吉網(wǎng)官

摘要：有效的教學是引導學生積極主動地參與學習；有效的教學是師生、生生保持有效互動的過程；有效教學為學生的主動構(gòu)建提供條件，時間及空間上的保障；有效的教學旨在使學生形成對知識的真正理解；有效的教學必須關注學生對自己以及他人學習的反思；有效的教學應使學生獲得數(shù)學學習的積極體驗與情感。

關鍵詞：情境；權(quán)利下放；合作學習；多樣評價；事半功倍中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0285-01新《數(shù)學課程標準》中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手 實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生是學習的主人，是學習的真正主體．在課堂中如何激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生在自主探索和合作交流中獲取知識、發(fā)展能力，是新課程改革后的教師們都在探索的一個熱點問題。本文就如何開展有效數(shù)學課堂教學結(jié)合自己的教學實際談幾點初淺體會。

1.巧設情境，激活學生學習欲望

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔。"因此，在課堂教學中，教師應關注學生認知的原生態(tài)，找準認知起點，創(chuàng)設創(chuàng)設與生活環(huán)境、知識背景相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。但是，所創(chuàng)設的情境要有一定的數(shù)學價值，既關注生活現(xiàn)實，盡量做到貼近學生的生活，又要有挑戰(zhàn)性，更要尊重數(shù)學的本質(zhì)，講究科學性、嚴密性，能夠為學生學習數(shù)學服務。

如：教學"最小公倍數(shù)"時，創(chuàng)設一個與日常生活緊密相連的故事情境：

師：同學們，今天是幾月幾日，王明同學打算請一些好朋友到家里聚會，于是他在4月1日--爸爸媽媽都休息的這一天和他們商量這件事。爸爸說："我當然歡迎你的伙伴來我們家，不過最好選擇我和你媽都休息的日子，這樣就可以招待大家了。"王明問："那你們下一次哪一天同時休息呢？"媽媽笑著說："我每工作3天休息1天。"爸爸說："我每工作5天休息1天。"王明撓著頭，一時搞不清哪天爸爸、媽媽都休息。同學們，你們能幫王明找出這些日子嗎？

（學生在故事的吸引下，自覺地在小組中展開了探究活動。他們有的利用課前準備的日歷圈一圈，有的畫出表格找一找，有的靜靜地思考著……過了一會兒，小組內(nèi)自發(fā)地討論起來）

生1：爸爸的休息日是下面這些號：6、12、18、24、30、

生2：媽媽的休息日是下面這些號：4、8、12、16、20、24、28。

生3：他們共同的休息日是：12、24。

師：他們最早的共同休息日是哪一天？那一天適合王明請客嗎？為什么？

接下來在解決問題的現(xiàn)實情景中引入"公倍數(shù)和最小公倍數(shù)"。

這樣，從學生身邊最熟悉的生活情境出發(fā)，借助"日期"這具有實際意義的"數(shù)"為學生提供一個"公倍數(shù)"實體模型，讓學生在解決實際問題的過程中，感受公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的特點，形成公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。這個故事情境的創(chuàng)設，既有效地激發(fā)了學生的學習興趣，為學生提供了富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在有趣且現(xiàn)實的情境中投入到新知的探究過程。

2.提供機會，滿足學生學習欲望

教育心理學家指出：學生精神世界有一種強烈的需求--自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師應不斷的扶植和加深學生成為探索者和發(fā)現(xiàn)者的欲望，并創(chuàng)設條件、提供機會使其愿望得以實現(xiàn)。例如在教學《統(tǒng)計表》時可以按學習小組明確分工，有的量身高，有的做記錄，有的看刻度，有的檢驗……。最后在集體智慧的努力下設計、制作一張精美的統(tǒng)計表，并通過小組投票，說明理由來選出"最佳設計獎"的小組。在整個活動中我們可以看到，他們有分工、有合作、有交流、有探索。"陪客"不見了，"觀眾"也找不到了，人人都積極主動承擔責任，大家都是學習的主人。學生之間的交流，爭論，實驗都有助于他們建構(gòu)起新的更深層次的理解。同時還能學到同伴們優(yōu)秀的學習方法，學生學得有趣了，老師教得輕松了，不必再像以前一樣急著站出來幫學生"擦屁股"，只需把說的權(quán)利下放給學生，為他們提供一個可以充分展示自己作品的平臺。而學生在這樣的實踐活動中也充分體會、感悟了統(tǒng)計表的制作過程。我們的教學目的達到了，同時這樣自由的設計也拓展了探索的空間，讓學生在解決實際問題的過程中，充分展開想象的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，使每個學生達到了"欲罷不能"的地步，直到課末仍沉浸在探索的樂趣之中。

3.合作學習，拓寬學生參與面

合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作，有的問題很淺濕，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反，"好鋼還要用到刀刃上"為此，教師在教學時必須作到：

3.1正確把握學生合作學習的時機。小組討論是合作、探索學習中的主要學習方式，但不是散漫地進行討論，而是要選擇好時機，在教師的組織、指導下進行討論。首先合作學習中，在得出規(guī)律性結(jié)論之前，要讓學生分組討論，人人達到動手、動口、動腦，只有讓學生參與知識的發(fā)展過程，學生才會對知識達到理解和掌握。其次是出現(xiàn)難點，學生思維受阻時，引導學生討論；或優(yōu)秀學生提出新的見解和其他大部分學生不理解時，組織學生小組討論，給他們提供獨立探索的機會、討論的機會、大展其才的機會，這樣的討論會給課堂注入新的活力。

