劉國民

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0110-01由國家語言文字工作委員會與中央電視臺聯(lián)合舉辦的《中國漢字聽寫大會》早已圓滿落幕，鹿死誰手花落誰家似乎已經(jīng)不再是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，由這次活動引發(fā)的轟動效應(yīng)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為對提高識字效率的思考和研究。

漢字的最大特點(diǎn)是表意性，是具有音、形、義三個要素的三維符號系統(tǒng)。人們在日常用字環(huán)境中，聽到字音便會想到字形，同時會想到字義，一旦某個要素的信號失靈，都不可能應(yīng)用自如。雖然，普通話水平測試側(cè)重考核的是字音，漢字應(yīng)用水平測試側(cè)重考核的是字義，而漢字聽寫大會側(cè)重考核的是字形，但是，受測人卻不是單純考慮其中的一個要素，而必須全面地綜合地加以考慮。這是因?yàn)闈h字的三個要素以字理為核心，三位一體緊密相關(guān)。

字理就是建構(gòu)文字系統(tǒng)的理論根據(jù)，簡稱"理據(jù)"。真正實(shí)用的文字都是有理據(jù)的，拼音文字的字母按照一定的規(guī)則拼合起來表示出詞的讀音，這個規(guī)則就是它的理據(jù)；漢字不是拼音文字，它是靠建構(gòu)字形的部件來傳達(dá)信息的，它的理據(jù)表現(xiàn)為部件與字音、字義的聯(lián)系，比如，有的部件有提示字音的作用，有的部件有提示字義的作用。部件的這些作用來源于傳統(tǒng)漢字學(xué)的"六書"理論，是古人分析漢字的造字方法而歸納出來的六種條例，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借（今人一般認(rèn)為后兩種實(shí)為用字之法，與造字無關(guān)）；這些理據(jù)就是"根據(jù)字源或參考字源，從漢字的部件組合中分析出的造字意圖"①。誠然，由于漢字經(jīng)歷了幾千年的演變和發(fā)展，有一些字已經(jīng)"成了不象形的象形字，不十分諧音的諧音字"②，要求今天這個龐大的字符集中的每個字都能具有顯而易見的理據(jù)是不實(shí)際的。例如，古人認(rèn)為"心之官則思"，所以凡是與思維活動有關(guān)的字都從心（忄），今人雖然已知思維活動的器官是腦而不是心，但這一類字的形體卻沒有改變，人們在判斷字形時只要知道凡與思維有關(guān)的字都從"心"就可以了；再如，"杯、樓、桶、機(jī)"等字都從木 ，雖然它們的質(zhì)料已不再是木，但人們依然可以理解古人的造字意圖?？傮w來看，有的字理據(jù)仍然顯而易見，有的字只有部分理據(jù)，有的字初造時有理據(jù)后來在演變過程中失去了理據(jù)，盡管如此，因?yàn)樵诂F(xiàn)代漢字使用者的心目中，那些表音、表義部件的理據(jù)已經(jīng)約定俗成，仍然可以按照部件所代表的理據(jù)去理解漢字。

先說說象形理據(jù)。由于漢字脫胎于圖畫，象形應(yīng)是造字的初法，用象形理據(jù)所造的字叫象形字。雖然仍是要"畫成其物"，但文字的工具性性質(zhì)不允許寫字像繪畫那樣精細(xì)逼真，只能"隨體詰屈"，勾勒出事物的輪廓或者最有代表性的一部分，為了既簡約又達(dá)意，這就需要輔以一定程度的人為規(guī)定性。許慎在《說文解字》中以"日"、"月"作為例字，"日"是畫個圓圈中間加一短橫，"月"是畫個半圓再加一短豎，這短橫和短豎就是輔加的人為規(guī)定的符號。到了漢字隸變以后，曲筆拉直了，字形由圓變方了，就無形可象了。由于字形變化的原因，現(xiàn)代漢字中幾乎已經(jīng)找不到真正稱得起"象形"的字了，還剩下"丫"像樹木分杈之枝，"山"像峰巒連綿之形，"田"間阡陌縱橫，"口"似待食之洞；"韭"如地面叢生之菜，"竹"有葉子倒垂之態(tài)，"冊"是繩索串成之書，"傘"字上有傘蓋、中有支撐條、下有傘桿和傘把，等等。這些字還勉強(qiáng)可以想象出一點(diǎn)"形"來，至于"手"變成了"扌"，"艸"變成了"艸"，"馬"的四蹄簡作一橫，"水"本表流動之態(tài)如今只剩三滴,已經(jīng)無形可象,但是人們一看到它們便知道它們所代表的意義。因?yàn)樗鼈兪亲钤绠a(chǎn)生的字，往后產(chǎn)生的造字方法和所造的字都是以它們?yōu)榛A(chǔ)的，所以，明白象形理據(jù)對于了解字源、理解字義都有比較重要的意義。

