張洪霞

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0165-01學生學習方式的轉(zhuǎn)變成了新課程改革的重要內(nèi)容之一，從而"自主、探究、合作"的學習方式要求教師在教學實踐中促進學生主動的富有個性的學習，由以前的"教師為中心、課堂為中心和書本為中心"的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橐?學生為中心、學習為主體"來提高學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的實踐能力。小學低年級是學習的起始階段，因此讓學生有正確的學習方式是至關(guān)重要的。低年級學生活潑好動、好奇心強等特點，通過教學實踐，我認為轉(zhuǎn)變學習方式可以從以下幾方面著手。

1.讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于提問

探究學習就是以問題為中心的學習。問題是這種學習方式的核心，能否提出問題使學生產(chǎn)生問題意識，是進行探究學習的關(guān)鍵。要轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式，教師必須鼓勵學生質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學生敢于提問的能力。作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學生的權(quán)利；其次，在教學中要創(chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機會，讓學生學會提問且能提出不同的問題。

低年級學生大多不會提問或不能很好的提出與數(shù)學學習相關(guān)的問題，因此，教師首先要重視教給學生如何提問。例如，在第一冊"6~9的認識"時，在主題圖出示后，我啟發(fā)學生仔細觀察，提示學生"看著圖，你能提出什么問題？"學生們有的直接表示圖意："圖上有一把太陽傘。："圖上有9朵花。"有的則提出與所教問題不相稱的問題："為什么紅花比綠花多呢"等等。面對學生提問的誤區(qū)，我一方面肯定了學生的問題，從而由保護他們提問的積極性；另一方面，我又啟發(fā)學生："我們還可以提出這樣的問題：'圖中有幾把傘，用數(shù)字幾表示？'"通過教師的引導(dǎo)，學生突然醒悟，紛紛提問"圖中有幾朵紅花，用數(shù)字幾表示？" "圖中有幾朵綠花，用數(shù)字幾表示？"學生掌握了一定的提問方法，教師就要鼓勵學生勇敢大膽的提問。如：教學"快樂的星期天"這一情景圖時，除了讓學生說如何分類整理碗、盤，還設(shè)計了"你還能提出什么問題？"有的學生提出的問題是：小明幾點鐘整理文具？有的學生提的問題是：怎么小明只有語文書和兒童畫報，而沒有其他書需要整理呢？……再如，第二冊"綠色的家園"這一情景圖中，也設(shè)計了"你還能提出那些問題？"有的學生提出的問題是：大雁一共有多少只？有的學生問：天鵝多還是大雁多？等等。就這樣，在學習中學生的頭腦中充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提出，而且對提問充滿了興趣。

2.讓學生主動參與，善于合作

教學中，我非常注意為學生提供合作學習的機會，同時精心組織每次合作，使他們在有效、有序共同學習中得到交流、受到啟發(fā)。由于年齡特點，我認為低年級學生小組合作宜四至六人為佳，這樣既可以使學生間充分交流，又不至于因人多嘴雜而忙中生亂收獲甚微。在教學"統(tǒng)計"一課時，我請學生以小組為單位到校門口觀察1分鐘來往車輛的情況，開始學生各數(shù)各的，結(jié)果誰也匯報不清，于是我問學生"怎么辦？"，學生馬上想到了分工合作，既每人只記一種車輛的情況，最后匯總，結(jié)果各個組都順利完成任務(wù)。通過這次合作學生不僅體會到了合作的力量，而且證實了自身的價值。小組合作不應(yīng)是個別人在主導(dǎo)，而應(yīng)該是每個學生都積極主動的投身其中，發(fā)揮每個個體的作用而共同完成一項任務(wù)。學生的主體作用得到發(fā)揮，因此喜歡上了"合作"這種新的學習方式。

3.多體驗、多動手

要努力實現(xiàn)數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變，數(shù)學教學就要由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動從事數(shù)學活動，構(gòu)件自己有效的數(shù)學理解。解放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，就是多感官參與學習活動的過程，它不僅使學習活動生動活潑，而且對知識的理解更深刻。小學低年級學生的觀察、操作、學習多數(shù)停留在感知階段，因此，這一階段的學習更要讓學生在不斷的動手中去體驗。

例如，在"統(tǒng)計"教學中，教師有意將各種水果圖片雜亂無章的擺在各組桌面上，問："你們能將他們進行統(tǒng)計嗎？"學生經(jīng)過小組分工，都饒有興趣的參與了動手操作。他們把水果圖片先進行分類，然后每人統(tǒng)計一種或兩種水果，并擺放整齊，形象的制成了統(tǒng)計圖。

4.給學生條件，引導(dǎo)學生選擇

與傳統(tǒng)的學習方式相比，合作與探究學習活動的方式可能需要一些特定的資源、工具和環(huán)境條件。因此，教師要針對特定的探究任務(wù)考慮學生需要什么？以及引導(dǎo)學生學會選擇從而為學習提供方便。

低年級數(shù)學教學中，教師要盡可能的為學生提供充足的學習資源，從而使他們有效靈活的投入自主的學習之中。例如，在教學"厘米和米的認識" 時，我準備了不同種類與用途的尺子，在眾多的不同中，學生不約而同的發(fā)現(xiàn)了長度單位的相同之處，但是當我問到"校園里大樹有多粗"時，在量法以及測量工具上產(chǎn)生了分歧。有人想用小直尺一點一點量，有人要用鋼尺量，于是我讓意見相同的同學為一組，親自去測量。通過實踐，大家發(fā)現(xiàn)用軟尺測量最適合。就這樣，在選擇與操作中，學生既認識了長度單位，又知道了該怎樣靈活選擇。

5.讓學生走進生活學數(shù)學

數(shù)學來源于生活。認識到這一點，不僅僅為了更好的幫我們學習數(shù)學，更重要的是在聯(lián)系生活，理解數(shù)學的過程中體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而不斷的激發(fā)學生尋找數(shù)學問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實際問題。我在教學中主要采用"讓學生走進生活去發(fā)現(xiàn)查找"的方法來調(diào)動學生的學習自主性。

長期以來，我國的傳統(tǒng)數(shù)學教學只停留在書本，局限于課堂，而忽視了生活這個大的課堂蘊藏的優(yōu)質(zhì)資源和無窮魅力。新課程與學習方式的轉(zhuǎn)變終于打破了"死讀書"這個前年老傳統(tǒng)，使我們的學生開始直面生活。教學中，我?guī)ьI(lǐng)學生走進生活，到生活中去尋找數(shù)學，

激發(fā)他們熱愛生活，熱愛學習的積極情感。如，一開學就問學生一個問題："你們知道有關(guān)數(shù)學的什么內(nèi)容？"學生都按大人教的那樣回答："9減5等于4是數(shù)學知識""9個蘋果是數(shù)學知識"等等。"生活中可能沒有數(shù)學嗎？可能沒有數(shù)字存在嗎？"老師的發(fā)問引起學生們的爭論。打電話撥號碼有數(shù)字；電梯按鍵有數(shù)字；買東西、吃東西等生活中的實際問題都有數(shù)字，學生從這樣許許多多的例子中體會到生活中處處有數(shù)學問題。

總之，要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，改變學生的學習方式，提倡自主學習、合作學習、探究學習，教師必須要更新教育觀念，改變教學策略，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，以更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為主，促使學生全面和諧發(fā)展。