林秋苗

摘要：作為數(shù)學教師要從小學生的認知能力實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，把啟迪學生思維，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，始終貫穿于課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，本文圍繞"創(chuàng)造性思維"主題，從質(zhì)疑問難、因勢利導、挖掘教材、動手操作等方面，結(jié)合典型生動的課例加以論證，具有一定的說服力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;創(chuàng)新思維;質(zhì)疑中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0293-01《數(shù)學課程標準》指出："數(shù)學教學活動要調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。"而課堂教學是培養(yǎng)學生思維能力的主要陣地，作為一名數(shù)學教師應立足課堂，不斷改進教法，重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。多年的教學實踐，感受與課例頗多：

1.重視質(zhì)疑訓練擴展學生的思維空間

教師在課堂上的提問不僅要考慮教學的實際需要，而且要把握好提問的時機。在知識的關(guān)鍵處設問，在思考的轉(zhuǎn)折處設問，在規(guī)律的探究中設問，在學生出現(xiàn)錯誤的時候設問。如：學生出現(xiàn)這樣的錯誤時：27＋37＝514，教師不急于指出對或錯，而是做如下設問：

師：27和37各表示幾個17？生：27表示2個17，37表示3個17.

師：2個17加上3個17是幾個17？生：5個17.

師：那么，27＋37＝514錯在哪里？

通過設問，教會學生使用了"因為……所以……"等連詞，不僅糾正了學生在運用知識過程中產(chǎn)生的偏差，而且訓練了學生言之有理、言之有序，培養(yǎng)了學生初步的邏輯思維能力。

此外，教師在課堂教學中，還要引導學生積極參與討論，深化學生所學的知識，提高學生的思維。又如：兩列火車在相距294千米的兩地同時相對開出。甲車每小時行46千米，乙車每小時行52千米。經(jīng)過幾小時兩車相遇？（列出不同的分成的解）

于是，學生有了多種的解法：

（1）（46＋52）x＝294 （2）294÷x＝46＋52

（3）46 ＋52x＝294 （4）294÷x－46＝52

（5）294÷x－52＝46

此時，教師不急于判定學生哪種解法最好，而是先引導學生分析、討論，并說出各種解法的依據(jù)，指出它們之間的聯(lián)系，最后才給出最合理的解法。學生通過相互間的分析、比較、鑒別等一系列思維活動，大大地啟迪了學生的思維空間。

2.教師因勢利導訓練學生的創(chuàng)新思維

心理學家克魯捷茨基認為："學生的創(chuàng)造性雖然沒有客觀的價值，但對學生自己說，從主動上說是新的，研究過程是創(chuàng)造性的。"它要求教師在平時教學中，不局限于一個思維模式，探求多種思維方式，加強思維訓練，培養(yǎng)學生思維的流暢性，如教學歸一應用題時，有這樣一道題：床單廠有4臺機器，3小時生產(chǎn)720米布，照這樣計算，用8臺機器9小時課生產(chǎn)多少個零件？然后讓學生思考找出不同的解法，開闊了學生的思維，同時也促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師在教學實踐中，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的想象能力。想象是創(chuàng)造發(fā)明的翅膀。只有通過豐富的想象，才能找出解題的方法，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。如：求一根鋼管的體積，讓學生發(fā)揮自己的想象，看誰能用多種方法求出鋼管的體積。第一種方法：這根鋼管就是外面大圓柱體和一個里面小空心圓柱體組成的。那么：鋼管體積=外圓柱的體積－空心圓柱的體積。第二種方法：觀察鋼管的橫截面，它是一個環(huán)形面，那么：鋼管的體積=環(huán)形橫截面的面積×鋼管的長。這樣，通過學生的觀察，再加以想象，有效地培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維。

3.挖掘教材因素培養(yǎng)學生的求異思維

由于教學具有嚴密的邏輯性，數(shù)學知識本身就是發(fā)展學生思維能力的最好題材。因此，教師要認真研究教材，挖掘教材中有利于發(fā)展學生思維能力的因素，精心設計教學過程，啟發(fā)學生動腦思考，例如：教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法15－7時，教師要求學生拿一捆又5根小棒，說明：由1個十和5個一組成的，并啟發(fā)學生想一想：要從一捆又5根小棒中拿走7根，怎么拿最簡便、最快捷？于是，學生就動手操作了起來，有的學生把一捆拆成10根，從10根中拿出7根，剩下的和5根合起來；而有的學生從一捆中拿出2根，湊夠7根。教師在肯定學生的不同做法后，根據(jù)這兩種不同的操作方法，引導學生學會思考，從而發(fā)展了學生的思維能力。此外，教師還要在計算教學中要組織一題多解、一題多變的練習。

如：805－598=（）

解法一：805－598=805－600＋2=207

解法二：805－598=800－598＋5=202＋5=207

解法三：805－598=800－600＋5＋2=207

又如：學生圖書室有科技樹300本，相當于故事書的58，兩種書一共有多少本？這道題有三種解法。第一種解法：列方程解。設故事書有x本。根據(jù)題意列方程：58x=300，求出故事書的本數(shù)，再求出兩種書一共的本數(shù)；第二種用算術(shù)法解，300÷58＋300；第三種用比例知識解：設故事書有x本。300：x=5：8，求出解后，再求出共有多少本。這種方法，既培養(yǎng)了學生的解題能力，拓寬了學生的解題思路，又培養(yǎng)了學生求異性的創(chuàng)新思維。

4.重視動手操作啟發(fā)學生的創(chuàng)造精神

動手操作過程是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進思維方法的一種有效手段。教學中教師要充分利用教具演示、學具操作為學生提供參與機會，盡可能地讓學生動手操作。例如，在教學梯形面積時，教師在引導學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程之后，放手讓學生模仿操作，把梯形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形。在操作的過程中，鼓勵學生說出推導理由，對不同的推導方法引起爭論共鳴，學生情緒高漲，積極參與，通過剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移、得出：梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形、平行四邊形、長方形或正方形。在學生把梯形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形的基礎上，引導學生根據(jù)三角形、平行四邊形、長方形（正方形）的面積計算公式推導出梯形面積的計算公式，這樣學生動腦動手操作，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了肥沃的土壤。參考文獻:

[1]《小學數(shù)學課程標準》.2011年版.北師大出版社.

[2]池惠英.小學數(shù)學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育與教師.2013，1