顧云

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0270-01《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在"語(yǔ)言"領(lǐng)域的目標(biāo)之一是："注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)。"鼓勵(lì)教師："養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。"兒童教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)："小孩子生來(lái)無(wú)知識(shí)，沒(méi)有什么能力；后來(lái)與環(huán)境、社會(huì)相接觸，開(kāi)始漸漸地稍有知識(shí)，稍有能力。倘使他們不與環(huán)境、社會(huì)相接觸，他們哪會(huì)知道植物的生存、動(dòng)物的生活，哪里能曉得民生的艱難，哪里學(xué)得做人的道理。"語(yǔ)言教學(xué)要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣。

1.關(guān)于培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的重要價(jià)值

對(duì)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的行動(dòng)研究不僅是幼兒成長(zhǎng)的需要，更是幼兒教育工作的責(zé)任與義務(wù)。

"傾聽(tīng)"一詞可以這樣來(lái)理解："傾"含有"用盡（力量）"的意思，指非常投入、十分專注。傾聽(tīng)，認(rèn)真細(xì)心地聽(tīng)取，即借助多種感官接受語(yǔ)言信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解、領(lǐng)悟等的過(guò)程。

在語(yǔ)言教育領(lǐng)域?qū)τ變簝A聽(tīng)習(xí)慣的研究強(qiáng)調(diào)幼兒既是教育的客體，又是教育的主體，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，營(yíng)造師幼間彼此尊重，多向溝通、相互理解、共同促進(jìn)的氛圍，進(jìn)而趨向或達(dá)到培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣最佳境界的目的。

當(dāng)下在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)τ變簝A聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行行動(dòng)研究的實(shí)踐價(jià)值表現(xiàn)在有利于語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼間的雙向乃至多向溝通，有利于師幼間的視界融合，通過(guò)對(duì)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒的人生打好底色，為造就一代具有良好素養(yǎng)現(xiàn)代小公民奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣必須面向幼兒的內(nèi)部語(yǔ)言，但又必須面向世界，造就幼兒"善于傾聽(tīng)世界語(yǔ)言"的耳朵。國(guó)外的教育十分強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒"學(xué)會(huì)傾聽(tīng)"；一方面，要尊重他人的發(fā)言權(quán)，讓別人把話說(shuō)完；另一方面，要學(xué)會(huì)聽(tīng)出某個(gè)言語(yǔ)的言外之意。日本教育家佐藤學(xué)非常強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性，他在《靜悄悄的革命》一書(shū)中指出："應(yīng)當(dāng)追求的不是'熱鬧的課堂，而是'用心地相互傾聽(tīng)的教室'"。"在教室里的交流中，傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更重要。"我國(guó)學(xué)者李政濤在《傾聽(tīng)著教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中指出："教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，教師承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的責(zé)任。"在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)著重在讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)最大限度地激活幼兒思維的智能，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的有效措施

教師要為幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴與他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

陶行知先生歷來(lái)主張?jiān)诮逃顒?dòng)中解放幼兒的"五官"，即嘴、眼、手等，教師要尊重幼兒，努力培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣。教師要耐心傾聽(tīng)在語(yǔ)言活動(dòng)中不善言辭、好不容易勇敢站起來(lái)的幼兒不夠自信、吞吞吐吐、詞不達(dá)意甚至完全錯(cuò)誤的語(yǔ)言，即視兒童的每一句話如珠玉般的寶貴而給予尊重的態(tài)度。當(dāng)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中急于打斷別人的發(fā)言表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，教師上前一步、側(cè)耳傾聽(tīng)的姿勢(shì)就是給幼兒一種示范和暗示。教師首先應(yīng)肯定幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的態(tài)度，耐心傾聽(tīng)，同時(shí)鼓勵(lì)相左意見(jiàn)的發(fā)表，但同時(shí)也善意地提醒幼兒要尊重同伴，堅(jiān)持善待幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中可能出現(xiàn)的"錯(cuò)誤"，傾聽(tīng)和珍視幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中可能的"錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)"，不應(yīng)以成人的眼光正面強(qiáng)化，而是通過(guò)呈現(xiàn)"錯(cuò)誤"，引發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的情趣。

教師在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)為活動(dòng)努力構(gòu)建精心思考、暢快表達(dá)、互相傾聽(tīng)、交融共生的積極心理場(chǎng)，在語(yǔ)言活動(dòng)中教師給予幼兒自我糾正與完善的機(jī)會(huì)是一種等待，是一種激勵(lì)，更是一種信任，能給幼兒一股無(wú)形的力量。傾聽(tīng)同時(shí)是一種能力，佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中指出："在教室里，傾聽(tīng)能力、傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)之后，課堂的語(yǔ)言表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)。在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，教師首先要注意培養(yǎng)幼兒的具有傾聽(tīng)能力的耳朵，而不是先培養(yǎng)會(huì)說(shuō)話的嘴巴。"

總之，傾聽(tīng)的習(xí)慣能收獲語(yǔ)言活動(dòng)的碩果，教師應(yīng)不斷豐富幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的傾聽(tīng)行為，逐步地培養(yǎng)起幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，教師需持續(xù)不斷強(qiáng)化幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的傾聽(tīng)行為，進(jìn)而讓幼兒真正融入性格，甚至改變命運(yùn)。培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣應(yīng)成為幼兒教育工作者研究的一項(xiàng)重大課題。