陳亮

摘要：在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有一些持續(xù)處于困難狀態(tài)、潛能未得到充分開發(fā)的學(xué)困生。對這些學(xué)困生，我們在教學(xué)中可采用誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)心向、多角度偏愛、重視知識向方法的轉(zhuǎn)變、采用科學(xué)的評價方式等策略，來促進他們的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)過程；轉(zhuǎn)化策略中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0176-01學(xué)困生是廣大教師在教育教學(xué)工作中時常碰到的一個角色，如何在高中教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，更是教師不可或缺的任務(wù)。結(jié)合當前的素質(zhì)教育和教育實踐改革，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生，需要教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并在教學(xué)中以情育人，喚起學(xué)生具備學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。同時，教師自身也應(yīng)該改變觀念，樹立所有的學(xué)生都能教好的觀念，科學(xué)選取和靈活地運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終達到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

1.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.1注意激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰說過："所有智力方面的工作都要依賴于興趣。"讓學(xué)生在心境愉快、趣味盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅可以優(yōu)化心理品質(zhì)，而且提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)興趣的教育主要是靠教師挖掘教學(xué)魅力來實現(xiàn)的，常用的方法有：一是語言引趣，在遵循科學(xué)性和規(guī)范性的前提下，教師的教學(xué)語言應(yīng)力求生動形象，親切自然，富有啟發(fā)性和幽默感。二是以問題的解決又使學(xué)生獲取了知識，鍛煉了思維，滿足了好奇心。三是以應(yīng)用引趣，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過知識應(yīng)用于實際，讓學(xué)生享受到學(xué)以致用的樂趣。四是以教學(xué)雙邊活動引趣，給學(xué)生一些參與的機會，特別是那些學(xué)困生，像課堂提問、板演、討論、第二課堂活動等，應(yīng)盡量讓更多的學(xué)困生學(xué)生參與。在教學(xué)的雙邊活動中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對于學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一點點進步，都必須肯定給予表揚。對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性只能鼓勵，不能壓抑，以滿足他們表現(xiàn)自我的愿望，從而引發(fā)興趣。這樣，就能不斷增強成績不良的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，產(chǎn)生新的"自我要求"，從而成為進一步學(xué)習(xí)的動力，形成"愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)、更要學(xué)"的良性循環(huán)。

1.2實現(xiàn)探究式教學(xué)與講授式教學(xué)的有機結(jié)合。從教學(xué)實踐來看，講授式教學(xué)有利于學(xué)生掌握和獲得基本知識和基本技能， 而自主探究式教學(xué)有利于學(xué)生探究能力、 創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。 因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該堅持探究式教學(xué)和講授式教學(xué)的有機結(jié)合， 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。 如概念、定義等確定無疑的知識適宜用講授式教學(xué)，而教材中的"研究性課題""想一想""閱讀材料"等適宜用探究式教學(xué)。

1.3在小組學(xué)習(xí)當中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中數(shù)學(xué)當中的問題多有定論， 但是其中不乏一些難度較大、開放性較強、學(xué)生難以掌握的問題，這些問題往往適合于學(xué)生通過小組討論、合作的方式來加以解決，如常見的判斷題"正三棱錐就是正四面體"就是最好的例子。當然， 小組討論與合作是以獨立思考為前提的， 只有所有的學(xué)生都對問題進行了探究，才能實現(xiàn)共同進步。 在此過程中，學(xué)困生既傾聽了別人的想法， 又分享了別人的思路與方法，并在此基礎(chǔ)上對自己的方法與思路加以反思，成績與能力都會得到較快的提升。在學(xué)生對學(xué)習(xí)當中存在的問題進行討論的過程當中，教師應(yīng)該在教室內(nèi)巡視，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題加以引導(dǎo)，對學(xué)生討論當中出現(xiàn)的疑難心中有數(shù)， 多引導(dǎo)學(xué)困生思考和發(fā)言，多給其提供表現(xiàn)自我的機會。

