谷新佳

摘要：口語是人們進行交流的最常用工具，口語能力是學生未來發(fā)展的重要條件之一?？谡Z交際能力必須從小培養(yǎng)，語文教學義不容辭。本文闡述了在閱讀教學中培養(yǎng)口語能力的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；口語能力；培養(yǎng)；方法中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0102-01在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，我們偏重于文字的識記，語匯的積累，作文的訓練。而忽略對學生口語交際能力的培養(yǎng)，這是一個極大的誤區(qū)。有的教師認為：口語交際能力培養(yǎng)應該在口語專題訓練時進行。這導致了學生口語表達能力的低下。為此，語文新課標明確指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際；要鼓勵學生積極主動地鍛煉口語交際能力。因此，在閱讀教學中，我們必須重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，做到以下幾點：

1.加強朗讀訓練，積累語言素材

朗讀既是讀的訓練，又是說的訓練。可以使學生的口頭語言受到嚴格的規(guī)范，得到全面的提高。學生朗讀課文，能夠逐漸習慣于文章的選詞用語，使自己的口頭語言和書面語言溝通起來，促使學生學會用規(guī)范的、優(yōu)美的、生動活潑的語言表達自己的思想。

在教學《美麗的丹頂鶴》時，我在第一課時，采用多種形式讓學生初讀課文，在第二節(jié)課細讀課文時，每一自然段教師都讓學生自讀，然后讓學生說說自己讀懂了什么。如學生自讀了第一自然段后，有的說："我知道了丹頂鶴從遙遠的北方飛回來了。"有的說："我知道：美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。"還有的說："我知道：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。"這樣經(jīng)過初讀、精讀、熟讀，使讀步步深入，再合理穿插說的練習，從而讓學生在運用中積累課文語言。

2.強化仿句練說，規(guī)范口頭用語

學生在入學之前雖然已具有初步的聽說能力，但學生的口頭語言還不夠規(guī)范。因此，教師就可以讓學生仿照課文中的句子，或提供一定的句式讓學生練說，這樣，學生就能使用標準、流暢的普通話，語言就具有完整性、層次性、邏輯性和條理性，不口羅嗦，不重復、不帶語病，不加口頭禪，不使用方言土語。

在細讀《美麗的丹頂鶴》的第三自然段時，學生自讀了課文后，教師讓學生說說丹頂鶴的哪些地方逗人喜愛，其中一學生說："它的腿長，脖子長，嘴巴也長。"這時教師讓學生仿照這句話，變換順序，從丹頂鶴的嘴巴說到腿，這時有的學生就說："它的嘴巴長，脖子長，腿也長。"有的說："丹頂鶴的嘴巴又長又細，脖子又長又細，腿也又長又細。"而在細讀第一、第二自然段時，老師讓學生用上"一邊……一邊……"、"因為……所以……"的句式練說，這些都較好地規(guī)范了學生的語言。

3.加強復述練習，搭建動口平臺

復述不僅能培養(yǎng)學生的說話能力，而且能培養(yǎng)良好的語言習慣。要復述得好，就要把握課文的內(nèi)容、層次，理解和記憶課文的詞匯語句，注意吸收課文的語言，使之成為學生自己的語言。

在細讀《美麗的丹頂鶴》的第二自然段時，學生自讀課文后，老師讓學生看圖說說丹頂鶴身體各部分的顏色，用"因為……所以……"的句式說說它為什么叫丹頂鶴，之后，教師讓學生上臺做美麗的丹頂鶴，向大家介紹自己如何美麗，學生上臺邊演邊說："我是一只美麗的丹頂鶴。我有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。我的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，所以人們都叫我丹頂鶴。"這樣通過自我介紹這種表演的形式來復述課文，從而使課文的語言成為學生自己的語言。

4.憑借教材插圖，引導想象說話

新的小學語文教材圖文并茂，與課文內(nèi)容緊密相連，我們在教學這些課文時，可讓學生先觀察插圖，進行說話練習。說話時，要注意有順序、有重點，注意表達的準確、到位，這樣，既課鍛煉學生的說話能力，也有利于學生加深對課文的感悟和理解。

在細讀《美麗的丹頂鶴》第一自然段時，學生自讀了課文，并說了自己讀懂了什么后，教師運用多媒體課件顯示許多群丹頂鶴邊飛邊鳴的畫面，讓學生用上"一邊……一邊……"練說，當學生說了："丹頂鶴一邊飛一邊叫。"教師接著讓學生用"怎樣的丹頂鶴一邊……一邊……"練習說話，學生說："美麗的丹頂鶴一邊唱著嘹亮的歌兒，一邊從遙遠的北方飛來。"最后，教師又讓學生用"什么時候，怎樣的丹頂鶴一邊……一邊……"練說，學生說："冬天快到了，美麗的丹頂鶴一邊唱著嘹亮的歌兒，一邊從遙遠的北方飛來。"在此訓練過程中，教師對說話的要求逐步提高，從而使學生的語言訓練也由淺入深，由易到難，逐步發(fā)展。

5.創(chuàng)設口語氛圍，點燃交流之火

在教學中，教師采用各種教學手段，創(chuàng)設能引起學生共鳴的情境，為不同程度學生思考、交流提供廣闊的空間，就能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。

在細讀《美麗的丹頂鶴》第三自然段時，教師說："誰愿意做逗人喜愛的丹頂鶴來介紹自己如何逗人喜愛？""逗人喜愛的丹頂鶴"上臺后，對小朋友說："大家好！"小朋友對丹頂鶴說："丹頂鶴，你好！"丹頂鶴說："我是一只逗人喜愛的丹頂鶴。我的腿長，脖子長，嘴巴也長。你們知道我經(jīng)常在地上干什么嗎？"小朋友異口同聲："知道，引吭高歌。"丹頂鶴："那我經(jīng)常在天上干什么呢?"小朋友："展翅飛翔。"丹頂鶴:"我不論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得怎樣？"小朋友："高雅！"丹頂鶴："那你們知道有關(guān)我的傳說嗎？"小朋友："知道。傳說你是神仙的旅伴，所以人們又叫你仙鶴。"實踐證明，學生在此情境中，學生口語交際的興趣越來越濃，氣氛越來越活躍。

總之，教師只有明確了新教材的編排意圖，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際，巧妙創(chuàng)設交際情境，讓學生在交際情境中，通過師與生、生與生的口語交流，使學生有雙向或多向互動的交際的機會，就能使學生獲得口語交際的方法與技巧，提高口語交際的能力。對此我們應高度重視，積極探索。

endprint