接著說說指事理據(jù)和會意理據(jù)。指事就是用指事性符號來表現(xiàn)漢字所概括的事物或抽象概念，如一、二、三、五、上、下、片、甘、寸、斥、丸、刃、亦等。后面的幾個屬于加體指事，即在象形字的基礎(chǔ)上添加指示性符號而成字，例如，以象形字"木"為基礎(chǔ)，上加一短橫為"末"，指樹梢；下加一短橫為"本"，指樹根；中間加一短橫為"朱"，指樹干。"本"和"末"在"本末倒置"這個成語中仍表本義，"朱"變形后假借表顏色，本義現(xiàn)在用"株"來表示了。由于作為基礎(chǔ)的象形字已不象形，指事字也就難以分辨出基礎(chǔ)和符號了，數(shù)量自然也很有限。會意是組合兩個或兩個以上的表意符號來表示新義的造字法，同體會意的如：雙、林、從、拜、赫、炎、昌、眾、森、品、晶、磊、焱、淼、鑫等；異體會意的如：休（人靠在樹旁歇息）、采（用手摘取樹上的果實(shí)）、囚（人被囚禁在圍子里）、看（把手放在眼睛以上遮住陽光來視物）、旦（一輪紅日從地平線上升起）等等；現(xiàn)代漢字中還有許多新造的會意字，如：淚、筆、尖、塵、歪、甭、孬、忐忑、旮旯等。中國漢字聽寫大會的題目中，除了"鈑金"、"跬步不離"、"腮腺炎"、"窮蹙"、"潸然淚下"、"社稷"、"朱雀玄武"等詞語中出現(xiàn)了會意字之外，"凼肥"的"凼"是個典型的后起會意字，只要按照構(gòu)字的部件及其組合的位置稍加考慮，就很容易會出它表示的含義。

會意造字法雖然比指事造字法先進(jìn)一些，既有趣又容易理解，但是，可以用來造這類字的部件畢竟有限，所以，為了適應(yīng)社會生活快節(jié)奏的需要，以形符提示字義類屬兼表聲義、以聲符表示字音的形聲造字理據(jù)便應(yīng)運(yùn)而生了。形聲造字法不同于會意造字法的最大特點(diǎn)是，它并非兩個意義的組合，而是一體表義，一體表音，這就為大量造字提供了條件。

表義的形符雖然只能給字義劃定一個范圍，無法確定具體的內(nèi)容，但是它能夠提示字義的類屬，涵量大，包容廣，具有極強(qiáng)的概括性，而且能夠指示辨識方向，提示思考的線索，幫助理解字義，所以發(fā)展很快，在后造字中占絕對優(yōu)勢。僅以《元素周期表》為例，表中的110個已用漢字命名的元素只用了4個形符，就明明白白地分清了元素的類屬：金屬類的元素用"钅"作旁，共87個；氣體類的元素用"氣"作框，共有11個；固體的非金屬元素用"石"作旁，共有10個；液體的元素只有兩個，用"水（汞）"或"氵（溴）"作形符。參加中國漢字聽寫大會的選手們在判定字形時，首先考慮的便是類屬范圍，然后就能基本確定應(yīng)該是什么偏旁部首。"螻蛄"屬于昆蟲，應(yīng)該用"蟲"作旁；"鸕鶿"屬于鳥類，應(yīng)該用"鳥"作部；"舳艫"指的是船只，應(yīng)該用"舟"作旁；"棒槌"是木棒，就用"木"旁；"蹣跚"形容走路的樣子，應(yīng)該使用"足"旁；"痼疾"、"瘰疬"、"瘴癘"都與疾病有關(guān)，應(yīng)該使用"疒"旁，等等。如此說來，是不是所有的形符都這樣靈驗(yàn)?zāi)?？沒那么簡單。中國漢字聽寫大會上就出現(xiàn)了一個很容易出錯的題目："螟蛉"屬于昆蟲，使用"蟲"旁，選手得到了"恭喜你答對了"的祝賀；可是，另一位寫"棉鈴蟲"的選手卻因此上了當(dāng)，真是"成也蕭何敗也蕭何"！為什么"棉鈴蟲"的"鈴"不是"螟蛉"的"蛉"呢？這是因?yàn)?棉鈴蟲"是個"2＋1"的偏正結(jié)構(gòu)，首先要知道"棉鈴"是棉花長出的嫩果，因形狀像鈴鐺而得名；而"棉鈴蟲"則是蛀食"棉鈴"的害蟲，當(dāng)然要使用"棉鈴"的"鈴"了?？磥砭唧w問題還得具體對待。

聲符的表音情況可能比形符在這種情形下，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見，了解他們知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理需求；在教學(xué)方法上，師生共同商量，不必過分追求一致性；新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四條"評價建議"中指出"評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。" 所以在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)作意愿，進(jìn)而啟發(fā)誘導(dǎo)，使其有所提高，而不是扼殺學(xué)生的創(chuàng)作意識。對學(xué)生作品的評價要大膽的肯定，真正使學(xué)生想創(chuàng)造，敢創(chuàng)造，能創(chuàng)造。