1.4實施個性化的教學(xué)評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教師對其學(xué)習(xí)的評價有直接關(guān)系。 如果學(xué)習(xí)過程或結(jié)果得到了教師的肯定， 學(xué)生就會感到愉悅，學(xué)習(xí)的自信心會進一步增強；相反，如果得到的是教師的否定，學(xué)生則會感到沮喪，學(xué)習(xí)的自信心會減弱。 所以，我們應(yīng)該盡可能少否定學(xué)生的學(xué)習(xí)， 即使是他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤，也不宜全盤否定，而應(yīng)該就事論事地分析其出現(xiàn)錯誤的原因。 教師在對學(xué)生加以贊揚之時，也應(yīng)力爭做到因人而異，使其始終看到光明與希望。 對于學(xué)困生來說，我們的評價更應(yīng)該客觀、公正，富有個性化，如果千篇一律、流于形式，就會讓學(xué)生覺得我們是在取笑他們。如當其解題方法新穎獨到時，我們可以說："你的想法不錯，能不能告訴大家你是怎樣想到這種方法的？ "當其解題思路不暢時，我們可以說："想一想，有沒有更好的解題方法呢？ "

1.5實現(xiàn)多樣化的解題與計算。在數(shù)學(xué)當中，對于計算方法和解題策略我們稱之為算法。在新課程理念下，我們提倡多樣化的算法，也就是保證計算方法和解題策略的多樣性。 雖然相對于初中學(xué)生，高中學(xué)生年齡較大，思考能力較強，但是不同的學(xué)生在知識和生活經(jīng)驗方面還有諸多不同，思考問題的出發(fā)點也有不同。因此，我們應(yīng)該提倡算法的多樣化。但是在此過程中，我們應(yīng)該注意以下三點：一是并不是算法越多越好，否則學(xué)困生可能顧此失彼，一無所獲；二是應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生與他人交流討論， 個性化地選擇解題方法和計算方法；三是給學(xué)生的算法進行中肯的評價。

1.6加強課外輔導(dǎo)，進一步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)困生是課堂學(xué)習(xí)的暫時落伍者，盡管在教學(xué)中教師已降低了要求，減少了梯度，但由于基礎(chǔ)的原因，他們有的還是不能完全消化吸收全部，這就要求教師抓好課外輔導(dǎo)，使學(xué)困生既能理解當堂所學(xué)，又能把握前后聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識。對一些學(xué)困生，我注意加強對他們課前預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)，主要是輔導(dǎo)新課所需涉及的舊知識，使學(xué)困生領(lǐng)先一步將課堂教學(xué)中用到的基礎(chǔ)知識領(lǐng)會掌握，幫他們鋪平道路，使他們能和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)新課，以防止新課中的"夾生飯"現(xiàn)象。課后我在批改作業(yè)時進行面批，發(fā)現(xiàn)問題，當面輔導(dǎo)，及時解決，避免了重新跌入"惡性循環(huán)"的深淵。在課外輔導(dǎo)方面，我充分發(fā)揮大家的力量，組建班級"一幫一"互助小組，讓一名優(yōu)生幫助一名學(xué)困生，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，彌補知識上的漏洞，并對他們進行方法上的指導(dǎo)，消除畏難情緒，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過理順教材內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，糾正練習(xí)錯誤等形式，減少了他們的錯誤，使所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績都有不同程度的提高。

2.總結(jié)

總之，提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績的是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要采取正確的策略，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心向，給他們更多的愛，教會正確的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)地評價學(xué)生，因材施教，對癥下藥，持之以恒，相信會有一個美好的明天。參考文獻：

［1］沈惠娟． 轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略［J］．廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2003，( 5)

［2］言姝媛． 以積極的雙邊評價優(yōu)化學(xué)困生的心理環(huán)境［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報，2002，( 1) ．