謝艷

【摘要】語文教學大力提倡實施素質教育。實施素質教育體現(xiàn)了教育的本質和發(fā)展趨勢，其核心內(nèi)容是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就服務于社會的創(chuàng)新型人才。

【關鍵詞】語文教學；自主性及個性；創(chuàng)新培養(yǎng)；發(fā)散思維

語文教學大力提倡實施素質教育，實施素質教育體現(xiàn)了教育的本質和發(fā)展趨勢，其核心內(nèi)容是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就服務于社會的創(chuàng)新型人才。江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”當今世界，知識的更新周期縮短。高新技術發(fā)展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需涌現(xiàn)出一批又一批創(chuàng)新型科技人才。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我在教學實踐中，主要從以下幾個方面做了一些有益的嘗試。

一、重視學生自主性及個性的培養(yǎng)

大凡創(chuàng)新型人才，都具有一種鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人思維品質的形成卻有著密切的關系。試想，一個平時沒有事業(yè)心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠在事業(yè)上有什么新的發(fā)明和創(chuàng)造？由于受封建倫理道德和傳統(tǒng)的教育觀念的影響，在師生關系上、教學方法上以及各項規(guī)章制度上，目前在一些學校和教師身上仍舊存在著許多不利于或壓抑學生個性發(fā)展的問題。以課堂教學為例，有的教師仍習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和論辯的機會，怎么能談得上個性獨立性的發(fā)展呢？學生是學習的主人，要充分調(diào)動學生的參與意識，鼓勵他們發(fā)問和爭辯，這才有利于學生個性獨立性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在中學語文教學中要切實加強潛心讀書、獨立思考的環(huán)節(jié)，要給每個學生充足的讀書、思考的時間，要注重課內(nèi)向課外延伸，讀書與生活的接軌。因此，我認為在學生個性獨立性的培養(yǎng)上，教師首先應該轉變自己的教育觀念，不能把學生禁錮在只見“只角天空”的高墻大院里，要把學生帶出課堂，走入社會，走進自然，在社會實踐中體現(xiàn)學生個性的獨立性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

二、鼓勵質疑與討論，培育創(chuàng)新思維萌芽

法國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志，提問就是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。教學過程中要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，然而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力有時比解決問題更為重要。學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質疑。

在課堂教學過程中，我認為應該善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解。我在教學《木蘭詩》時，我鼓勵學生提問，一個學生的提問很獨特：“詩中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”我表揚了學生的探索精神，花了一周的時間，我終于在《陔余叢雜》中查到：躬足“條目”：躬足，始于南唐宮中，有一窈娘，喜歡打斜足，宮女學她，到了宋朝才流行民間。而木蘭生于南北朝，距北宋有370多年的歷史，顯然不裹腳。學生聽了這解答，提問的積極性更高了。

三、培養(yǎng)學生的逆向思維與發(fā)散思維

發(fā)散性思維又稱求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。它使思考者能從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種解答。它的特點是獨特性、流暢性、變通性。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，就要從這“三性”入手，強化訓練，任學生自由聯(lián)想，迅速反應，在思維的發(fā)散過程中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。運用這種思維方式可不依常規(guī)而是從多方面尋求答案。

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在引導學生吃透問題，把握問題實質的前提下，關鍵是要學生能夠打破思維的定勢，改變單一的思維方式，運用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設。

在教學中，教師要準確把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破教材框架，對知識進行橫向、縱向的梳理，對同類知識進行歸類、比較，把握其內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎上，要鼓勵學生敢于提出問題，對于創(chuàng)造性思維來說，發(fā)散性思維特別重要，以一個問題為中心，多角度、多方向思考，盡量向外發(fā)散，所以在平時的訓練中，對同類問題要注意歸納，積累豐富的解題經(jīng)驗。另外就是要盡量多提問，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更為重要。要在產(chǎn)生問題和解決問題的過程中訓練學生的創(chuàng)造思維能力。

綜上，在語文教學過程中，教師應引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分利用有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造精神，才能不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。