張迎秋

摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文教學是語言文字表達能力的訓練。學生運用語言文字，把自己看到的、聽到的、想到的、有真切感受的表達出來，這不僅體現了他們的語文能力，而且體現了他們的認識能力。

關鍵詞：求同存異；作為教學；基礎中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0091-01作文教學是小學語文教學的重要組成部分，作文就是讓學生把自己看到的、想到的、有真切感受的，用文字表達出來，他是學生認識水平和表達能力的具體表現，是字詞句篇的綜合訓練，怎樣做才能讓學生入門呢？使學生不在為作文課而感到頭痛呢？

其實，作文教學，從小學一年級就開始了，小學低年級作文訓練的要求是：說完整話、寫完整的句子；加強詞和句的訓練，說話、寫話時，語句通順，前后連貫，意思完整。在低年級，還要學會寫請假條、申請書、留言條和簡短的日記。

1.低年級：

首先要加強說的訓練。說是寫的基礎，只有說出來了，才能更好的寫出來，那么如何進行說的訓練呢？初入學的兒童，已經能夠說很多話，但常常說的不完整、不準確，要進一步訓練，使他們能夠正確地、流利地、有感情地表達思想內容。如：可以借助學過的拼音字母的發(fā)音及音節(jié)讓學生組詞，說一句話等；還可以用學過的字組不同的詞、說不同的話，這樣，既加強了識記能力的培養(yǎng)又對學生進行了說的訓練。除此之外，進行說的訓練，還可以通過說話課進行，也可以通過看圖說話、口述見聞等方式來培養(yǎng)學生的說話能力。

在對學生進行說話訓練的同時，要注意以下幾點：

1.1要讓學生敢說話。有的學生由于性格內向或家庭因素的影響，在生人面前或眾人面前不敢說話，越是這樣的孩子，我們越應該注意培養(yǎng)，否則長大以后，就會成為茶壺煮餃子——有話倒不出來。

1.2要讓學生說說實話。說假話、空話、套話，不僅會影響學生作文水平的提高，而且可能因此養(yǎng)成不良的文風，阻礙學生思想的健康發(fā)展。因此，說實話是對學生的第一位要求，只有這樣，學生才能夠聯系實際，說出自己的真情實感。

1.3進行說話訓練時，不要千篇一律，要求同存異。如：用"許多"說話時，一名同學說："天上有許多星星。"也會有許多同學站起來這樣說，這時教師要及時啟發(fā)誘導。這樣學生就會積極動腦，廣開思路。說出"地上有許多房子"、"桌子上有許多玩具"、"學校里有許多同學"、"樹上有許多鳥"、"公路上……"、""車站上……"、"操場上……"、"商店里集市上……"，全班同學都能說出一句不重復的話來。這樣花費的時間多點，但提高了學生的語言表達能力，也使學生的思維能力得到發(fā)展。

a.要采取多種形式，讓學生對寫話產生興趣。（1）以畫寫話，在游戲中讓學生學會寫話。（2）模仿句子，一邊學一邊寫。（3）觀察生活，書寫感官體驗。（4）發(fā)揮想象，想到什么寫什么。

b.給學生的充分的空間，讓學生鍛煉自主性。像寫日記、見聞等等，淡化寫話教學中的清規(guī)戒律，讓學生敢于真言吐露。長期對學生教學說話寫話的訓練，學生的說話寫話能力一定會有所提高。

2.中年級

到了中年級就要求學生寫書面作文。書面作文雖說有了低年級說話寫話的基礎，但學生面對作文題目、作文結構、作文要求感到畏懼，如何改變初學者這種為難情緒和懼怕心理？這是擺在我們面前的一項艱巨而重要的任務。

2.1教師要求學生架起說寫的橋梁，以舊引新，減緩坡度。如：我在講《記一次家務勞動》時，采用的就是讓學生先一段一段地說，然后再把說的寫下來。一段一段地說，，是以前學過的，在一段一段地把說的寫下來，這也是以前學過的。再把每個段放在一起，學生發(fā)現這是一篇書面作文，這恰恰又是新知，學生學起來很輕松。

2.2培養(yǎng)學生主動積累的能力。學會寫作文并不是我們的初衷，寫好作文才是我們最終的目的。要想作文寫的有血有肉、有真情實感，要不斷的主動積累。學生的生活都比較豐富，可他們總認為自己是家與學校兩點一線。除了學習還是學習，實在沒有什么好寫的，動起筆來就"無米下鍋"，導致他們這樣的原因就是積累欠缺。

要是學生做到有話想說，有話能說，學生的腦袋里必須有一個習作素材積累。積累豐富的習作素材有兩個途徑：一是靠平時的觀察;二是堅持課外閱讀的積累。鼓勵學生做一個生活中的有心人，多觀察，記下生活中的點點滴滴，這就是一筆寶貴的財富。如：每個學生準備一個美詞、佳句賞析本，看見好的詞、聽到好的句子就寫下來。還有讓學生接觸自然、接觸社會，多參加豐富多彩的課外活動，把聽到的、看得到、自己認為有意義的材料記下來，葉圣陶先生說過："生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然流個不歇，"有了豐富的生活積累，學生的習作將如溪水般自然流暢。

3.積極鼓勵，適時贊揚，使學生獲得信心

作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，要堅持鼓勵性原則，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣，感受到老師的關心、信任和期望。從老師對一個詞、一個句的肯定與表揚，激發(fā)興趣，多采取高分政策，使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。

低年級的說寫是基礎，中年級的起步是關鍵。做為執(zhí)教者應為學生架起說寫的橋梁；引導學生養(yǎng)成觀察、閱讀、積累的好習慣；積極鼓勵、適時贊揚，使學生獲得信心，克服為難心理，學生的習作水平會穩(wěn)步提高。參考文獻：

[1]許風雷.如何提高小學低中年級作文教學的效果[J].《新課程.教師》2012年09期

[2]楊勝利.淺談小學低年級作文教學[J].《文學教育（中）》2011年08期(上接27頁)育工作。此外，教師必須勤奮。私立學校的寄宿制教育，對教師的"勤奮"更是提高了要求，職業(yè)的緊迫感進一步增強。培養(yǎng)小學生的生活自理能力是素質教育的一個重要任務，是小學生生存和發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。只有教師的基本素質提高了，能對學生施以言傳身教，輔以愛心耐心，結合家校同心，培養(yǎng)小學生較強的生活自理能力才能成為現實。參考文獻：

[1]顧定普： 《小學生生活自理能力的現狀與對策》，《小學教育研究論壇》，2003年4月總第2卷第4輯

[2]陸震： 《幫助孩子用自己的腳站在世界上——怎么培養(yǎng)孩子的自理習慣與獨立精神》，《家庭教育》，2000年第一期

[3]董倩雯： 《淺談小學生的生活自理能力培養(yǎng)》