創(chuàng)造性閱讀是一種高級思維方式，必須靠日積月累的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，盡可能多地給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。千萬不要忘記：學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，所有的教學(xué)工作都是圍繞學(xué)生展開的。 提示字義的情況更不如人意，這是因?yàn)槁暦皇菄H音標(biāo)，而是由表義符號充當(dāng)?shù)?，這些符號只能標(biāo)注比較近似的讀音。從使用形聲字的角度來說，聲符與所造形聲字的讀音聲、韻、調(diào)完全相同當(dāng)然是最理想的，可是，從創(chuàng)造形聲字的角度來說，這是無法辦到的。因?yàn)樵诋?dāng)時已有漢字的條件下，作聲符的字畢竟是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了創(chuàng)造形聲字的需求。再加上后世語言的演變發(fā)展，語音也發(fā)生了較大的變化，使得聲符的表音度越來越低了。大家來看用"工"作聲符所造字的情況：⑴與所造字聲母、韻母、聲調(diào)完全相同的只有"功、攻"和"女紅"中的多音字"紅"；⑵聲母、韻母相同，只改變了聲調(diào)的有"鞏、汞、貢"；⑶韻母和聲調(diào)相同，聲母不同的有"空"；⑷韻母相同，聲母和聲調(diào)不同的有"紅、虹、訌、邛"；⑸聲母和聲調(diào)相同，韻母不同的有"缸、肛"和"力能扛鼎"中的多音字"扛"；⑹聲母相同，韻母、聲調(diào)不同的有"杠"；⑺聲調(diào)相同，聲母、韻母不同的有"江、豇"；⑻聲、韻、調(diào)都不同的有"扛、巧、左、差"。審視這8種情況，應(yīng)該如何界定形聲字的表音度呢？多數(shù)人認(rèn)為，①和②具有理想的表音效果，當(dāng)然應(yīng)該算作形聲字；③和④在語音學(xué)上叫做疊韻，⑤和⑥在語音學(xué)上叫做雙聲，也應(yīng)該算作形聲字；⑦和⑧基本沒有表音作用，不應(yīng)該再列入形聲字。按照這樣的界定，《元素周期表》中的漢字命名除了"金"是會意字（會金沙覆蓋在土中）、"鐵"在簡化后失去了聲符之外，其余的108 個都是形聲字，聲、韻、調(diào)完全相同的占大多數(shù)，有將近80個，如鋰、鈹、硼、氟、硅等；只差聲調(diào)的有氧、錳、鈀、汞等；雙聲的有鈉、鉿、鉑等；疊韻的有錫、鉭、釙、锘、銻、氙等。除此之外，還有一種特殊的表音手段叫做"省聲"，就是省去聲符字中的一些筆畫。如"氯"字省去了"綠"的"纟"，"氫"字省去了"輕"的"車"，"氮"字省去了"淡"的"氵"，"硫"字省去了"流"的"氵"，"锝"字省去了"得"的"彳"，"鋨"字省去了"俄"的"亻"等等，這樣構(gòu)字不致于因筆畫過多而顯得臃腫。中國漢字聽寫大會的題目中也有不少省聲的形聲字，例如："尺牘"的"牘"字省去了"讀"的"讠"，"跋扈"的"跋"字省去了"拔"的"扌"，"瘴癘"的"癘"字省去了"厲"的"廠"，"服膺"的"膺"字省去了"鷹"的"鳥"，等等。

明白漢字的理據(jù)，對于理解、記憶和正確使用漢字，提高識字效率，仍然是大有裨益的。是的，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，漢字的地位受到了不小的沖擊，漢字應(yīng)用水平有所削弱。為了繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，傳遞正能量，提高國民素質(zhì)，社會各界有識之士紛紛呼吁加強(qiáng)識字教學(xué)和書法教育。教育部先后發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，出臺了《通用規(guī)范漢字表》，現(xiàn)在又由國家的語言文字主管部門舉辦如此規(guī)模的《中國漢字聽寫大會》，并且接著舉辦成語和謎語的競賽活動，可見國家對語言文字工作的高度重視。讓我們乘著東風(fēng)繼續(xù)努力，大興語言文字研究和推廣之風(fēng)，讓語言文字在建設(shè)文化強(qiáng)國的斗爭中起到應(yīng)有的作用。

注釋：

①引自國家語言文字工作委員會《信息處理用GB13000?1字符集漢字部件規(guī)范》。

②引自魯迅《門外文談》。

③教育部網(wǎng)站發(fā)布，教基二【2011】4號文件。

④教育部網(wǎng)站發(fā)布，教基二【2013】1號文件。