姚金珂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0093-01課堂是否有效和高效關系到一節(jié)課教學效果的好壞，甚至直接影響到教學質量的高低，提高語文課堂教學的有效性刻不容緩。那到底怎樣才是有效高效的課堂呢？通過回顧自己的教學和觀摩其他老師的示范課，我將自己的一點看法總結如下：

1.教學目標要有效

教學目標要具體、明確，具有可操作性，能當堂檢驗，不能泛泛而談。例如有個老師在講《水調(diào)歌頭 明月幾時有》這首詞的時候，有一個教學目標是："能有感情地背誦這首詞"。我認為這個目標就不夠明確。"有感情"是什么感情？怎樣表達這種感情？《水調(diào)歌頭 明月幾時有》這首詞是蘇軾哲理詞的代表作。這首詞是宋神宗熙寧九年中秋作者在密州時所作。這一時期，蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，展轉在各地為官。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會。到密州后，這一愿望仍無法實現(xiàn)。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，轉眼已七年未得團聚了。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。作者俯仰古今變遷，感慨宇宙流轉，厭薄宦海浮沉，在皓月當空 、孤高曠遠的意境氛圍中 ，滲入濃厚的哲學意味，揭示睿智的人生理念，達到了人與宇宙、自然與社會的高度契合。這首詞的"人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。"歷來為人們所稱頌，朗讀這首詞時，詞的抑揚頓挫、語速、停頓等方面都要指導到位，而不是用簡單的"有感情"三個字概括出來。

2.教學設計要有效

改變過去"滿堂灌"的方式。教師的教學設計要突出學生思考、動手、動口的環(huán)節(jié)，比如課文的作者簡介部分，就可以讓學生自己搜索關于作者的材料，在課堂上匯總，由一個學生主說，其他學生補充，這樣既減輕了老師的負擔，也活躍了課堂，加深了學生對知識的理解。

2.1課本內(nèi)容的學習要達到高效，就涉及到老師對學生的思維障礙設置。新課標有個名詞叫"預設--生成"，老師的問題設計是預設，學生的反應是生成，在回答問題的過程中，學生不一定能一下子抓住正確的答案，會出現(xiàn)阻滯，經(jīng)過思考、討論再思考，解決掉一個個阻滯，最終找到正確答案。我認為這些思考過程中的阻滯是對學生思維最大的磨礪和考驗，在這個過程中，學生即興創(chuàng)作，思維中的智慧火花在碰撞。就好像經(jīng)歷過荊棘坎絆，他們才學會怎樣到達彼岸的目標一樣，如果老師幫他們清除了路上到障礙物，讓他們順利到達目的地，又怎會有沿途中智慧與心力的成長呢？這與思維的鍛煉是一樣的道理。

2.2教師給學生設置思維障礙最直接的方法就是設計問題。問題的設計能體現(xiàn)出教師對教材的理解、挖掘程度，一個好的問題能體現(xiàn)教學的重點難點，激勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考、查詢，去粗取精，去偽存真地得出結論。但在這個過程中有一些問題：如(1)問題無意義。如提出"對不對""能不能""好不好"等等，答案可以脫口而出，沒有思維的鍛煉價值，成了一種表演形式的提問。(2)問題沒有思考的高度。歸根到底教學是智慧的提升過程，所以學生在學習中需要有一定的高度，才可能有智慧。語文專家李海林老師說："語文，它主要不是學習文本內(nèi)容，而是文本本身。"即語文是學習"好不好，美不美，哪里美，怎么欣賞"的問題。所以老師提出的問題要有思想的高度和文化的深度，才能驅動學生的思維。如果只是淺層次地、低水平地發(fā)問，談何思維發(fā)展、智慧提升？

2.3教師的能力。如果教師思維簡單、狹隘，沒有高水平的教學機智和主導性，那么必然會導致學生的死板模仿和思維僵化。在實際的教學中，確實存在一些這樣的現(xiàn)象：老師自身專業(yè)知識欠缺，沒有能力深入挖掘；組織教學粗疏，課堂缺乏系統(tǒng)性和緊湊感；按教參照本宣科，沒有獨特的審美體驗等等。新課程改革對老師提出了更高的要求，我們每一個教師都要對自己有更高的期許，要致力于成為最優(yōu)秀的傳道授業(yè)解惑者。

3.課堂活動要有效

適當?shù)恼n堂活動可以調(diào)動學生動腦、動手的興趣。但是有些活動卻過猶不及，失去了它本來的目的。課堂活動的無效有這么幾種情況

3.1活動沒有內(nèi)涵。如在小組討論時，老師給出的討論問題太簡單，沒有討論的價值，只是為了體現(xiàn)老師有先進的教學理念，有這么一個環(huán)節(jié)而已。這樣的活動流于形式，浪費了師生寶貴的時間。

3.2活動沒有指導。老師給出一個話題，沒有指導學生的思路，聽之任之，采取"放羊"式的活動，學生看似在熱烈地討論思考，實則有多少學生是在說廢話？

3.3活動沒有總結。學生分別闡述了自己的不同觀點后，老師要適時地點評，然后要有升華的總結語，而不是敷衍般地說幾句"大家談得都很好"這樣的話，

3.4老師失去了主導地位。有的老師過分追求師生的平等，因為怕傷害學生的自尊心，就對學生的發(fā)言一味肯定與表揚，對錯誤的看法也不做反駁和剖析，這樣的做法不僅對學生無益，而且失掉了教師的主導性地位，整個課堂的組織會處于無序狀態(tài)。適當?shù)姆穸ㄅc質疑反而更能促進他們往更深層次探究。教師是學生學習的促進者，即使是在新課改的背景下，教師的主體性仍是不可否認的。

總之，一節(jié)好課必定要在融洽的氛圍中讓學生積極主動地參與學習，也一定離不開教師出色的預設和課堂隨機應變的教學能力。多種元素都能在課堂教學中完美整合，就會是有效的課堂教學。新課改已全面向我們走來，課堂的有效性將是個我們語文教師永恒探索的話題，作為教師語文教師，我們?nèi)沃囟肋h。

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