盧小軍

摘要：在實(shí)施新課程改革的今天，怎樣促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，是現(xiàn)今一個(gè)新的教育目標(biāo)。高中信息技術(shù)教育應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念；確立"以學(xué)生發(fā)展為本"的理念，靈活布置教學(xué)任務(wù)；回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣幾個(gè)方面入手，以保證因材施教。

關(guān)鍵詞：因材施教；教育觀念；教學(xué)任務(wù) 中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0176-01隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，落實(shí)素質(zhì)教育思想，就要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在高中信息教育中要體現(xiàn)出整體與個(gè)體的差異。就像世界上找不出兩片完全相同的樹葉一樣，也找不出完全相同的兩個(gè)人，所以我們要去積極地發(fā)現(xiàn)差異、理解差異，讓每個(gè)人都能夠發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢(shì)，使高中的信息教育能夠人盡 其才。

那么，如何才能在高中信息課堂中因材施教，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)呢？

1.學(xué)生"材"的多變性

雖然學(xué)生接受新知識(shí)的能力有高低之分，但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。 因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。筆者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.如何做好因材施教

2.1教學(xué)目標(biāo)的分層 。教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書本中的開動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

2.2分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題。在講課中教師為了啟發(fā)學(xué)生的思維，常提一些富有思考性的問(wèn)題，這些問(wèn)題有一定的難度，學(xué)習(xí)好的同學(xué)愛(ài)聽，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)思考可以回答出來(lái)，而學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)感到聽不懂，容易產(chǎn)生棄學(xué)思想，造成思想開小差、做小動(dòng)作。這時(shí)教師就要注意所提問(wèn)題要難易結(jié)合，難的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)回答，容易的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來(lái)回答。

2.3分層次課堂教學(xué)。其中基礎(chǔ)性的問(wèn)題面向?qū)W困生，中檔題面向中等生，難度大的問(wèn)題面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其題，各有所得。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也分層對(duì)待，使學(xué)困生也能大膽地回答問(wèn)題，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與的信心，使他們學(xué)的輕松，學(xué)的主動(dòng)。

2.4分層布置作業(yè)、練習(xí) 。作業(yè)是我們了解學(xué)生、掌握學(xué)生情況的最有效的反饋手段。教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)，分為高中低三個(gè)層次。對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)，應(yīng)以知識(shí)的靈活應(yīng)用為主，要求他們做一些較難的題，培養(yǎng)靈活性和創(chuàng)造性，并加大前后知識(shí)的聯(lián)系。對(duì)中等生，應(yīng)以本節(jié)內(nèi)容熟練應(yīng)用為主要目的，并要求他們做一些選做題和富有思考性的題。而對(duì)于學(xué)困生，以本節(jié)內(nèi)容的基本方法應(yīng)用為主，加大學(xué)困生的操作技能練習(xí)與鞏固。

2.5分層次學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生多尋找他們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，增加他們的自信心；對(duì)中等生，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)指出他們的不足；對(duì)優(yōu)生，則高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

3.以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是我演示你觀看、我操作你模仿，然而這些教學(xué)模式早已落后，現(xiàn)如今的學(xué)生早已不滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)與技能，而且信息技術(shù)課堂真正重視的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以針對(duì)這種情況，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)的、貼近我們生活的情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后再提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考、解決，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在教學(xué)中，教師必須要建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后延伸教育活動(dòng)。只有讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)全過(guò)程中，成為受教育的主體，才能使課堂教育轉(zhuǎn)化為自我教育。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。高中生已經(jīng)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，能對(duì)事物作出分析、推理、判斷和評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓所有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，來(lái)共同提高評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)自我約束力，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

4.要堅(jiān)持基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容與個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的原則

前面已經(jīng)講了，分層要教學(xué)的目的是為讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到最大化的發(fā)展，避免整體化教學(xué)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)優(yōu)等生吃不铇，學(xué)習(xí)困難生吃不透的現(xiàn)象，但是，并不是說(shuō)，分組以后每個(gè)小組都各自為政，互不相干了。如果這樣的話，分組學(xué)習(xí)則成了分班學(xué)習(xí)，只不過(guò)由原來(lái)的大班變成了現(xiàn)在的小班而已。應(yīng)該看到，班級(jí)內(nèi)部分組讓每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都能得到最大的收益，最終目的還是要全面提高教學(xué)質(zhì)量，所以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)必須要堅(jiān)持共同要求與個(gè)體要求相結(jié)合的原則，基本的內(nèi)容，教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生都能掌握，優(yōu)等生在此基礎(chǔ)上可以適當(dāng)加量，拔高。允許他們?cè)趯W(xué)好規(guī)定內(nèi)容的前提下，個(gè)人鉆研，超越大綱學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以分步要求，放松標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著可以無(wú)限制地降低要求。教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容是底線，這個(gè)必須保證。

信息技術(shù)課程是集知識(shí)與技術(shù)于一體的課程，其具有工具性、綜合實(shí)踐性等特點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中，不能完全按照大綱或者前人的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，我們要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備情況、學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異，因材施教，既要源于教材，又要突破教材，選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的教學(xué)方法，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。