3.2精心選擇學生合作學習的內(nèi)容。

3.2.1精心選擇有價值的內(nèi)容進行討論。有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學習過程往往會變得主動而富有生氣。學生的積極性也被調(diào)動了。組織學生進行小組討論必須把握教材的重點、難點、。只有讓學生積極參與討論，才能理解教材的核心問題。有些知識在訓練學生的思維活動，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，乃至促進學生素質(zhì)整體的提高起到積極的促進作用。這時應舍得花時間組織學生小組討論。

3.2.2精心選擇能展開的內(nèi)容進行討論。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設 問題，使學生形成認知沖突，特別是學生容易混淆的知識點，因為學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認知為依托，做到情理交融，才能使智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展。巧設的問題也能提高學生的認知水平，這也需要創(chuàng)設一定的情境，以培養(yǎng)學生情趣，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，使課堂討論能在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進行。如學習了"最大公約數(shù)"和"最小公倍數(shù)"后，我提出這樣一個問題："是否有最小的公約數(shù)和最大的公倍數(shù)？"小組內(nèi)先討論再小組外展開辯論，同學們興趣高漲，各抒已見，有的脫口說："書上沒有提到，所以不存在"；有的爭辯說："存在，因為不論是什么自然數(shù)最小約數(shù)為1。"；也有的搶著說："每一個數(shù)都沒有最大的倍數(shù)，2個或2個以上的數(shù)也沒有最大的公倍數(shù)。"課堂氣氛趨向高潮，學生積極參與，通過辯論，大家對結(jié)論更加清晰了。有發(fā)言時，不管是優(yōu)生還是學困生，都要給予自由表達見解的機會，教師要給予表揚并衷肯地提出建議，使學生感到自己是被尊重的，從而使他們產(chǎn)生成功的喜悅感，并以積極的心態(tài)投入到討論和學習中。

4.聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學習意識

數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實，教學大綱也指出："要使學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練，形成應用數(shù)學的意識"。對任何知識的學習，前提是感到有用，才會有學的興趣。教師若能從生活中抽象出數(shù)學問題，將實際問題和數(shù)學問題緊密聯(lián)系起來，使學生確信生產(chǎn)生活離不開數(shù)學，便可進一步激發(fā)他們學習的興趣。在教學時要讓學生參與到學具實踐中去，結(jié)合學生的生活實際和數(shù)學的實際應用，化抽象為具體，使學生從日常生活方面懂得為什么要學，從而萌發(fā)數(shù)學意識，促進學生學習數(shù)學的動機，進而真正的喜愛數(shù)學。例如：二年級學生在學習"克與千克"后，學生不理解1千克到底有多重，可以讓學生感受一下1包1000克重的味精，讓學生用手掂掂，并讓學生再掂掂1包食鹽500克和兩包食鹽1000克的重量，最終得到1千克=1000克。從而是學生更好的認識抽象的數(shù)學單位的概念，化解學習的難度，激發(fā)他們的學習興趣。

5.多樣評價，穩(wěn)定學生學習熱情

評價對學生的學習有很大的激勵作用。多樣化的評價可以讓穩(wěn)定學生學習興趣，但不管再好的評價方式只要學習一長，就會失去作用，所以要常變常新。在評價人上，可由老師評價，也可由學生、小組長評價，但都要堅持以正面激勵為主。如"你的想法于眾不同，老師為你鼓掌。""你是一個數(shù)學'小博士"'。"你比老師還捧！"……課堂上，經(jīng)常設個"獎項"，如：最佳思路獎、"數(shù)學小博士"、"優(yōu)秀小老師"……給學生封個"獎"，讓學生對學習數(shù)學更有信心、更有興趣。課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等。另外，根據(jù)學生具像思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，即用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如：每次布置課堂作業(yè)，班級中總有一部分的學生完成得快，他們完成后就自由活動、打鬧，致使寫字較慢的學生不能安心地去完成課堂作業(yè)。針對這一現(xiàn)象，我對寫字較快的學生說："你自己去書中找些學習內(nèi)容，寫完后我會在你的本上印一朵學習主動的小紅花，看誰本上的小紅花多。"如今，班級中每次作業(yè)先完成的同學都積極、主動地尋找新的學習內(nèi)容。而寫字較慢的學生，也都加快了寫字的速度。從而把學習本身那種枯燥、艱苦的勞動，變?yōu)閷W生生動活潑、積極主動地參與的學習活動，收到了事半功倍的效果。

評價作為教學活動中一項重要內(nèi)容，它貫穿于課堂教學的始終，在教學改革的浪潮中，我要積極研究評價的內(nèi)容和方法，促進師生共同發(fā)展。

總之，在新課程理念下教師應該進行有效的教學，有效的教學是引導學生積極主動地參與學習；有效的教學是師生、生生保持有效互動過程；有效教學為學生的主動構(gòu)建提供條件，時間及空間上的保障；有效的教學旨在使學生形成對知識的真正理解；有效的教學必須關注學生對自己以及他人學習的反思；有效的教學應使學生獲得數(shù)學學習的積極體驗與情感。