蔣娜

摘要：中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合理解及運(yùn)用英語(yǔ)的能力。創(chuàng)設(shè)交際情景，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，是四項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，是把握英語(yǔ)交際活動(dòng)的工具。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教育；素質(zhì)教育；交際能力；口語(yǔ)能力；創(chuàng)設(shè)情景中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0122-01隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的提倡與推廣，舊式的英語(yǔ)教學(xué)方法同樣面臨著改革與創(chuàng)新。中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合理解及運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，傳統(tǒng)的"講授式"語(yǔ)法課堂教學(xué)越來(lái)越成為束縛素質(zhì)教育的羈絆，而九年制義務(wù)教育初中英語(yǔ)新教材的實(shí)施運(yùn)用，更進(jìn)一步向英語(yǔ)教師提出了更多新的教學(xué)要求和實(shí)施過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為一門不可缺少的語(yǔ)言，它首先應(yīng)是一種表達(dá)思想、交流感情的工具。而語(yǔ)言的發(fā)展，首先是口語(yǔ)，其次才是書面語(yǔ)，口語(yǔ)是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)，書面語(yǔ)是口語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展。因而，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)顯得更為重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)課堂交際情景，給學(xué)生提供運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的良好環(huán)境，讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中，把握這種交際工具，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于教學(xué)的主體地位，他們才是學(xué)習(xí)的主體；而教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性發(fā)揮得如何，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到教育教學(xué)效果的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提高。而英語(yǔ)情景教學(xué)法正好可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，親自參與運(yùn)用英語(yǔ)，充分發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性。以下是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中不斷慢慢探索、實(shí)踐而總結(jié)出來(lái)的一種循序漸進(jìn)的提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一些做法，說(shuō)出來(lái)和大家共討。

1.創(chuàng)設(shè)情景，貼近生活實(shí)際

2010～2011年英語(yǔ)教材，在原來(lái)新教材的基礎(chǔ)上，又作了更進(jìn)一步的修改，它的內(nèi)容更新穎，更貼近我們的日常生活。因此，在課堂教學(xué)教法過(guò)程中，筆者始終緊扣它的"日常性、生活性"有目的地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景，先叫一兩個(gè)程度進(jìn)展快的學(xué)生和老師一道練習(xí)，然后推及其它，如學(xué)習(xí)"Asking about time"這一內(nèi)容時(shí)，作了如下設(shè)計(jì)：

（T-teacher S-student）

T：Excuse me，what's the time？

S1：Oh，sorry. I don't have watch. You can ask S1.

T：Excuse me，what's the time？

S1：Let me see. It's eight thirty.

T：Oh，It's half past eight，It's time for our class. Now let's begin our class.

這一系列語(yǔ)言的運(yùn)用，如果要求學(xué)生死記硬背的話，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有些困難，但如果創(chuàng)設(shè)情景讓他們親自參與，親自實(shí)踐，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)容易得多。同時(shí)，在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話中，教師要盡量使用輕松、愉快、幽默的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及手勢(shì)，以消除他們的緊張感和害怕心理，使他們能以一種輕松活潑的狀態(tài)投入到這種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)氛圍

學(xué)生和老師一樣，首先都有自己的自尊。如果教師以打罵、逼迫的形式去要求他們學(xué)習(xí)，只能起反作用，而這樣積極主動(dòng)"參與"的方式，更能體現(xiàn)他們的主體地位。當(dāng)然在練習(xí)過(guò)程中難免有這樣那樣的甚至有明顯的、讓人啼笑皆非的錯(cuò)誤，老師一定不要當(dāng)面橫加指責(zé)，而是加以善意的引導(dǎo)，讓他們自己觀察錯(cuò)誤而積極加以改正，這樣逐漸消除他們害怕出錯(cuò)的防備心理。等時(shí)機(jī)一成熟，老師慢慢退出，完全由他們自編自演，老師只充當(dāng)觀眾。真的，他們的表演很不錯(cuò)，讓人非常滿意，往往一旦老師提出"Act out the dialogue"時(shí)，他們便積極主動(dòng)配合，二個(gè)一組，三個(gè)一群討論開了，在表演過(guò)程中，他們不但語(yǔ)言流暢，而且會(huì)話時(shí)，自然地穿插些幽默的語(yǔ)氣（如驚奇、驚訝或不滿等）、語(yǔ)調(diào)（升、降調(diào)）和動(dòng)作（如握手拍肩或擁抱等）。使課堂氣氛熱烈活躍而不紊亂。誰(shuí)能不被這種氣氛所感染呢？為了使這項(xiàng)活動(dòng)從課堂延伸到課外或?yàn)閺浹a(bǔ)課堂時(shí)間的不足，老師每天都要求他們自由組合，討論當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容，如我們學(xué)習(xí)了"My family"之后，要求他們互相介紹自己家庭成員的相應(yīng)情況（如姓名、年齡、住址、職業(yè)等），并作相關(guān)記錄，第二天使用他們的記錄，可又作"Ask and answer"這項(xiàng)活動(dòng)。另外每天英語(yǔ)課前去排練一個(gè)兩分鐘英語(yǔ)對(duì)話小活動(dòng)，即按照座位順序兩人或兩人以上一組，每天課前做簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)（對(duì)話內(nèi)容可任意選擇，任意編排，教師不能有任何約束），他們同樣做得棒極了，內(nèi)容短小、精悍且生動(dòng)活潑。這項(xiàng)活動(dòng)我們已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期，從不間斷，效果極佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和做活動(dòng)的積極性特別高，每天老師往課堂上一站，他們就會(huì)大聲提出："Act out"生怕老師忘了似的，令老師忍俊不禁，當(dāng)然每次老師都會(huì)不失時(shí)機(jī)地加以點(diǎn)評(píng)或表?yè)P(yáng)一番。即使學(xué)生表達(dá)的不好，也無(wú)任何思想負(fù)擔(dān)，反而會(huì)增強(qiáng)他們下次表演的信心。

通過(guò)學(xué)生的參與，以討論形式，游戲的形式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在這過(guò)程中，許多對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，喪失信心的學(xué)生，通過(guò)參與形式活潑多樣的課堂課外活動(dòng)，逐漸改變了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)與運(yùn)用英語(yǔ)的能力均有顯著提高。比起那種用棍棒、辱罵等高壓手段強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)，要有效得多，也更有積極的意義。

總之，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語(yǔ)教學(xué)方式如何改革，如何全面提高學(xué)生的綜合理解，運(yùn)用英語(yǔ)的能力，需要廣大教師共同探索、研究，同時(shí)在探討中相互學(xué)習(xí)取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，尋找一條適合、有效的教學(xué)方法是每個(gè)教育者的心愿。