王倩

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0210-01教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，往往與教師的教學(xué)有很大關(guān)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從學(xué)生的心理特征入手。中學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，富有好奇心，喜接觸實(shí)際，愛動(dòng)腦動(dòng)手，他們不滿足于表象，凡事喜歡問個(gè)究竟。作為生物教師，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別的根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)課、野外采集、直觀教具演示等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.幽默導(dǎo)課，激發(fā)興趣

好的開始是成功的一半，課堂教學(xué)中新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。例如，新課"基因重組"可以以這樣的故事導(dǎo)入：一位漂亮的女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥，卻喜歡一位長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家，便給他寫信："你如此聰明，我這般美貌，倘若我與你結(jié)合，生下的孩子既有你的聰慧又具我的美貌，豈不是很好？"科學(xué)家回信說："生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那豈不糟糕？"這一幽默故事可以激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，趁此時(shí)機(jī)由淺入深層層分析，將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)中學(xué)生正確的思考

中學(xué)生比較容易片面地看問題，好的絕對(duì)好，壞的壞到底。講了蝗蟲吃禾本科植物的葉子，蝗蟲就成了害蟲；講了菜粉蝶在陽光花叢中起舞，漂亮又好玩，菜粉蝶就成了益蟲。訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，是開發(fā)智力的一個(gè)重要方面。在講完昆蟲綱后，可以出這樣一道題：請(qǐng)說出你最喜歡的十種昆蟲的名稱。有的學(xué)生說：蜜蜂、家蠶等；有的學(xué)生說：蝗蟲、跳蚤、蒼蠅、蚊子等。再追問他們?yōu)槭裁?？他們回答得條條有理，通過這種形式引出各種答案，要中學(xué)生想一想問題的另一方面。

只看問題的表面，輕易得出結(jié)論，也是中學(xué)生常犯的毛病。例如菜粉蝶好看好玩，是益蟲，便是從自我感覺中得出的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 。告訴學(xué)生菜粉蝶的幼蟲是菜青蟲，主要是啃食甘藍(lán)、白菜等十字花科植物的葉片。這就使學(xué)生去想，菜粉蝶是益蟲嗎？一步一步深入找到了本質(zhì)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這是一種能力，在這方面應(yīng)該多下功夫。在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等形式探索生命科學(xué)道理時(shí)，最好為中學(xué)生指出幾條分析問題的路子，要他們通過成功和失敗的研究，自己找出藏在現(xiàn)象里的本質(zhì)。

啟發(fā)中學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探索生命科學(xué)問題，也是一種方法。用過這種方法的人知道，在講完道理后要中學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明一些原理，結(jié)果收到了許多中學(xué)生的歡迎。例如中學(xué)生設(shè)計(jì)的《小麥栽培》從播種到開花結(jié)果，最后還要制成植株標(biāo)本。從中不僅觀察了出苗、生長(zhǎng)發(fā)育過程，以及禾本科的特征，而且可以訓(xùn)練他們的思維能力，發(fā)展他們對(duì)自然界和自然科學(xué)的興趣。調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性?？吹剿麄兊膶?shí)驗(yàn)和效果，也看到了未來的人才在成長(zhǎng)。

3.利用實(shí)驗(yàn)課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

直觀的教具和形象的語言往往可以把復(fù)雜紛繁的生物事物、現(xiàn)象由近及遠(yuǎn)、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，從而降低記憶的難度，增加學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講"魚的形態(tài)"時(shí)，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會(huì)失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

再如，講"伴性遺傳"時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題："咱們班有沒有同學(xué)患色盲？"真巧，一個(gè)男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時(shí)我告訴他們，我以前的一個(gè)男學(xué)生是色盲，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛："這是怎么回事？"我不急于解釋，又進(jìn)一步發(fā)問："你們聽說過哪個(gè)女孩患色盲嗎？"學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲："真怪！這究竟是怎么回事？"在學(xué)生們充滿期盼的目光中，教師真切地感受到他們強(qiáng)烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知。教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，我們有充足的材料把生物學(xué)理論知識(shí)與我們生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，同樣能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探討生活中的一些生物現(xiàn)象。所以我在教學(xué)中盡可能聯(lián)系學(xué)生熟悉生產(chǎn)、生活、病例等實(shí)際，來結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容講授，這不僅可以提高鞏固學(xué)生的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。講遺傳變異中的遺傳實(shí)例時(shí)，我先給同學(xué)們布置了如下幾個(gè)問題：(1)你們村或附近村莊有沒有白化病患者？他們的父母健康嗎？(2)你們村附近的河流有污染嗎？有沒有人撈河里的死魚吃？同時(shí)講一些學(xué)生熟悉的名人生育缺陷兒的原因；講居住在汽車加油站旁邊的居民癌癥患者增多的原因等等。幾乎每一個(gè)知識(shí)都可以與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)生物知識(shí)很有用，對(duì)可以用它來解釋很多現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這樣就可以把學(xué)生的興趣建立在牢固的基礎(chǔ)上。

5.利用豐富的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣

初中學(xué)生喜歡模仿，愿意表演，希望在集體中展露自己的才華。采用角色扮演這種課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)與生活原型相似或接近的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并分擔(dān)一定的角色，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探索的曲折情節(jié)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，還有利于學(xué)生激發(fā)對(duì)社會(huì)和自然事物的關(guān)心。例如：在七年級(jí)上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)中，我用多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了這樣的畫面：某地區(qū)大片的稻子將要成熟了，金黃色的稻穗沉甸甸地把稻稈都?jí)簭澚耍S收在望，但卻經(jīng)常有成群的雀鳥飛來偷吃，農(nóng)民痛心疾首，不少人上書農(nóng)業(yè)局長(zhǎng)，要求取消捕殺雀鳥的禁令。我順勢(shì)向?qū)W生提出問題："假如你是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)局長(zhǎng)，你打算怎么處理？請(qǐng)就此問題在電視節(jié)目中作兩分鐘的演講。"課室的氣氛一下子活躍起來了，一個(gè)個(gè)"小局長(zhǎng)"爭(zhēng)著走上講臺(tái)，煞有介事地演說起來了，建議可謂五花八門。學(xué)生們的想法盡管幼稚不現(xiàn)實(shí)，但是，他們確實(shí)在思考著，在主動(dòng)地嘗試用自己的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

總之，只有讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)的過程中才能使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，形成持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。過程中能力幽默風(fēng)趣，在課堂上經(jīng)常和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，往往能更多的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性。另一方面，物理老師充分利用物理參考文獻(xiàn)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)庫，不斷充實(shí)自己的知識(shí)面，通過強(qiáng)化對(duì)教材知識(shí)和學(xué)生專業(yè)技能需求的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)過程中找到學(xué)生的心理需求點(diǎn)，對(duì)于建立良好的師生關(guān)系，提高物理教學(xué)有效性是很重要的一個(gè)實(shí)現(xiàn)途徑。

作者簡(jiǎn)介：

石麗芝（1985-）女，漢族，四川綿陽人，新疆塔城地區(qū)烏蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)校中教二級(jí)，研究方向?yàn)橹新毼锢斫虒W(xué)。