計與反思[J].教育教學論壇，2015（11）：270.

[4]李偉.文化背景知識在閱讀中的作用[J].考試周刊，2014（44）：101.

[責任編輯：王楠]