周春虹

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0050-01 教師的職能不僅僅是教書，更重要的事育人。在教書育人的過程中，孩子的個(gè)性發(fā)展和身心成長需要一個(gè)寬容的空間。

星期三上午我來到辦公室，和往常一樣第一件事仍然是批改作業(yè)。批了一本又一本，沒有發(fā)現(xiàn)異常。當(dāng)我翻到李光迪同學(xué)的作業(yè)時(shí)，作業(yè)本上只有一行字："老師，昨天我忘拿作業(yè)了，所以沒寫。原諒（）不原諒（）。"看著他給我布置的"作業(yè)"，我想，趙光迪是個(gè)語文學(xué)的比較不錯(cuò)的男孩，但有時(shí)比較貪玩兒，以前偶爾也有過不完成作業(yè)的事。昨晚的作業(yè)真的是他忘拿了，還是貪玩沒寫呢？其實(shí)，即使他真忘拿了，想寫還是有許多辦法的，如：借同村同學(xué)的書用或到學(xué)校拿書（因?yàn)樗译x學(xué)校很近）等，都可以解決問題。說白了，還是不想寫。不管怎么樣還是放他一馬把，看看他表現(xiàn)如何。想到這里，我在原諒后的括號里打上了一個(gè)鮮紅的對號，然后合上了作業(yè)本。

下課了，課代表拿走了作業(yè)本，我也隨后來到教室裝著若無其事的樣子開始上課。我看到趙光迪焦急不安地等待發(fā)自己的本子。當(dāng)課代表把作業(yè)本發(fā)給他時(shí)，他迫不及待地打開作業(yè)本，然后又生怕別人看到似的合上了。他臉上那細(xì)微的表情變化我全看在眼里。

上課鈴聲響了，我總結(jié)了昨晚的作業(yè)情況，絲毫沒有提趙光迪沒寫作業(yè)的事，但卻望了他一眼，他似有所悟地底下了頭。

星期四批作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他已把周三晚上的作業(yè)補(bǔ)上了。

這么一件小事，小到老師只在適當(dāng)?shù)奈恢么蛄艘粋€(gè)對號，卻在孩子心中留下了長久的感動。這件事發(fā)生在四年級的上學(xué)期，而趙光迪同學(xué)在五年級下學(xué)期期中考試的的作文中再次寫到了這件事，他的語文老師告訴我，作文的要求是：選擇一個(gè)合適的詞語（如親情、理解、寬容等等。填入題目的橫線上，完成題目，然后寫一篇不少于500字的作文）趙光迪的作文題目就是寬容讓我感動，習(xí)作的開頭是這樣寫的："這件事雖然過去一年多了，但卻經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。四年級的語文老師的寬容讓我感動至今。"習(xí)作的結(jié)尾時(shí)這樣寫的："這是最使我難忘最使我感動的一件事了。讓我們每個(gè)人都多一點(diǎn)兒寬容吧！"

是啊，"讓我們每個(gè)人都多一點(diǎn)兒寬容吧！"學(xué)生是成長中的人，難免會有這樣那樣的不足，作為教師更應(yīng)該寬容他們。

看到趙光迪的作文，我對寬容有了更多的理解：寬容是一種理解的愛；寬容是一種方法或手段，更是一種精神；寬容是一種教育，它昭示著教育者地大度與力量。由于這件事，我有想起了捷克教育家美鈕斯地一段話：孩子們求學(xué)欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿留在家里。