摘要：情感教學能夠激發(fā)學生的學習興趣、豐富語文知識，更能夠培養(yǎng)學生敏銳的情感，提高人文素養(yǎng)。然而，在應試教育的陰影之下語文教學中的情感因素并沒有得到應有的重視，現就從語文情感教學的現狀和問題進行分析。

關鍵詞：語文教學；感教學；護理專業(yè)中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0085-01語文教學不僅僅有字、音、形、義的學習，還包括富有濃厚人文情感內蘊的文學作品。在高呼素質教育的當下，在中職護理專業(yè)語文教學中實施情感教學已被提上日程。事實證明，情感教學能夠激發(fā)學生的學習興趣、豐富語文知識，更能夠培養(yǎng)學生敏銳的情感，提高人文素養(yǎng)。然而，在應試教育的陰影之下語文教學中的情感因素并沒有得到應有的重視，現就從語文情感教學的現狀和問題進行分析。

1.情感教育認識不夠

1.1從語文學習的大背景來說，許多語文教師關注的往往是認知因素，缺乏對學生情感培養(yǎng)的重視，主要體現在重視知識體系的構建，輕視人文素質的培養(yǎng)。

1.2長期以來，中職護理專業(yè)語文教學一直處于"寡情"狀態(tài)。據了解，上世紀60年代，人們對語文性質"工具論"認識上的偏差，過于強調"工具"的一面，沒有認識到語文工具是帶有思想感情色彩的工具，這又忽視了語文豐富的情感內涵。[1]近幾十年來，中等職業(yè)教育雖有長足發(fā)展，但是中職護理專業(yè)語文情感教育發(fā)展的步伐依然停留在激發(fā)學生的學習興趣和動機上，沒有深入認識到情感教育還在于學生個性的完善、情感的優(yōu)化、心理的健康以及具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力等幾方面，這一現象并不能適應我國社會主義現代化建設的要求，與我國中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也是背道而馳。

1.3中等職業(yè)護理專業(yè)教育教學具有一定的特殊性，它是在高中教育階段進行的護理專業(yè)的職業(yè)教育，是專門培養(yǎng)衛(wèi)生行業(yè)所需護理技能性人才的教育領域，其特點是在完成初、高中基礎教育內容的同時培養(yǎng)出醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所需的技術能手，并也為各高等院校輸送高素質的護理人才打下基礎。

1.4這就給中職護理專業(yè)的語文學科披上了一層"職業(yè)"的外衣，賦予了中職護理專業(yè)的語文教育教學一定的使命，如：使學生掌握必要的語文基礎知識，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力、良好的職業(yè)道德、豐富的情感世界以及健康的心理等。

2.情感教育實施不利

我國從古至今出現了很多出色的教育家包括情感教育學家，如古代的教育家、思想家孔子，還有現代的愛情教育家曾宏燕老師，他們都有很多成功的教學范例。但是，從教育史的主流來看，極少有真正意義上的以人為本的、以真情感為主的語文教育教學實踐。近些年，隨著語文教育教學改革，中職語文教學也取得了長足發(fā)展。但是，由于"職業(yè)"功能的日益強化，再次導致了語文情感教育中出現了不和諧音符，即"重專業(yè)、輕人文"、"重知識、輕情感"。于是，在現代化突飛猛進的時代，語文教師還是按照傳統(tǒng)方法講解每篇課文，習慣性的介紹作者、背景學習、段落劃分、概括中心、寫作特點等，過分的重視語言分析，刻意的捕捉知識點，把文本從作者的情感世界中孤立出來，最后把飽含深情的文學作品支解開來，毫無情感，即便教師講解課文時建立了情感目標，在實際授課過程中也是蜻蜓點水式的感受一下，這就嚴重忽略了學生的情感體驗。

直到2004年6月教育部部長周濟在全國職業(yè)教育工作會議上講話提出"以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，實現職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展"這一口號，中等職業(yè)教育又迎來了一次發(fā)展史上的春天。但是，隨著社會上醫(yī)患、護患糾紛的增多，護理專業(yè)作為一個為國家輸送白醫(yī)天使的特殊專業(yè)，身上的擔子似乎更加沉重，這就意味著本專業(yè)的語文教師更加需要注重學生的情感教育。而實踐證明，語文教學還是沒有脫離傳統(tǒng)教學的窠臼，缺少積極的、主動的人性觀、教育觀；缺少人文精神和人情味；缺少學生從課堂上應該享受到的無窮樂趣和感情生活。[1]這就說明語文教學仍然圍繞著"工具性"的作用而展開，即使新語文課程標準提出了情感態(tài)度價值觀，但是由于教師對情感目標認識不夠，課堂上教師調動學生的情感與思想的方法也極其單調，就是在教師精心準備的公開課上也由于形式主義思想的存在而導致表演之風盛行，忽視了學生思維發(fā)展的深度以及師生真情感的投入，從而使公開課也流失掉了原本應有人文價值和人文底蘊，這種種教學現象直接導致了語文情感教育實施不利。

3.情感教育缺少評價

在教育教學中少不了教師對學生進行知識測評與評價，而評價與測評作為督促和鼓勵手段有著不可缺少的作用。從古至今，語文測評通常都是教師給學生發(fā)放試卷，最后由教師批改試卷劃上分數，這就出現了"一錘子定音"的現象。從某種意義上看，今天的考試是在古代科舉考試的基礎之上對內容、形式進行了改革，其他方面并沒有任何變化。只是由古代的科舉考試演變成今天的所謂現代化考試，看似已經廢止的科舉考試在今天并沒有完全作古，它還在以不同的形式復活在當今社會。[2]于是，產生在古代等級森嚴的帝制時代的科舉制度對今天的教育評價仍然起著不小的影響，過去科舉考試是為帝王、政治服務，而今天的測評與評價也是為升學服務，二者何等相似。所以，無論是古代科舉還是現代考試測評都缺少對學生情感教育的評價。

雖然在語文教育教學改革的影響之下，很多情況下語文測驗都已經改成隨堂考試或者以記錄學生成長經歷的方式進行著，但它還是機械化的以數字形式記錄著學生成績，這就阻礙了學生情感世界的熏陶和培養(yǎng)以及學生人生觀、價值觀的樹立。因為情緒體驗是一種非常復雜的心理現象，又如何能用分數對其進行評價呢？所以，現在的語文教育教學缺少情感目標的評價的科學體系。

綜上所述，語文教師如果想要鞏固語文教學中情感的穩(wěn)定地位就必須盡快提出語文情感教學的設想與建議，以供廣大教師借鑒學習。參考文獻

[1]劉春麗．語文閱讀課的情感教學研究[D]．河南：河南師范．2006．

[2]張艷．科舉考試對當今語文評價體系的影響[D]．武漢：華中師范．2007．

作者簡介：

張麒麟（1980-），女，河南新鄉(xiāng)人，現在河南省新鄉(xiāng)衛(wèi)生學校任教，講師，研究方向：語文教學研究。

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