陳德品

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0224-01地圖是地理學(xué)的第二語言、地圖是地理知識(shí)的一種形象、綜合的表達(dá),它包藏了眾多的顯性和隱性地理知識(shí)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖得出，是任何工具無法取代的。在教學(xué)中運(yùn)用好各類地圖、培養(yǎng)學(xué)生思維及想象能力、提高學(xué)生探究能力。地圖是地理教學(xué)中必不可少的組成部分，它能方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中對空間認(rèn)識(shí)的一種重要載體，蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家巴朗斯基曾說："地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說它是更經(jīng)濟(jì)、更容易理解的語言"，地圖使人很容易了解許多正文里往往必須用許多篇幅來敘述但完全得不到充分效果的東西。對于地圖的重要性，我國古代學(xué)者鄭樵還曾提出"古之學(xué)者，為學(xué)有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書，"的特點(diǎn)；這些都說明了地圖在地理教學(xué)中有著舉足輕重的作用；教學(xué)中地圖的廣泛應(yīng)用更能加深學(xué)生對地理事物的看見理解。

1.地理教學(xué)離不開地圖

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生"創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力"的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。

地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言,地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識(shí)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。在教學(xué)過程中，"讀圖"是關(guān)鍵，因?yàn)椋覀兠總€(gè)人的條件是有限的，我們不可能先游遍全世界的每一個(gè)較落之后再來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，所以我們只有從地圖上獲取更多的地理信息，以便了解世界地理，了解身邊的地理事物；以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，加深對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

2.地圖在教學(xué)中的運(yùn)用

地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學(xué)生一目了然。培養(yǎng)學(xué)生把教科書中抽象的文字知識(shí)與形象的地圖聯(lián)系起來,將所學(xué)的地理知識(shí)讓學(xué)生按照一定的空間方位儲(chǔ)存在頭腦中,以后只要一提到某一方面的地理事物,學(xué)生立刻就會(huì)反映出地圖表象,進(jìn)而迅速而較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來。充分利用地圖進(jìn)行教學(xué),進(jìn)行"文"、"圖"結(jié)合訓(xùn)練,不僅有利于學(xué)生對地理空間概念的形成,而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識(shí)分布,進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。例如在講述我國34個(gè)省級行政單位時(shí),我利用中國政區(qū)圖，根據(jù)我國黃河、長江、珠江等主要流經(jīng)的省區(qū)進(jìn)行教學(xué)。利用掛圖，讓學(xué)生輪流回答或者齊聲回答，通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生對全國的省級行政區(qū)有一個(gè)比較完整的概念。再給學(xué)生總結(jié)出；位于黃河流域的省級行政區(qū)有：青海省、四川省、甘肅省等。位于長江流域的省級行政區(qū)有：青海省、西藏自治區(qū)、云南省、四川省等。最后測試:要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi),一次性不重復(fù)不遺漏地指圖說出34個(gè)省級行政單位名稱、空間分布。充分利用地圖,用一個(gè)空間結(jié)構(gòu)把知識(shí)聯(lián)在一起,就比較容易理解,記憶的效果就會(huì)明顯提高。

3.地圖在教學(xué)中對學(xué)生思維、想象能力的培養(yǎng)

在地理教學(xué)中通過對地圖的觀察和分析，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。各種地理事物是用各種地圖符號(hào)體現(xiàn)出來的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象把各種地圖符號(hào)形象化。例如，用中國的地形圖分析長江的水文水系特點(diǎn)，教師先讓學(xué)生思考長江流經(jīng)地區(qū)的地形特點(diǎn)，再和長江的水文水系特征相結(jié)合得出：我國的地勢特征："西高東低，呈三級階梯狀分布"而長江發(fā)源于西部青藏地區(qū)的唐古拉山，自西向東奔流入海；在山區(qū)水流湍急，水力豐富，可以發(fā)電；在平原地區(qū)則水流平緩，可以進(jìn)行水運(yùn)，灌溉等這樣的結(jié)論。這里學(xué)生絕大部分進(jìn)行的是形象思維，即憑借自己腦海中的印象加上自己的想象力（高山的流水，是從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進(jìn)行思維活動(dòng)，而不一定是先經(jīng)過一連串的邏輯思維，例如：山地因地勢陡峻--高度差大--河流水位落差大--流速快--水力豐富，才獲得以上認(rèn)識(shí)的。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束，容易產(chǎn)生直覺，即未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的設(shè)想或忽然領(lǐng)悟的思維，七、八年級學(xué)生的形象思維十分活躍，因而要特別注意利用新教材的地圖優(yōu)勢積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

4.地圖在教學(xué)中對學(xué)生探究能力的提高

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對新問題進(jìn)行積極探索和主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的讀圖，從圖中獲取感性素材，并進(jìn)行綜合分析、比較、判斷、推理等智力活動(dòng)，可以使觀察所得從感性上升到理性，進(jìn)而探究出地理概念和地理規(guī)律。比較法；在地圖教學(xué)中通過同一地區(qū)同一類不同內(nèi)容的圖像進(jìn)行對照，進(jìn)行縱向比較，就能弄清楚演變過程，研究其發(fā)展方向。對不同地區(qū)同一類型同一內(nèi)容的地圖進(jìn)行比較，就可以得出該區(qū)域地理環(huán)境的整體特征和區(qū)域間的差異。綜合分析法：綜合分析就是把各個(gè)部分或各個(gè)要素連接成整體，從中考察各部分各要素之間的聯(lián)系，分析綜合這一思維活動(dòng)的特殊性，就在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生探究如何同時(shí)用幾幅圖來綜合說明某些地理事物和現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的有效方法。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和商品經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，不僅軍事、交通、旅游運(yùn)用地圖，政治、商業(yè)、科研等也要運(yùn)用地圖，地圖以其信息量大、使用性強(qiáng)、形象直觀等特點(diǎn)正在成為一種不可替代信息交往工具，我們在地理教學(xué)中運(yùn)用地圖，不僅只是從中獲取地理信息，而重在提高學(xué)生的運(yùn)用地圖的能力，著眼與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，地圖可以在一個(gè)較小的空間內(nèi)表現(xiàn)出多種地理事物、地理現(xiàn)象、地理特征、地理規(guī)律和地理演變過程，反映出地理知識(shí)的廣泛性。地圖有多種類別，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，用專題地圖或普通地圖表現(xiàn)單一地理要素的特征或各個(gè)地理要素的總體特征，揭示地理事物和地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及地理要素之間的復(fù)雜關(guān)系，反映出地理知識(shí)的綜合性。