王文祿

中圖分類號：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0038-01識字、寫字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，如何提高學(xué)生識字、寫字就成為低年級語文教師的重中之重。但教師盲目的追求學(xué)生的識字量和寫字量，采取整齊劃一的教法，勢必會使基礎(chǔ)較好的學(xué)生"吃不飽"，而基礎(chǔ)差一點(diǎn)兒的學(xué)生"吃不了"的局面。所以，語文的識字教學(xué)活動應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，分層設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容。

1.教師要掌握學(xué)生產(chǎn)生個體差異的原因

在這幾年的教學(xué)中，我認(rèn)為產(chǎn)生個體差異的主要原因是：(1)學(xué)生的家庭背景。在農(nóng)村，大多數(shù)的孩子是屬于留守兒童，回去得不到有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。特別是低年級的孩子，本身的自控能力和自學(xué)能力就相對較弱。這時，如果沒有大人很好的輔導(dǎo)和監(jiān)督，就會降低識字、寫字的效率。(2)智力基礎(chǔ)差異較大。在農(nóng)村，很多孩子都沒有進(jìn)行過學(xué)前教育，他們只有到 六歲后才能走進(jìn)校園。加之，各家長對孩子的重視層度不一樣，就導(dǎo)致他們的智力基礎(chǔ)較大。(3)教師也存在著理念誤區(qū)，默許分化的存在。總認(rèn)為學(xué)生個體差異是不可避免的自然想象，人為是改變不了的。(4)教學(xué)內(nèi)容過多，為趕進(jìn)度，就沿襲了老方式備課，顧不上關(guān)照全體學(xué)生。(5)教師在備課時常常忽略學(xué)情和差異，很少在備課室考慮本班的實(shí)際情況，也就忽略了個體差異。

2.在教學(xué)過程中，考慮學(xué)生差異

在課前，很多教師在教學(xué)設(shè)計上已經(jīng)充分地預(yù)想了學(xué)生的差異。但是，由于課堂教學(xué)時靈活多樣的，必然會有一些情況是在預(yù)設(shè)之外的。因此，這就需要教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的差異客觀現(xiàn)實(shí)來組織教學(xué)。只有這樣才有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才有利于教學(xué)效率的提高。如在教學(xué)生字時，當(dāng)學(xué)生都會讀的，我們就不再教讀。而大部分學(xué)生會讀，我們就激勵會的學(xué)生去幫助一下不會的學(xué)生。這樣，會的學(xué)生就會有成就感，而不產(chǎn)生找不到事兒做，對學(xué)習(xí)失去興趣的情況發(fā)生。

3.在學(xué)習(xí)方式上要尊重學(xué)生的差異

這也就是在教學(xué)時，我們要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，允許不同的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)。如一年級語文中"日、月、水、火、山、石"等生字都是屬于象形字。在記憶這些生字時，學(xué)生可能會利用圖形、形近字、字謎、順口溜等方式去記憶。但無論采取什么方法，只要是記住了，我們教師都要去鼓勵。好的方法還可以進(jìn)行推廣。

4.根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計好練習(xí)

練習(xí)，是提高學(xué)生識字的有效方式。因此，教師在設(shè)計學(xué)生練習(xí)時，要有層次，使不同水平的學(xué)生都有收獲。這樣才能使學(xué)生得到差異的發(fā)展。但考慮學(xué)生的差異不是消極被動的適應(yīng)學(xué)生差異，而是要力求學(xué)生通過努力能完成，而不是帶來更大的壓力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

5.合理利用游戲，提高識字效率

游戲，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動之一。而識字游戲又是學(xué)生最喜歡的一種識字方法，是學(xué)生樂意而為之的活動。教師在教學(xué)設(shè)計時，可以根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同的游戲。讓學(xué)生真正都動起來，都參與進(jìn)來。做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考。從而深化字形記憶，提高識字效率。如：猜字謎、唱兒歌等這些學(xué)生生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

當(dāng)然，如何提高學(xué)生的識字、寫字能力，不僅需要考慮到學(xué)生存在的個體差異，還需要家長的配合。因此，我們教師不能單一的對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，更重要的是做到家校合一，共同培育好每一名學(xué)生。

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