魏廣明

摘要：在課堂教學的導入新課、教材過渡、課堂小結中設置懸念，可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：懸念；歷史課教學；注意力中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0227-01著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突到劍撥弩張的關鍵時刻，突然一句"欲知后事如何，且聽下回分解"，來吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為"懸念"設置。同樣，在課堂教學中設置懸念，也能使學生的注意力集中，激發(fā)起學生探求知識的欲望。

那么，如何在教學實踐中如何設置"懸念"，以吸引學生注意力，提高教學效率作呢？下面我談一下自己的淺顯看法。

1.懸念導入，引人入勝

清代文學家李漁說過："開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去。"文章開頭應講究落筆藝術，在新課的導入中也應如此。"導入"在一節(jié)課中雖僅占幾分鐘，其作用卻不容忽視。新課導入得法，就能扣住學生心弦，調動學生學習的積極性和主動性，從而增強教學效果。如我在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一文時這樣導入："中英兩國遠隔重洋，19世紀中期從英國航行到東方的中國必須饒過非洲的好望角（那時蘇伊士運河還沒開鑿），主要交通工具還是帆船，至少要4個月。相距如此遙遠的兩個國家，為什么在19世紀中期爆發(fā)戰(zhàn)爭呢？"利用這個懸念在上課的一開始就抓住了學生的注意力，調動了其學習的積極性和主動性。

又如在講授《國民政府的內外政策》一文時，先展示豐子愷的漫畫《茶店一角》，然后設置懸念："為什么茶店的老板要求大家'莫談國事'？這幅畫反映了當時怎樣的社會現實？"漫畫大家都很熟悉，問題很快激起同學們的求知欲，教師順勢導入："答案就在課文中，現在我們就從課文中找找答案。"

2.懸念牽引，拓展情節(jié)

課文的情節(jié)總是環(huán)環(huán)相扣的，我們可以按照課文敘述的邏輯順序，設置層層懸念，在撥云見霧中引導學生積極思考，推動情節(jié)的發(fā)展，使講授順利進行。如在《爭取和平民主的斗爭和內戰(zhàn)的爆發(fā)》一文中這樣設疑:(1)中國人民經歷了千辛萬苦，八年抗戰(zhàn)趕走了侵略者，國內的局勢怎么樣？蔣介石對中國的前途持何種態(tài)度；(2)蔣介石堅持獨裁，想用內戰(zhàn)消滅共產黨，為什么又要三次電邀毛澤東去重慶商討國內和平問題？(3)重慶談判上懸而未決的問題是什么？在政治協商會議上國共雙方又是如何對這一問題展開爭論的？(4)政治協商會議上國共雙方既然已達成協議，蔣介石為何又不顧協議發(fā)達內戰(zhàn)？(5)內戰(zhàn)初期面對敵強我弱的形勢，中共是如何粉碎國民黨的全面進攻的和重點進攻的？一連竄的懸念包括進了課文主要知識點，解開了懸念教學任務也就完成了。

3.巧設懸念，突出重點

蘇霍姆林斯基認為："如果一個教師能使學生的面前出現疑問，那么事情就辦成了一半。"因此在課文的重點處巧設懸念更能使學生加強印象，啟迪思維，深化理解。如講授"西安事變"時可以這樣設置懸念：(1)西安事變后，蔣介石在《西安半月記》中說張學良發(fā)動"兵諫"的原因是"受人欺蒙"，你知道西安事變發(fā)生的真正原因嗎？(2)西安事變發(fā)生，舉世震驚。當時國際、國內各種力量各自主張如何解決事變？(3)事變發(fā)生后張、楊二將軍難以駕馭復雜局面，希望中共協助解決，中共為什么不乘機殺掉蔣介石？(4)西安事變的最后結果如何？張學良初時"兵諫"蔣介石，事變后為何又執(zhí)意親自護送蔣介石回南京？四個懸念涉及到事變發(fā)生的原因、各界態(tài)度、中共的努力、事變的結果，通過解決懸念，學生加強了對重要知識點"西安事變"的理解。

4.在課堂小結時設置"懸念"

教材的內容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，存在內在聯系的。舊課往往是新課的"鑰匙"。因此，在結束舊課時，不能僅滿足于本節(jié)課的小結，而要找出與下節(jié)課知識的聯系點，精心設置懸念，使學生自然地產生解開這個"謎"的想法。 如在講《中國共產黨的誕生》時，"二七慘案的教訓使中國共產黨認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單槍匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的。"我設置懸念："因為工人階級單槍匹馬、赤手空拳"則"不能戰(zhàn)勝強大而兇殘的敵人"，那么出路在哪里呢？怎樣才能不"單槍匹馬、赤手空拳"而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢？請同學們課后預習第六章找出答案。這樣可使學生帶著問題主動地去預習下一堂課的內容。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的"懸念"的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。是中學歷史教學總的指導思想，也是比較教學的行動指南。