劉靜 張荔

【摘要】本文從禮貌策略的角度探究昌吉學(xué)院英語精讀課堂中教師指令性言語行為，所收集語料主要依據(jù)Blum-Kulka對禮貌策略的直接三分法和Trosborg的言語修飾策略進(jìn)行分類和分析。在課堂互動中，教師的指令性言語行為是師生間最常使用的交流方式之一，但課堂又具一定特殊性，這決定了教師在使用禮貌策略對其指令性言語行為進(jìn)行修飾時的特殊性。研究結(jié)果表明，在昌吉學(xué)院精讀課堂上，教師指令性言語行為中使用最多的禮貌策略為直接策略。常規(guī)間接策略的使用比率僅次于直接策略，非常規(guī)間接策略使用頻率最低。為了調(diào)查學(xué)生對昌吉學(xué)院精讀課堂中教師指令性言語行為的反饋，本研究還對學(xué)生發(fā)放了相關(guān)問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，教師在指令性言語行為中所使用的禮貌策略與學(xué)生期望基本一致，學(xué)生面子需要基本得到滿足。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)教師；精讀；指令性言語行為；禮貌策略

1前言

言語行為理論被Austin提出之后，在語言界引起廣泛關(guān)注，而指令性言語行為作為言語行為的一個分支，也受到國內(nèi)外學(xué)者的重視。禮貌是社會普遍存在的現(xiàn)象，是人們在言語交際過程中自覺或不自覺遵守的一個原則。課堂指令性言語行為被教師廣泛應(yīng)用于課堂各個環(huán)節(jié)中，該言語行為是典型的面子威脅行為，教師在使用中或多或少會使用禮貌策略，教師能否恰當(dāng)合理的在指令性言語行為中使用禮貌策略對整個教學(xué)過程以及教學(xué)效果都起到至關(guān)重要的作用。本研究將從禮貌策略的角度對昌吉學(xué)院英語專業(yè)教師課堂指令性言語行為進(jìn)行分析，主要語料來自9節(jié)英語精讀課堂以探究以下三個問題：①昌吉學(xué)院英語專業(yè)精讀課堂中教師指令性言行為有什么特點？②昌吉學(xué)院英語專業(yè)精讀課堂中，教師在指令性言語行為中如何使用禮貌策略？有哪些特點？不同年級間教師在禮貌策略的使用上有什么不同？③學(xué)生希望教師在指令性言語行為中使用哪些禮貌策略？是否與教師選擇的一致？如果存在差異，原因有哪些？本文選擇教師課程指令性言語行為作為研究對象主要基于以下兩點原因，第一，教師指令性言語行為在教師話語中使用頻率非常高，被教師廣泛地應(yīng)用于課堂駕馭的各個環(huán)節(jié)中，能較清晰的反映出師生之間的關(guān)系，因此對其研究有一定現(xiàn)實意義；第二，指令性言語行為是一種典型的面子威脅行為（FATS），通過對教師指令性言語行為的分析研究， 便于發(fā)現(xiàn)總結(jié)教師在指令性言語行為中對禮貌策略的運用特點，從而對英語精讀教學(xué)有一定啟示作用。

2國內(nèi)外研究

國內(nèi)外有眾多學(xué)者進(jìn)行過關(guān)于指令性言語行為的研究。國外的主要學(xué)者有Parrott(1993)，PennyUr(1996)，Harmer(2000)，L?rscher&Schulze(1988)，Ellis(1992)，F(xiàn)alsgraf&Major(1995)，Agnes Weiyun He(2000)，Christiane Dalton Puffer(2005，2006)，Oliveira(2009)，其中前三位學(xué)者分別提出了關(guān)于如何給出有效指令性言語行為的基本準(zhǔn)則，其他學(xué)者則從西方語言背景進(jìn)行實證性研究。與國外研究相比，國內(nèi)在這方面的研究較晚，主要有李軍（1998，2003），朱東華（2000），徐英（2003），何安平（2003），郭林花（2005），郝義俠（2006）和趙端陽（2007，2009），但這些研究大多數(shù)將重點放在探究漢語指令性言語行為與英語指令性言語行為的差異，而從禮貌策略的角度分析研究英語精讀課中教師指令性言語行為的卻為數(shù)不多。本文將依據(jù)Blum-Kalka的直接三分法和Trosborg的言語修飾策略對9節(jié)英語精讀課中所收集的教師指令性言語行為進(jìn)行分類和分析，以發(fā)現(xiàn)教師指令性言語行為在禮貌策略應(yīng)用上的特點。

3研究方法及過程

為考察昌吉學(xué)院英語專業(yè)教師指令性言語行為的實際使用情況，本研究選擇9位英語精讀課堂（大一、大二和大三各三節(jié)，每節(jié)課時長為45分鐘），對每堂課進(jìn)行觀察并錄音，在所調(diào)查的9個班中，學(xué)生與教師同屬中國文化背景。另外，錄音時觀察者在場。錄音經(jīng)過文字記錄后，將其中的控制性言語行為編了碼(共109句)。接著從傳統(tǒng)“言語直接程度”角度和“言語修飾”角度分析總結(jié)教師實施控制性言語行為時所采用的各種策略。最后，列表分析各策略的分布情況，從而考察英語課堂中教師控制性言語行為使用的特點以及教師對禮貌策略的運用情況。

4研究結(jié)果

通過分析研究，筆者有以下發(fā)現(xiàn)：①在英語精讀課堂上，教師指令性言語行為中使用最多的策略是直接策略；常規(guī)間接策略在教師指令性言語行為中的使用次數(shù)排在直接策略之后；非常規(guī)間接策略使用頻率最低。②在不同年級的精讀課堂中，教師指令性言語行為中禮貌策略的使用存在差異，這些差異取決于學(xué)生的英語水平以及授課內(nèi)容的難度；③從學(xué)生問卷可以看出，教師在指令性言語行為中所使用的禮貌策略與學(xué)生期望大體一致，因此，學(xué)生的面子需要基本得到滿足。

5結(jié)語

在課堂互動中，教師的指令性言語行為是教師與學(xué)生之間最好的溝通橋梁之一。作為課堂的控制者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分利用這個交流手段，如果教師能恰如其分地將禮貌策略運用到指令性言語行為中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，從而創(chuàng)造一個更好的課堂氛圍。希望本研究對英語精讀課堂教學(xué)有一定的幫助，并對今后教師指令性言語行為這一領(lǐng)域的研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.使役性言語行為分析[J].語言文字應(yīng)用， 2003 (3):34-39.

[2]朱東華.簡化英語教師的指令語[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2000 (12):11-14.

[3]何安平.基于語料庫的英語教師話語分析[J].現(xiàn)代外語，2003 (2):161-179.

[4]郝義俠.面子理論在課堂師生互動中的應(yīng)用[J].河海大學(xué)學(xué)報，2006 (9):54-57.

[5]趙端陽.禮貌策略在大學(xué)課堂教學(xué)中運用的調(diào)查與分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2007 (7):104-107.

[6]Austin，J.L.How to Do Things with Words[M]Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2002

[7]Blum-Kulka，S. &Olshtain，E. Requests and Apologies: A Cross-cultural Study of Speech Act Realization Pattern(CCSAR) [J]. Applied Linguistics5，1984 (3):196-213.

作者簡介：

劉靜（1980～），女，新疆昌吉學(xué)院外語系，講師。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，跨文化交際；

張荔（1982～），女，新疆昌吉學(xué)院外語系，助教。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

注：本論文系昌吉學(xué)院研究生啟動基金（2012SSQD006）階段性研究成果。