郭以鳳

摘要：在高中語文課堂中引入影視教學(xué)的方法能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)對語文知識的理解，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師運(yùn)用與課文聯(lián)系密切的影視資源能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自主性，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)滿堂灌、滿堂測、滿堂問等現(xiàn)象，讓學(xué)生感受語文學(xué)科魅力的同時不斷提高文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：影視資源；高中語文；應(yīng)用中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0111-01影視藝術(shù)通過現(xiàn)代音像技術(shù)及演員表演、場景布置等呈現(xiàn)給受眾享受的試聽盛宴，通過視覺、聽覺的直觀反映更為被廣大人們所喜聞樂見。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及讓人們更加容易獲得影視資源。高中語文在這個背景下，應(yīng)采取積極的態(tài)度運(yùn)用影視資源改變語文課堂，從傳統(tǒng)的語文教育的照本宣科、單純說教、死記硬背等枯燥的方式的禁錮中解放出來，運(yùn)用影視資源來增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，提高語文教學(xué)效率。

那么，高中語文課堂應(yīng)該如何利用影視資源呢？

1.運(yùn)用影視資源，加深學(xué)生對課文的理解

語文學(xué)科為了讓代表中華文明的文字、文學(xué)和思想等得到傳承，因此，在語文教學(xué)中必然大量涉及到文字。學(xué)生面對大量的文字需要沉下心來閱讀和品鑒才能理解其中的深意。高中學(xué)生正處于青春、活波、好學(xué)的最佳時期，大部分學(xué)生具有一定的文字功底，能夠理解文字的表面含義，但對于一些課文中文字所蘊(yùn)含的深層次意蘊(yùn)和美學(xué)則顯得力不從心。因此，有必要利用影視資源這種更為直接的方式來增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。比如：在學(xué)習(xí)話劇《茶館》時，學(xué)生對文字所表現(xiàn)的人物形象、劇情和歷史朝代更迭中下層百姓的無奈與不幸未必能有較深刻的認(rèn)識。同時，《茶館》作為劇本是為演出服務(wù)，通過表演的形式能夠展現(xiàn)出劇本的魅力。學(xué)生單純的閱讀劇本，可能會被文中的人物走馬燈一般更換造成混亂；由于地區(qū)方言的原因?qū)θ宋镎Z言的北京風(fēng)味，對《茶館》中所表現(xiàn)出的中國民俗、場景等都無法通過自身的想象來獲??；因?yàn)閷W(xué)生個體文學(xué)素養(yǎng)的差異，對《茶館》情節(jié)上的過渡與銜接、轉(zhuǎn)呈與高潮，對人物內(nèi)心的喜怒哀樂等，在理解上也存在很大的偏差。因此，教師通過播放《茶館》的電影，讓學(xué)生對照劇情與課文，在視覺、聽覺上更為直觀的感受《茶館》的京味，對課文的理解能夠起到更上一層樓的作用。

2.運(yùn)用影視資源，掃清學(xué)生課文閱讀障礙

高中學(xué)生對現(xiàn)代白話文比較容易理解，但古文在文字?jǐn)⑹龇绞缴吓c現(xiàn)代白話文有很大的區(qū)別，容易造成學(xué)生閱讀和理解上障礙，對文章中所表現(xiàn)的人物、思想等的把握也存在隔閡。運(yùn)用影視資源能夠讓高中學(xué)生較好的理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生擺脫閱讀障礙，引發(fā)學(xué)生更生層次的思考。例如：《史記》的語言敘述是古文中的典范，對事件的敘述、人物描寫、史詩敘述都是一本集大成的著作，對中文的歷史、文學(xué)等都具有很大的影響。教師在講授司馬遷《史記》中的《鴻門宴》時，學(xué)生需要克服古文與白話文的閱讀障礙，思考文中人物語言、行為等的邏輯性和故事性會有一定的困難，也難以感受項(xiàng)羽大軍壓境的緊迫局勢，劉邦在鴻門宴中的緊張氛圍；也不好把握以及謀士的智計百出、勇士的奮勇無畏等人為精神面貌；難以明晰對項(xiàng)羽的婦人之仁、范增的痛心疾首等在鴻門宴中的人物心理微妙變化。針對這種情況，教師在播放電影《鴻門宴》，能夠讓學(xué)生深切感受人物角色、語言、性格及鴻門宴中緊張氛圍等，看完電影后再回過頭來看課文就能更好的理解《史記》語言表述的精妙，閱讀的障礙通過電影得以掃除。

3.運(yùn)用影視資源，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

影視資源的不僅能夠讓學(xué)生提高對課文的認(rèn)識，同時能夠讓文章所描述的情境更加形象和直觀的再現(xiàn)出來，學(xué)生也更加容易形成文學(xué)的思維方式。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的滿堂灌、滿堂考等教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會用文學(xué)的形象思維方式去再現(xiàn)文字的描述，讓學(xué)生觀看影視后心中有想法，感覺不吐不快的寫作欲望。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過影視資源，寫作觀后感等需要學(xué)生動筆的文章，以此來增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。例如：教師推薦學(xué)生觀看電視劇《三國演義》，不要一開始就布置寫作任務(wù)讓學(xué)生感覺壓力。可以先讓學(xué)生帶著一些問題去思考，如喜歡哪個三國人物，對赤壁之戰(zhàn)、大意失荊州等三國故事有什么看法，三國之中更喜歡哪個國家等，這樣學(xué)生觀看的時候更有目的性。當(dāng)觀看到完畢后，教師再布置寫作人物如《論某三國人物的性格優(yōu)缺點(diǎn)》、《某三國事件成功或失敗的原因》等，學(xué)生通過觀看對文章的題目感覺有話可說，不用拘泥高大全的模板式文章，可以各抒胸臆、筆意飛揚(yáng)，學(xué)生的寫作能力通過這樣的練習(xí)能夠不斷得到提高。

4.運(yùn)用影視資源,激發(fā)學(xué)生的文學(xué)情感

利用影視資源教學(xué)是指通過音像資料等再現(xiàn)逼真的歷史情境，讓學(xué)生有設(shè)身處地的感覺，是綜合利用形象思維和抽象思維的一種教學(xué)方法。如：教師在進(jìn)行"直面人生"的專題教學(xué)時，教師可以推薦學(xué)生觀看一些有關(guān)人在苦難環(huán)境中的不屈抗?fàn)幍碾娪?，以此來激發(fā)學(xué)生的思維和情感。如《阿甘正傳》表現(xiàn)阿甘的人生際遇和在先天條件限制下對人生的執(zhí)著；電影《活著》則表現(xiàn)了在苦難環(huán)境下人對平凡生活的思考。類似的影視能夠啟發(fā)學(xué)生思考人生，直視自己的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生用文學(xué)的方式思維人生，體驗(yàn)"直面人生"的文學(xué)情感。

利用影視資源教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣的重要方法，對啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)對歷史問題的分析大有裨益，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的要求，是教學(xué)改革要走的必經(jīng)之路。雖然在以考試和分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍有很大市場，但在廣大師生的共同努力下，終究會擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，增強(qiáng)歷史教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn)：

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