蘇超

摘要：教學(xué)的設(shè)計與實施過程，應(yīng)該是一個"問"的過程，"問"是教師成長的推進器。問課，要問自己，問學(xué)生，問同行。堅持問課，能達(dá)到教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)""雙贏"的效果。本文對此進行了論述。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；問課；課中；課后；方法中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0255-01問課是備課、說課、上課的深加工，是追求高效教學(xué)的的重要途徑。所謂問課，就是教師要主動征詢學(xué)生、同行對自己教學(xué)的感受和意見，并對自我教學(xué)進行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，問課應(yīng)該是教師的必修課，并成為一種習(xí)慣。

1.問自己

問自己的實質(zhì)上就是進行自我反思，是對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果等進行審視分析，修正與完善。

1.1課前問自己。課前向自己是為上課做充分的準(zhǔn)備，使教學(xué)更有序、有趣、有效，更符合新課標(biāo)與高考的要求。所問內(nèi)容是：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否符合新課標(biāo)的要求；方法的選擇是否符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，是否有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展；教學(xué)過程的設(shè)計是否能留給學(xué)生寬裕的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時間等。

1.2課中問自己。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，這就需要地理教師具有較強的應(yīng)變能力，能時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的課堂活動參與度、學(xué)生課堂主動探究地理問題的精神等全面審視課堂，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，確保教學(xué)過程沿著科學(xué)的軌道運行，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課中問是一種難度較高的瞬間反思，要對自己的教學(xué)過程中是否否順暢，教學(xué)調(diào)控是否到位及時修正。

1.3課后問自己。即課后反思，通過對整個教學(xué)過程的回顧、分析和審視，總結(jié)教學(xué)的得失，不斷豐富自己的綜合素養(yǎng)，促進自己的專業(yè)發(fā)展，完善自己的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課后應(yīng)反思：課前預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否已實現(xiàn)，為什么；所采取的教學(xué)方法與手段，哪些是有效的，哪些是不合理的，為什么；在調(diào)動學(xué)生時哪些方法是有效的，哪些措施是低效或無效的等。

2.問學(xué)生

學(xué)生是教效果的"晴雨表"。教師應(yīng)經(jīng)常主動詢問學(xué)生，了解他們的需求、對自己的意見，以更好站在學(xué)生的角度考慮問題。

2.1課前問學(xué)生。有的教師在課前只根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗進行準(zhǔn)備，很少去征求學(xué)生的意見，教案基本是自己獨立撰寫的劇本。這即使準(zhǔn)備的充分，也難以體現(xiàn)"以學(xué)生的發(fā)展為本"的理念。課前問學(xué)生與其對話交流應(yīng)包括以下內(nèi)容：問學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還對哪些知識或問題不明白、有疑惑，這有利于在課堂上抓住重點和難點，提高教學(xué)的針對性。在篩選課堂探究主題時，應(yīng)征求學(xué)生的意見，這更能貼近學(xué)生的認(rèn)知方式和思維水平，更能激發(fā)學(xué)生參與對話和探究地理問題的欲望。

2.2課中問學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要能察言觀色，時刻關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。在出現(xiàn)異常時，應(yīng)問問學(xué)生的意見，以使進程有效推進。如，在剖析難點內(nèi)容時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)遲緩、眉頭緊鎖，就應(yīng)該停下來問問學(xué)生是否沒聽懂、是否教師講得太快，問問學(xué)生希望教師怎樣講，然后迅速調(diào)整教學(xué)思路和方法；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究問題的積極性不高、注意力不集中時，應(yīng)停下來問問學(xué)生是否不感興趣，問題是否偏難或偏易，然后根據(jù)學(xué)生的意見和建議，調(diào)整方法和策略，以調(diào)動學(xué)生探究地理問題的興趣和熱情；當(dāng)接近尾聲時，要問問學(xué)生還有哪些知識沒有聽懂，有什么困難需要教師繼續(xù)幫助。

2.3課后問學(xué)生。一節(jié)課后，效果怎樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師要在課后及時與學(xué)生交流。課后問可采用對話、問卷、網(wǎng)上咨詢等多種形式。如，問學(xué)生課堂中學(xué)到了什么，有哪些新的收獲和感悟；喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學(xué)方法，老師有哪些缺點與不足，對老師有什么好的建議；課后的作業(yè)量和作業(yè)難度是否適中；學(xué)困生有哪些內(nèi)容沒有聽懂，希望老師怎樣幫助等。要虛心聽取學(xué)生的意見和建議，并作出正確評判、積極采取行動。如果學(xué)生思想情感上出現(xiàn)障礙，要輔以深入細(xì)致的心理疏導(dǎo)；如果學(xué)習(xí)上有困難時，要及時進行知識彌補，給予學(xué)法指導(dǎo)，幫助樹立信心。以更好地為學(xué)生服務(wù)。

3.問同行

向同行問課，應(yīng)從學(xué)科專業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學(xué)性強、含金量高。有利于幫助自己改進教學(xué)方法、提升業(yè)務(wù)能力。

3.1課前問。在公開課或評優(yōu)課時，授課者往往會在課前請教領(lǐng)導(dǎo)和同行，從備課到試講，對自己的課進行反復(fù)打磨、精雕細(xì)刻，力求拿出精品課。但在常態(tài)課中，請教同行的地理教師可能就不多了。教師在課前設(shè)計好教學(xué)方案后，還應(yīng)聽聽同行特別是備課組的意見。問同行要有針對性、目的性、言之有物。應(yīng)先將自己教案打印稿提前遞交給同行（最好是學(xué)科備課組長或?qū)W科帶頭人），讓他們對自己的教學(xué)方案有個初步了解；在面對面問同行時，要向同行闡述自己教學(xué)構(gòu)想和實施方案。從對教材和課標(biāo)的理解、教學(xué)三維目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)重難點的確定、教學(xué)程序的設(shè)計等各方面聽取意見，然后對教案進行修改與完善。

3.2課后問。當(dāng)局者迷，旁觀者清。在很多時候，我們自我感覺良好，甚至?xí)凑醋韵?。實際在同行眼中，可能還存在諸多缺點和不足。因此應(yīng)多邀請同行聽課，課后多向他們請教，請教的問題可以是多方面的。

總之，問課是提高教學(xué)水平的有效途徑。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)該敢于問課、勤于問課、善于問課，讓問課成為自己的一種習(xí)慣。通過問課，可以找準(zhǔn)教學(xué)中成功與教訓(xùn)的原因，可以深度反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平不斷提高。對此我們務(wù)必高度重視，長期堅持。