丁雅茹

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0225-01在中學(xué)歷史的教學(xué)中，如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？筆者認(rèn)為，通過教師創(chuàng)造性地"教"引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地"學(xué)"，這是一條基本的途徑。具體落實(shí)到教學(xué)，我的做法是：

1.創(chuàng)新教學(xué)的開展背景

傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)注重歷史知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓(xùn)練，形成了以教師為中心，以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學(xué)中往往采取灌輸式的一講到底的陳舊教學(xué)方法，學(xué)生只是被動的接受者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立地位得不到應(yīng)有的確立，更談不上發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學(xué)界研究的成果豐碩，中學(xué)歷史教師應(yīng)該涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動態(tài)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到歷史教學(xué)中去。"那種把知識看成是一成不變的真理，而產(chǎn)生的知識迷信、書本迷信、權(quán)威迷信和以固定觀念看待事物，以老經(jīng)驗(yàn)處理新問題等都是阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素。""一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力。"這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)施策略

2.1歷史教學(xué)理念要創(chuàng)新。理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)教師"教"的作用，而忽視了學(xué)生"學(xué)"的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的"教師中心"的教學(xué)理念，樹立起"學(xué)生中心"的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于"一言堂"。要求學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

2.2深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系。對教材知識的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學(xué)科知識的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個重要步驟，也是近年來高考對學(xué)生知識能力考查的重點(diǎn)。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。

2.3開展實(shí)踐活動。培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2.3.1重視學(xué)科活動?；顒诱n的特點(diǎn)是以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。教師要充分重視歷史學(xué)科活動課，使創(chuàng)新教育滲透到整個教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神和能力。初中歷史是基礎(chǔ)學(xué)科，歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。教師要創(chuàng)造性地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新性思維因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，用適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性教學(xué)形式、創(chuàng)新性教學(xué)方法、創(chuàng)新性教學(xué)語言來啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新思維的技能技巧。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力書面表達(dá)的訓(xùn)練可以與口頭表達(dá)結(jié)合起來，如講歷史故事之前，要讓學(xué)生寫發(fā)言稿。因?yàn)橹挥邪烟峋V寫好，才能進(jìn)一步寫出條理分明的文章來。

2.3.2豐富課外活動。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，只限于課堂，只限于課本，那就太狹隘了。教師要經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸、去思考，在豐富多彩的課外活動中培養(yǎng)學(xué)生"試一試"的精神，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種比賽：演講比賽、講故事比賽、征文比賽等，鼓勵學(xué)生從剪報、貼報到自己辦報。還可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個"歷史隨筆集"，自己給這個集子命名，自己設(shè)計封面，自己給這個集寫一篇創(chuàng)刊詞，再定期將自己的對歷史感想納入"集子"里。應(yīng)該說這個"歷史隨筆集"為學(xué)生提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的園地，提高了他們創(chuàng)新的技能和素質(zhì)。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"歷史小論文"的寫作比賽，講歷史故事比賽，歷史知識搶答比賽，歷史討論課和歷史辨論會等，舉辦這些歷史活動課確實(shí)使學(xué)生的表達(dá)能力提高到相當(dāng)?shù)乃?。學(xué)生們紛紛表示：這樣的歷史課教學(xué)形式靈活，喜歡參與，因?yàn)榧ぐl(fā)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維，并能聯(lián)系實(shí)際去考慮問題，這才是真正的素質(zhì)教育意義所在。

2.4采用有利于學(xué)生自主創(chuàng)新的評價機(jī)制。學(xué)生的見解是不是創(chuàng)新，應(yīng)該怎么看呢？作為中學(xué)生要做出某種絕對的"新發(fā)現(xiàn)"是十分困難的，許多令他們欣喜若狂的"發(fā)現(xiàn)"其實(shí)往往只是別人早已知曉的常識。要求中學(xué)生都有完全意義上的創(chuàng)新是不可能的。實(shí)際上，只要學(xué)生的"發(fā)現(xiàn)"是經(jīng)過學(xué)生自己探究獲得的，就可以視為創(chuàng)新――相對于學(xué)生已知領(lǐng)域的創(chuàng)新。我們所尋求的，主要是這種"相對創(chuàng)新"。這樣的要求是符合中學(xué)生發(fā)展實(shí)際的。及時肯定學(xué)生的這種"相對創(chuàng)新"有助于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，有利于學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，更有助于他們將來作出超越他人的真正創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)新教育是時代和歷史賦予給我們教育工作者的重任。創(chuàng)新教育必須遵循"教育必須面向全體學(xué)生，達(dá)到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩者有機(jī)統(tǒng)一。"歷史教師必須當(dāng)好"學(xué)習(xí)指導(dǎo)者"和參與者、組織者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生逐漸自主營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生形成觀察歷史，認(rèn)識歷史的觀點(diǎn)、態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。